2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)模擬試卷及答案(共五套)

2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知

識(shí)仿真模擬試卷及答案（共五套）

2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)仿真模擬

試卷及答案（一）

一、填空題

1.皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為、前運(yùn)算階段、具體

運(yùn)算階段和四個(gè)階段。

2.在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒以和活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境。

3.智力是由感知觀察力、記憶力、、思維力

等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

4.智育的目標(biāo)是發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用和運(yùn)

用的基本能力，增進(jìn)對(duì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣和求知

欲，培養(yǎng)初步的。

5.人們常以“授之以魚”與“授之以漁”的比喻來說明智育有助

于幼兒的形成。

6.知識(shí)的掌握要經(jīng)歷一系列的過程，其中、鞏固與是

最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。

7.是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的初級(jí)階段。

8.幼兒園中采用的直觀方式主要有、模象直觀和

,從而獲得感性認(rèn)識(shí)。

9.理性認(rèn)識(shí)階段是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的高級(jí)階段，它是對(duì)事物的

和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對(duì)事物抽象概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)

1加以改造形成的。

10.知識(shí)的鞏固主要通過記憶的過程來完成，記憶主要包括識(shí)記、

、、和回憶。

n.根據(jù)人的記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為、情緒

記憶、和運(yùn)動(dòng)記憶。

12.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以運(yùn)用提問的方式；可以講故事

去激發(fā)聯(lián)想，還可以臘助藝術(shù)教育，此外，豐富多彩的是

發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力最有效的途徑。

13.對(duì)問題作出反應(yīng)時(shí)，能從多個(gè)角度、多個(gè)維度去考慮，而不

只是拘泥，于某一個(gè)范圍或維度，這描述的是創(chuàng)造性思維的

特點(diǎn)。

14.認(rèn)知是指的總稱，又稱,是人對(duì)和的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，

包括感知覺、、記憶、、想象、、

創(chuàng)造性、問題解決等過程。

15.幼兒智育是根據(jù)幼兒的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的

對(duì)幼兒實(shí)施的一種教育，是通過發(fā)展、來開啟幼

兒的教育o

16.認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在與的掌握方

面。

17.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)逐漸實(shí)現(xiàn)的過程，它分為

和兩個(gè)階段。

18.遺忘分為兩類，一類是,另一類是0

19.創(chuàng)造性思維簡單地說就是在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的

O它的特點(diǎn)有四個(gè)：一是,二是新穎性，三是

,四是O

20.進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散思維的訓(xùn)練是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要

方法主要有以下具體方法：、、功能擴(kuò)散、

二、名詞解釋

1、認(rèn)知

2、智力

3、幼兒教育

4、領(lǐng)會(huì)

5、實(shí)物直觀

6、模象直觀

7、言語直觀

8、差異律

9、活動(dòng)律

10、組合律

n、知識(shí)系統(tǒng)化

12、保持

13、過度學(xué)習(xí)

14、再認(rèn)

15、回憶

16創(chuàng)造性思維

三、選擇題

1、對(duì)智力與知識(shí)的描述正確的是（）

A、智力與知識(shí)是相同的范疇

B、智力與知識(shí)有著不可分割的聯(lián)系

C、知識(shí)可以說等于智力

D、知識(shí)豐富的孩子一定是高智商的

2、智育對(duì)幼兒心理發(fā)展的有很大的促進(jìn)作用，下列不是它的具

體表現(xiàn)是（）

A、有助于幼兒基本技能的形成

B、有助于發(fā)展幼兒的智力

C、有助于培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

D、有助于幼兒更快地成長

3、下列不屬于知識(shí)掌握的最基本環(huán)節(jié)是（）

A、鞏固

B、領(lǐng)會(huì)

C、整合

D、應(yīng)用

4、為了讓幼兒認(rèn)識(shí)蜻蜓，教師出示了蜻蜓的標(biāo)本，這采用的是（）

教學(xué)方式

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、動(dòng)作直觀

5、在白布上，顯示紫色的茄子，這樣的貼絨教具運(yùn)用了（）感知

規(guī)律

A、相似律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

6、下列說法正確的是（）

A、實(shí)物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征

B、實(shí)物直觀有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲C、模象

直觀能夠讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到事物的大小比例

D、言語直觀比實(shí)物直觀更生動(dòng)形象

7、下列對(duì)幼兒理解的特點(diǎn)，錯(cuò)誤的是（）

A、孤立地理解具體事物，不會(huì)從事物之間的關(guān)系或聯(lián)系出發(fā)

