小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

一、問(wèn)題的提出

1、課題提出的背景

口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力，是一種在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類(lèi)已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起。

我校是一所規(guī)模較大的民辦學(xué)校，學(xué)生來(lái)自四面八方，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們具有初步的交際能力，但有待提高。如：學(xué)生的口頭語(yǔ)言不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語(yǔ)、常有重復(fù)現(xiàn)象；交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確……本學(xué)期我所帶的是一年級(jí)小學(xué)生，因此，如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)交際，成為我研究的內(nèi)容。基于此，我提出“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（1）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

（3）口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語(yǔ)交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）口語(yǔ)交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、課題的界定

口語(yǔ)指談話(huà)時(shí)使用的語(yǔ)言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語(yǔ)交際指口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z(yǔ)作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體。口語(yǔ)交際能力指在口頭交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話(huà)者都是根據(jù)自己所處的情景，講話(huà)的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話(huà)的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力?？谡Z(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門(mén)學(xué)科的興趣。

2、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和對(duì)應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3、通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

四、研究的理論依據(jù)

1、“以人為本”理念

人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢(shì)在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠(chéng)、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開(kāi)發(fā)成為可能。戈布爾說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)的，樂(lè)于提高技藝和能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；③口語(yǔ)交際觸及的是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)發(fā)展。

2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

本課程實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

3、以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行研究的行動(dòng)準(zhǔn)則。

4、以?xún)和l(fā)展心理學(xué)為研究指南

兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語(yǔ)言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語(yǔ)交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是較強(qiáng)的自我中心。這一特點(diǎn)對(duì)兒童的口語(yǔ)交際活動(dòng)以及口語(yǔ)交際能力的形成有很大的影響，它常常會(huì)造成說(shuō)者與聽(tīng)者的誤解。因而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分級(jí)指導(dǎo)。

五、研究的對(duì)象

我校一（三）班和一（四）班全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語(yǔ)交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生常恐于和同學(xué)交際，常常沉默寡語(yǔ)，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略的研究：語(yǔ)文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場(chǎng)所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場(chǎng)所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語(yǔ)言，同化優(yōu)化課堂語(yǔ)言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂(lè)觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚(yú)得水在各種場(chǎng)所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，積極心態(tài)的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)在狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類(lèi)對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的問(wèn)題。

4、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

八、研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年（2006年3月—2006年11月）。

（一）課題準(zhǔn)備階段（2006年3月---2006年4月）

1、確定研究方案。

2、開(kāi)展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的研究成果信息。

3、對(duì)各年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際水平做現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

（二）課題實(shí)施階段（2006年5月—2006年9月）

依據(jù)課題的總體構(gòu)思，具體進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作與實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略等。

１、修改教案，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，確定開(kāi)展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。

２、每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次口語(yǔ)交際水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析。

３、注意測(cè)驗(yàn)試卷的類(lèi)型，特別要考查口語(yǔ)交際的水平。

４、總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

５、及時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說(shuō)話(huà)、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。

（三）課題總結(jié)階段（2006年10月—2006年11月）

１、搜集資料。搜集資料課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類(lèi)、比較，總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)效果，揭示口語(yǔ)交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問(wèn)題等。

２、撰寫(xiě)課題報(bào)告。

３、總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的新方法。

４、匯編口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

九、研究的預(yù)期效果

1、百分之九十以上的學(xué)生愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，會(huì)說(shuō)普通話(huà)，語(yǔ)句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。