小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評價內(nèi)容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗,過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強(qiáng)調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學(xué)生，學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等?？傊性u價制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。面對新的目標(biāo)要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣才能通過科學(xué)的評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過近幾年的學(xué)習(xí)實踐，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：一、注重過程性評價，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐過程。因此，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價貫穿于整個教學(xué)過程之中，把對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的評價作為教學(xué)評價的重點。所謂過程性評價是指對教學(xué)過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。它的突出特點是及時性和有針對性。但我們很難在一道題目里測量到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法。但我們可以針對一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法，單獨地進(jìn)行測量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學(xué)習(xí)過程評價表。它可以在上課時根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行多方面評價。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競爭機(jī)制，設(shè)計各種獎項。如：“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎項的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考察，做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的整合。如“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價表姓名學(xué)習(xí)興趣參與意識合作情況課堂紀(jì)律答問情況總分

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價方式評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣（分）學(xué)生自評教師評價1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)。（20—16分）2、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（15—11分）3、學(xué)習(xí)興趣一般（10—6分）4、對學(xué)習(xí)不太感興趣（5—0分）參與意識（分）學(xué)生自評教師評價1、有很強(qiáng)的參與意識（20—16分）2、有較強(qiáng)的參與意識（15—11分）3、參與意識一般（10—6分）4、參與意識比較淡薄，學(xué)習(xí)較被動（5—0分）合作情況（分）學(xué)生自評教師評價小組評價1、合作能力強(qiáng)（20—16分）2、有較強(qiáng)的合作能力（15—11分）3、合作能力一般（10—6分）4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀(jì)（分）學(xué)生自評教師評價小組評價1、遵守課堂紀(jì)律（20—16分）2、較遵守課堂紀(jì)律（15—11分）3、遵守課堂紀(jì)律一般（10—6分）4、遵守課堂紀(jì)律較差（5—0分）答問（20分）學(xué)生自評教師評價1、能就教師和同學(xué)的問題迅速做出應(yīng)答（20—16分）2、能就教師和同學(xué)的問題在較短的時間內(nèi)做出應(yīng)答（15—11分）3、能就教師和同學(xué)的問題在一定時間內(nèi)做出應(yīng)答（10—6分）4、對教師和同學(xué)的問題在規(guī)定的時間內(nèi)很難做出應(yīng)答（5—0分）如在學(xué)習(xí)《長方體體積計算》一課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程評價表中的五項內(nèi)容，積極主動的交流討論，爭先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們有的動手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見解。他們個個聚精會神，配合默契。整堂課給人的感覺是動靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學(xué)們時而仔細(xì)聆聽，時而切切交流，時而相互辯論，時而低頭沉思。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，課堂學(xué)習(xí)評價表的使用，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價具有及時性和有針對性，達(dá)到了激勵和調(diào)控的目的，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。二、側(cè)重縱向比較，提高評價的針對性和激勵性在課堂教學(xué)中，我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認(rèn)為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚(yáng)學(xué)生效果會更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚(yáng)的總是好的一類，受到批評的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進(jìn)步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評價中獲得進(jìn)步的動力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗等發(fā)生的變化。而縱向評價是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評價，是與橫向評價相對的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評價方式是“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時會發(fā)現(xiàn)這樣評價，學(xué)生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評價外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認(rèn)真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進(jìn)步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進(jìn)步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了?？刹恢獮槭裁矗谖鍐卧目荚囍?，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進(jìn)步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細(xì)心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚(yáng)。尤其是平時成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側(cè)重縱向化評價，尊重學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學(xué)生都獲得真實的成就感，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、重評價方式的多樣化，強(qiáng)化學(xué)生自我評價的意識在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價能力的發(fā)展。為此我在教學(xué)活動中嘗試使用了學(xué)生自評表和小組評價表。學(xué)生自評表主要是填寫對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目自評結(jié)果1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮3、努力解決課堂上每一個問題4、遵守紀(jì)律，專心聽講5、作業(yè)認(rèn)真完成6、積極參與小組探究活動小組評價表

姓名：評價內(nèi)容評價結(jié)果1、（他或她）上課認(rèn)真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有幾下幾個方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當(dāng)評價，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實施新的評價方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了。現(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動的發(fā)言，爭先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯改善。由于以前對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤，都是采取加大訓(xùn)練量的方法解決的，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而這些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練針對性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評價方法的著力點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由于評價的及時性、科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評價的激勵和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評價過于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評價方式更側(cè)重縱向化評價，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)