B、對(duì)事物的理解主要靠具體事物的形象

C、對(duì)事物的理解都是直接理解D、幼兒對(duì)事物本質(zhì)特征的

理解必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。

8、（）是反復(fù)認(rèn)識(shí)某事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，是鞏固

知識(shí)的多一步。

A、識(shí)記

B、保持

C、再認(rèn)

D、回憶

9、下列不屬于影響幼兒的再認(rèn)和回憶的條件是（）

A、幼兒的生理健康狀況B、幼兒的心理狀態(tài)

C、幼兒回憶的側(cè)性及自覺程度D、能否運(yùn)用正確的回憶方法

10、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于（）

A、知識(shí)的理解

B、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

C、知識(shí)的鞏固

D、知識(shí)的應(yīng)用

H、下列不是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是()

A、連續(xù)性B、新穎性

C、靈活性D、精密性

12.瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童以認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，其

中具體運(yùn)算階段為幾歲到幾歲？()

A、0~2歲

B、2?7歲

C、7?11歲

D、11歲以后

13.瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童以認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，以

自我為中心來推測(cè)周圍的事物是屬于哪個(gè)運(yùn)算階段？()

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

14.幼兒園教學(xué)中最常使用直觀方式，其中通過各種實(shí)際事物的

感知而進(jìn)行的是哪種直觀方式？()

A、實(shí)物直觀

B、摸象直觀

C、言語直觀

D、形象直觀

15.()指在靜止的背景上，是感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)來增強(qiáng)

感知的效果是屬于哪種感知規(guī)律？()

A、差異律B、活動(dòng)律

C、感知律D、組合律

四、判斷題

1.在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒以各種感覺和活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境.()

2.在前運(yùn)算階段，幼兒已經(jīng)能夠從別人的觀點(diǎn)和角度去看問題.

()

3.幼兒的智力發(fā)展指感知觀察力，注意力，記憶力，想象力，思維

力等基本要素的整體發(fā)展，而不是某一要素的發(fā)展.()

4.具有相同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才

干也是相同的.（）

5.認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握方面，而在幼兒

階段，技能的掌握是最基本的.（）

6.知識(shí)系統(tǒng)化，有利于幼兒對(duì)知識(shí)本身的理解，同時(shí)也有利于用

原有的知識(shí)去理解新的知識(shí).

7.從幼兒記憶的表現(xiàn)看，幼兒的有意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì).（）

8.隨著幼兒年齡的增長，詞語記憶的發(fā)展速度大于形象記憶的發(fā)

展速度.（）

9.如果幼兒記憶10遍就能記住某一材料,那么再識(shí)記10遍，則更

有利于加深幼兒的記憶痕跡.（）

10.對(duì)幼兒來說，聯(lián)想法是比較有效的回憶方法.（）

11.重復(fù)性訓(xùn)練，即讓幼兒一次又一次地感知所要記住的事情，也

即機(jī)械訓(xùn)練.（）

12.一般說，兒童與成年人的創(chuàng)造性思維存在著本質(zhì)上的差別.

（）

13.豐富多彩的游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力最有效的

途徑.（）

五、簡答題

1、認(rèn)知和知識(shí)含義分別是什么？二者的關(guān)系是怎樣的？

2、簡要解釋皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

3、智力的含義是什么？怎么判斷一個(gè)人的智力發(fā)展水平?有人說:

“知識(shí)越多的人，智力水平就月高。”這句話對(duì)嗎？為什么？

4、什么是智育？智育對(duì)幼兒心理的發(fā)展有什么作用？試述對(duì)幼兒

進(jìn)行至于的必要性和可能性。

5、簡述幼兒形成的基本認(rèn)知能力。

6、幼兒形成認(rèn)知能力的過程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間有

何關(guān)系？

7、舉例說明如何利用感知規(guī)律，提高感知效果。

8、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勗陟柟讨R(shí)的過程中取得最佳識(shí)

記效果的條件。

六、分析論述題

1、舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法

2、簡述培養(yǎng)幼兒智力的有效措施與方法

試題答案

一、填空題

1.感知運(yùn)動(dòng)階段形式運(yùn)算階段

2.感覺

3.注意力想象力

5.感官語言交往環(huán)境動(dòng)手能力

5.基本技能

6.領(lǐng)會(huì)應(yīng)用

7.感知認(rèn)識(shí)階段

8.實(shí)物直觀言語直觀

9.本質(zhì)特征感性材料

10.保持再認(rèn)

11.形象記憶邏輯記憶

12.啟發(fā)式游戲活動(dòng)

13.靈活性

14.全部認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)客觀世界主觀世界注意思維言語

15.身心發(fā)展邏輯特點(diǎn)語言傳授知識(shí)技能智慧

16.知識(shí)技能

17.感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)

18.永久性遺忘暫時(shí)性遺忘

19.思維過程流暢性靈活性精密性

20.材料擴(kuò)散結(jié)構(gòu)擴(kuò)散組合擴(kuò)散

二、名詞解釋

1、認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀世界

和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言

語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。

2.智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，

是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成

的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

3.幼兒教育是指根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的

邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體實(shí)施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識(shí)技能來

開啟個(gè)體智慧的教育。

4.領(lǐng)會(huì)是指人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過

程。

5.實(shí)物直觀是指通過對(duì)各種實(shí)際事物的感知進(jìn)行的

6、模象直觀是指通過實(shí)際事物的模型和圖象的感知進(jìn)行的。

7、言語直觀是指通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)

想，使有關(guān)的表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的

8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。

9、活動(dòng)律是指在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)來

增強(qiáng)感知的效果。

10、組合律是指從背景中分出對(duì)象，使感知對(duì)象在內(nèi)容上或在時(shí)

間、空間上組成一個(gè)有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識(shí)。

11、知識(shí)系統(tǒng)化是指理解各部分知識(shí)之間的關(guān)系，在頭腦中形成

一個(gè)有機(jī)的體系。

12、保持是指對(duì)記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程。

13、過度學(xué)習(xí)是指在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)

學(xué)習(xí)。

14、再認(rèn)是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時(shí)，感到熟悉，

確知是以前識(shí)記過的。

15、回憶是指過去感知過的事物不在面前時(shí)，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨?/p>

它重新呈現(xiàn)出來。

16、創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是人類思

維的高級(jí)形式，是多種思維的綜合表現(xiàn).

三、選擇題

1.B2,D3.C4.A5.B6.B7.C8.A9.C10.D11.A12.C13.B

14.A15.B

四、判斷題

1.是2.非3.是4.非5.非6.是7.非8.是9.非10.是

11.非12.非13.是

五、簡答題

1、答：認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀

世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、

言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。知識(shí)是人們?cè)趧?chuàng)造世界的時(shí)間中獲

得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。

關(guān)系：知識(shí)于認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識(shí)通過認(rèn)知活動(dòng)而獲得；

已有的知識(shí)又是認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識(shí)一經(jīng)獲得，又可以用

于以后的認(rèn)知活動(dòng)中。

2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深

入的研究，他把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2

歲），前運(yùn)算階段（2?7歲），具體運(yùn)算階段（7?n歲）和形式運(yùn)算階段

（11歲以后）。

在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒以感覺和活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境。

在前運(yùn)算階段，幼兒以自我為中心來推測(cè)周圍的事物。認(rèn)知的主

要發(fā)展是能夠運(yùn)用語言、符號(hào)、圖畫來表達(dá)對(duì)世界的看法，能夠通過

游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事在

具體的運(yùn)算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方

法進(jìn)行邏輯運(yùn)算，出現(xiàn)了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運(yùn)算階段,

開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。

皮亞杰認(rèn)為，以上四個(gè)階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的；他們之間

的順序不會(huì)顛倒，也不會(huì)省略。

3、答：智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能

力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素

構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個(gè)成分各有其獨(dú)特的作用，

但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互

為條件、互為依存、互為制約的一個(gè)整體。所以智力的發(fā)展是指整體

發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。

有人說：“知識(shí)越多的人，智力水平就越高?！边@句話不對(duì)。

因?yàn)椋褐橇椭R(shí)雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)

系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的必要條件；而智

力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握。知識(shí)并不等于智力。具有相

同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干，往往水很

不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的

知識(shí)。而且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。

4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能

形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體事實(shí)的一種教育，（1）是通過發(fā)展語言、傳授

知識(shí)知識(shí)技能來開啟個(gè)體智慧的教育。

（2）智育有助于幼兒基本技能的形成。

智育能夠發(fā)展幼兒的智力。

智育能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展。

（3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性

（一）、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性。

幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時(shí)期。大腦皮層細(xì)胞的

分化在晚期以基本晚場。嬰幼兒時(shí)期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，

為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)

（二）、從幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有

很大的不隨意性，抽象概括能力差。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多半是在外界刺激

影響下發(fā)生的獲得的知識(shí)大多是零散的，對(duì)此，則需要成人對(duì)他們進(jìn)

行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平，促

進(jìn)智力的發(fā)展。

（三）、社會(huì)發(fā)展要求必須對(duì)幼兒進(jìn)行智育。

5答：（1）在操作活動(dòng)中，幼兒能初步掌握并積極運(yùn)用多種感官進(jìn)

行感知探索。

（2）幼兒能初步掌握觀察的方法。

（3）在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名稱及某一特征（如

顏色、大小、形狀等）進(jìn)行分類，并逐步過度到會(huì)叢不同角度對(duì)物體

進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。

（4）學(xué)會(huì)比較事物（人、動(dòng)物、植物等）的不同點(diǎn)或物體見兩的差

異。

（5）幼兒能用語言表達(dá)感知、操作活動(dòng)中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根

據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。

6、答：認(rèn)知能力的形成包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)

用是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)系：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用有密切關(guān)系。知識(shí)的

領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提，知識(shí)的應(yīng)用又使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和

知識(shí)鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。因此，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用是在掌握

知識(shí)、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。

7、答：各種感知規(guī)律是對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助

于提高幼兒感知的效果。

感知的對(duì)象必須達(dá)到一定的、足夠的強(qiáng)度，使幼兒能察覺到、引

起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個(gè)幼兒都

能聽的到即可。

要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對(duì)象與背景的差別越大,

對(duì)象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運(yùn)營焦距時(shí)都應(yīng)當(dāng)

遵循感知規(guī)律。

豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解能力。教師要充分利用一切機(jī)會(huì)，

來充實(shí)幼兒的表象，豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解打下基礎(chǔ)。

如組織幼兒參觀、游覽、擴(kuò)大幼兒視野。

8、答：要保持對(duì)識(shí)記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是

復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后

慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時(shí)，復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少,

復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間由短到長。

六、分析論述題

1、答：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向

間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興

趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：

（一）、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更

深入地發(fā)展。

體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽

取幼兒體溫，對(duì)體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解答問題。教

師還要善于啟發(fā)幼兒提問。

（三）、通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、

游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求

知欲。

（四）、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。

（五）、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的

工具。

2、答：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇

有效途徑，一般可采用以下方法:

幼兒的求知興趣,

b）培養(yǎng)幼兒感知觀察力。

措施和方法：創(chuàng)造早良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深

入地發(fā)展。

通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等,

以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。

供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。

種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。

幼兒注意力。

措施和方法：要主義保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官，

培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。

要有目的、有條理的進(jìn)行觀察。

使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。

養(yǎng)幼兒記憶力。

措施和方法：學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，內(nèi)容豐富。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。

積極的思維活動(dòng)能高度的集中注意，所以體溫的防止能電動(dòng)幼兒

思維的積性。

建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。

幼兒的創(chuàng)造性思維。

措施：建立自由創(chuàng)造的環(huán)境。

愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽。

激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

應(yīng)用多種訓(xùn)練方法。

重視非智力因素的培養(yǎng)。

2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)仿真模擬試

卷及答案（二）

一、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)

2.強(qiáng)化物

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4.接受學(xué)習(xí)

二、簡答題

1.幼兒學(xué)習(xí)的主要類型有哪些？各舉一例說明？

2.舉例說明應(yīng)如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)？

3.什么是強(qiáng)化物？幼兒園中常用的強(qiáng)化物主要有哪些？它們的作

用如何？

4.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析教師、同伴等對(duì)幼兒行為可

能產(chǎn)生的影響？

5.簡要解釋現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并舉例說明幼兒園教

育中怎樣合理地應(yīng)用這一理論來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

試題答案

一、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)是通過主客體的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)

建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的

相對(duì)持久變化表現(xiàn)出來。

2.強(qiáng)化物是指操作反應(yīng)之后所給予的、能夠提高反應(yīng)概率的刺

激。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索,

去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

4.接受學(xué)習(xí)是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

二、簡答題（略）

2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)仿真模擬試

卷及答案（三）

一、填空題

1、游戲是幼兒運(yùn)用一定的和,借助各種物

品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和,反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。

2、中國的教育學(xué)家、心理學(xué)家陶行知、陳鶴琴，他們認(rèn)為，游

戲是適合的一種獨(dú)特的,也是促進(jìn)幼兒

,的一種最好的活動(dòng)方式。

3、幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的一些特點(diǎn)主要有：,

,,和、實(shí)踐性。

4、創(chuàng)造性游戲主要包括游戲、游戲和

______游戲。

5、指導(dǎo)游戲一般從游戲的準(zhǔn)備工作、、三

個(gè)環(huán)節(jié)入手。

6、指導(dǎo)游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮游戲、游戲地點(diǎn)、游

戲和幼兒游戲的等。

7.形成中國游戲理論的教育家、心理學(xué)家有、

、O

8.根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲分為兩大類，、

O

9.游戲的主要特點(diǎn)有、、、

、o

10.創(chuàng)造性游戲主要包括、、O

11.角色游戲的特點(diǎn)是、、O

12.結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)是、o

13.表演游戲的特點(diǎn)是、、o

14.有規(guī)則游戲一般應(yīng)包括游戲的、、

和四個(gè)部分。

15.有規(guī)則游戲主要包括、、等

幾類。

16.教師指導(dǎo)游戲一般從、、三

個(gè)環(huán)節(jié)入手

二、名詞解釋：

1、游戲

2、創(chuàng)造性游戲

3、角色游戲

4、結(jié)構(gòu)游戲

5、表演游戲

6、有規(guī)則游戲

7、智力游戲

8、平行游戲

9、合作游戲

10、指導(dǎo)游戲

三、選擇題

1、提出游戲“剩余精力說”理論是哪位科學(xué)家？

A、弗洛伊德

B、格羅斯

C、斯賓塞

D、霍爾

2、以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯為代表，提出的一種游戲理論是哪

種？

A、認(rèn)知?jiǎng)恿φf

B、社會(huì)性活動(dòng)說

C、社會(huì)性情緒表現(xiàn)說

3、創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和哪種游戲？

A、表演游戲

B、體育游戲

C、智力游戲

D、音樂游戲

4、教師介入游戲的方法具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，教師加入

幼兒正進(jìn)行的游戲，并讓幼兒掌握游戲的進(jìn)程這是哪種教師介入游戲

的形式？

A、平行游戲

B、合作游戲

C、指導(dǎo)游戲

D、參與游戲

5.幼兒期最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲最有代表性

的是哪種游戲？

A、角色游戲

B、表演游戲

C、結(jié)構(gòu)游戲

D、建筑游戲

四、是非判斷題

1、剩余精力學(xué)說是英國哲學(xué)家格羅斯提出的一種有關(guān)游戲理論

的學(xué)說。

2、荷蘭生物學(xué)家拜登代克指出游戲是兒童操作某些物品而進(jìn)行

的一種活動(dòng)，是一種本能。

3、游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某

一側(cè)面為基礎(chǔ)，并且受集體時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制。

4、游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，幼兒做游戲是處于自己的興趣

和愿望。

5、智力游戲是幼兒時(shí)期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造

性游戲中最有代表性的一種。

6、平行游戲是教師指導(dǎo)游戲的一種方法，是指教師加入正在進(jìn)

行的游戲，并讓幼兒掌握游戲的進(jìn)程。

7、定型材料游戲主要包括玩沙、玩水、玩雪等》。

8、有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

五、簡答題

1、游戲的實(shí)質(zhì)是什么？2、國內(nèi)外有關(guān)游戲理論的代表人

物有哪些？主要觀點(diǎn)是什么？

3、游戲的特點(diǎn)和教育作用是什么？4、什么是角色游戲？其

主要特點(diǎn)是什么？教育作用如何？

5、什么是結(jié)構(gòu)游戲？其主要特點(diǎn)是什么？教育作用如何？6、

什么是表演游戲？有何教育作用？

7、結(jié)構(gòu)游戲根據(jù)材料的不同，可分為哪幾種？該如何指導(dǎo)？

六、分析論述題

1、試述教師指導(dǎo)角色游戲的要點(diǎn)？2、創(chuàng)編智力游戲、體

育游戲、音樂游戲各一，并指定游戲的目的、規(guī)則、玩法等。

試題答案

一、填空題

1、知識(shí)語言心智活動(dòng)

2、幼兒特點(diǎn)活動(dòng)方式心理發(fā)展

3、自由性趣味性虛構(gòu)性社會(huì)性

4、角色結(jié)構(gòu)表演

5、游戲中的觀察教師介入游戲

6、時(shí)間材料經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

7.陶行知陳鶴琴朱智賢

8.創(chuàng)造性游戲有規(guī)則游戲

9.自由性趣味性虛構(gòu)性社會(huì)性實(shí)踐性

10.角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲

11.印象性自主性想象性

12.材料多樣性造型性

13.表演性自娛性自創(chuàng)性

14.目的玩法規(guī)則結(jié)果

15.智力游戲體育游戲音樂游戲

16.游戲的準(zhǔn)備工作游戲中的觀察教師介入游戲

17.平行游戲合作游戲指導(dǎo)游戲

二、名詞解釋

1、游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身

體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。

2、創(chuàng)造性游戲是幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，

是幼兒典型的、特有的游戲。

3、角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象,

獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

4、結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)（如積木、

積塑、沙泥、泥、雪、金屬材料等），通過想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，

構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)。

5、表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、動(dòng)作、

表情、扮演角色進(jìn)行的游戲。

6、有規(guī)則游戲是指成人為發(fā)展幼兒各種能力而編制的、有明確

規(guī)則的游戲

7、智力游戲是根據(jù)一定的智力任務(wù)由成人設(shè)計(jì)的一種有規(guī)則的

游戲，并以生動(dòng)有趣的游戲形式，完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的任務(wù)。

8、平行游戲是指教師接近幼兒，并與幼兒使用相同的游戲材料,

但教師不與幼兒相互交往，不參加到幼兒的游戲中去。

9、合作游戲：它是指教師加人幼兒正在進(jìn)行的游戲，并讓幼兒

掌握游戲的進(jìn)程。

10、指導(dǎo)游戲：它是指由教師建議或開始一個(gè)游戲，教師事先定

好某寫角色，以部分控制游戲的進(jìn)行。

三、選擇題

1、C2、B3、A4、B5、A

四、是非判斷題

1、非2、非3、非4、是5、非6、非7、非8、是

五、簡答題

1、游戲的實(shí)質(zhì)是適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形

式，是對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)的模擬活動(dòng)形式。

2、P36—38答：（一）、英國哲學(xué)家斯賓塞，他提出了“剩余精力

說”，他認(rèn)為游戲活動(dòng)是剩余精力的最好表現(xiàn)，是發(fā)散體內(nèi)過剩精力

的方法，剩余精力越多，游戲便越多。

（二）、德國生物學(xué)家、新達(dá)爾文主義者格羅斯，提出了游戲的練

習(xí)說或生活準(zhǔn)備說。他從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無目的的活

動(dòng)，而是將來生活做準(zhǔn)備。

（三）、荷蘭生物學(xué)家拜登代克的觀點(diǎn)，認(rèn)為游戲是兒童操作某些

物品而進(jìn)行的一種活動(dòng)，游戲不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。

（四）、奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，

游戲是滿足欲望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。

（五）、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，藥鋪系是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜時(shí)間的

防，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，也是使思維和行動(dòng)相結(jié)合的方

法。

（六）、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯，認(rèn)為游戲是兒童有目的、有意識(shí)

的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。

（七）、中國的教育家、心理學(xué)家陶行知、陳鶴琴認(rèn)為游戲是適合

幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好

的活動(dòng)方式。首先，游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模

擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活

的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社生活的簡單翻版，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種

特殊的反映。再次，游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與、且伴有

愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。

3：P38—40答：游戲具有以下的特點(diǎn)：自由性，趣味性，虛構(gòu)性,

社會(huì)性，實(shí)踐性

游戲的教育作用：

（一）、游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。

（二）、戲能鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展。

以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、發(fā)展能力為目的專門性游戲，對(duì)峙里發(fā)展有

重要的作用。游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒的智力、加深和豐富幼兒知識(shí)的有

利手段。

（三）、游戲能促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。

首先，幼兒通過扮演角色，學(xué)習(xí)著各種角色的優(yōu)良行為。其次，

游戲有助于培養(yǎng)幼兒

意志、性格。總之，游戲可以縮短幼兒掌握道德行為準(zhǔn)則的過程。

（四）、游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。

（五）、游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

4、答：角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和

想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

其主要特點(diǎn)：印象性，自主性，想象性。

其主要教育作用：它不僅對(duì)主動(dòng)性、獨(dú)立的和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有積

極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)手腦共同活動(dòng)、發(fā)展語言

和認(rèn)識(shí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、家庭、集體和社會(huì)成員，體驗(yàn)各種社

會(huì)人物和社會(huì)行為，提高社會(huì)合作性等方面都具有積極的作用。

5、答：結(jié)構(gòu)游戲它是又稱“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)（如

積木、積塑、沙泥、泥、雪、金屬材料等），通過想象和實(shí)際的創(chuàng)造

行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)。

其特點(diǎn)：材料多樣性、造型性。

教育作用：幼兒在堆砌、排列和組合的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)各種材料的

性能，區(qū)別形體，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識(shí)和整體、部分的概念，學(xué)習(xí)藝

術(shù)造型的簡單技能，發(fā)展感知覺、目測(cè)力、操作能力及創(chuàng)造力，手腦

并用，磨練幼兒的意志，培養(yǎng)做事認(rèn)真、克服困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)結(jié)

協(xié)作的品質(zhì)。

6、答：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、動(dòng)

作、表情、扮演角色進(jìn)行的游戲。

其教育作用：表演游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文藝作品的興趣，加深對(duì)

文藝作品的理解，發(fā)揮文藝作品的教育作用。它可以更好地領(lǐng)會(huì)作品

的主題和人物的思想感情，受到正面人物品格和性格的熏陶；還有利

于學(xué)習(xí)文學(xué)語言，訓(xùn)練口語能力和表演才能，同時(shí)給幼兒以快樂和享

受。還有助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

7、答：結(jié)構(gòu)游戲根據(jù)材料的不同，可分為定型材料（如積木、積

塑、金屬材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）游戲指導(dǎo)。

（一）、定型材料的指導(dǎo)

加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本

知識(shí)和技能從看圖樣結(jié)構(gòu)逐步過度到想象結(jié)構(gòu)。教幼兒愛護(hù)既然夠材

料和結(jié)構(gòu)成果，整齊地放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。

（二）、不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件。加深幼兒對(duì)沙、水、雪等材料性質(zhì)的認(rèn)識(shí),

掌握基本的玩法。建立必要的規(guī)則。

六、分析論述題

1答：（一）、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍、充

實(shí)游戲的內(nèi)容。

（二）、為幼兒提供時(shí)間、場地和玩具

（三）、鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。

（四）、教會(huì)幼兒分配和扮演角色。

（五）、根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（六）、教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。

（七）、使幼兒愉快地結(jié)束游戲。

（八）、據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡要評(píng)價(jià)。

2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)仿真模擬試

卷及答案（四）

一、填空題

1、動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向

,的O

2、和共同決定了個(gè)體的動(dòng)機(jī)

3、動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有：

生理性動(dòng)機(jī)與,與與。

4、問題情境是指一種適度的,是幼兒、

但需要和才能解決的。

5、尊重的需要包括、自重和。

6、馬斯洛指出，如果人在、安全、

等方面的需要都得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的

努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事。

二、名詞解釋

1、動(dòng)機(jī)

2、需要

3、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

4、外部動(dòng)機(jī)

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)

7、附屬的動(dòng)機(jī)

8、自我提高的動(dòng)機(jī)

9、問題情境

10、誘因

三、非判斷題

1、動(dòng)機(jī)的種類有好多，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有：

生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)、附屬的動(dòng)機(jī)與自我提高動(dòng)機(jī)。

2、美國人本主義心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)

層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層

次的需要。

3、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是誘因。

4、形象鮮明的小木偶等教具能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、良好的動(dòng)機(jī)一定會(huì)產(chǎn)生好的活動(dòng)結(jié)果。

6、動(dòng)機(jī)可以激發(fā)活動(dòng)，一般來說動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，付出的努力也將越

大。

7、社會(huì)動(dòng)機(jī)是由人的精神需要產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。

8、需要是個(gè)體活動(dòng)的積極的源泉，在活動(dòng)中起驅(qū)力和推動(dòng)作用。

四、選擇題

1、美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為

了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪

種動(dòng)機(jī)類型？

A、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)

B、附屬的動(dòng)機(jī)

C、自我提高的動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

2、動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指

向作用、和什么作用？

A、進(jìn)作用

B、維持作用

C、驅(qū)動(dòng)作用

D、激勵(lì)

五、簡答題

1、什么是動(dòng)機(jī)？其主要作用是什么？

2、動(dòng)機(jī)的種類就幼兒而言可劃分為哪些類型？

3、幼兒的社會(huì)性動(dòng)機(jī)主要有哪些？舉例說明。

4、什么是內(nèi)部機(jī)動(dòng)和外部機(jī)動(dòng)？

六、分析論述題

1、假定某一幼兒不喜歡從事繪畫活動(dòng)，試分析導(dǎo)致結(jié)果的可能

原因主要有哪些？

2、試引用馬斯洛有關(guān)人的需要層次的理論，來解釋幼兒的需要

滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系？

3、簡述需要、誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取那些措施？

試題答案

一、填空題

1、維持一定目標(biāo)動(dòng)力機(jī)制

2、需要誘因

3、社會(huì)性動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

3、疑難情境力所能及一定努力投入問題狀態(tài)

5、自尊受人尊重

6、生理愛和歸屬尊重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

二、名詞解釋

1、動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的

動(dòng)力機(jī)制。

2、需要是指個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。

3、內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指受到內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體

的內(nèi)在需要引起。

4、外部動(dòng)機(jī)是指受到外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種

社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

6、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是獲取知識(shí)、闡明問題和解決問題的動(dòng)機(jī)。

7、附屬的動(dòng)機(jī)是指為了贏得他人（如教師、父母、同輩等）的贊

許與認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

8、的動(dòng)機(jī)是指通過取得好的學(xué)習(xí)成績而獲得相應(yīng)地位、威望的

動(dòng)機(jī)。

9.問題情境是指一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要

一定努力和投入才能解決的問題狀態(tài)。

10.誘因是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條

件或刺激物。

三.判斷題

1、非2、非3.非4.是5.非6.是7.非8.是

四、選擇題

1、B2、B

五、簡答題

1、答：動(dòng)機(jī)是它是指發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一

定目標(biāo)的急智。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，這種內(nèi)部過程經(jīng)常通過

外在行為或活動(dòng)反映出來。

作用：（一）、激活作用。

動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使活動(dòng)沖無到有、從潛在狀態(tài)

轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。

（二）、指向作用。

在動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體的行為朝向具體的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/p>

（三）、維持作用。

動(dòng)機(jī)不僅可以激發(fā)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)。

2、答：（一）、生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

（二）、外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)

3、答：幼兒的社會(huì)性動(dòng)機(jī)以幼兒的社會(huì)文化的需要為基礎(chǔ)，如

交往需要，歸屬需要。求知需要，社會(huì)贊許需要等。比如在幼兒園里,

偶爾很希望得到老師和其他幼兒的接受，有交往和歸屬的需要。

4、答：內(nèi)部機(jī)動(dòng)是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。

外部動(dòng)機(jī)是指受外部刺激趨勢(shì)而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。

六、分析論述題

1、答;某一幼兒不喜歡從事繪畫活動(dòng)可能是因?yàn)?/p>

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

首先，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。過難或過易的學(xué)習(xí)任務(wù)都無

助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。其次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性平有關(guān)。

形象鮮明、生動(dòng)具體、活動(dòng)多變的事物容易引起幼兒的興趣與注意。

再次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，心中期

待著一個(gè)好的成果，學(xué)習(xí)起來就覺得有目的、有意義，興趣與投入自

然增加，興趣就很難維持。

（二）教師的行為與態(tài)度

（三）基本需要的滿足

2、答：美國的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成

多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更

高層次的需要。由于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于幼兒需要滿足之上所以要使幼

兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要滿足幼兒需要。當(dāng)幼兒需要滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)

生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事并有助

與學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范和態(tài)度。

3、答：需要和誘因共同決定了個(gè)體的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)、維

持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的急智。

需要比較內(nèi)在、隱蔽，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部原因。誘因是與需

要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引個(gè)體的活動(dòng)，并使需要游客能得到滿

足。

一方面，沒有需要或已經(jīng)得到充分的滿足，則個(gè)體就不會(huì)趨向相

應(yīng)的目標(biāo)。另一方面，沒有誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。

在同意的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的個(gè)體

的活動(dòng)曲解于需要和誘因的相互作用。

4、答：（一）、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。

（二）、設(shè)置問題情境。利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效方式。

（三）、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。

2025年全國幼兒園教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)仿真模擬

試卷及答案（五）

一、填空題

1、運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)

調(diào)而統(tǒng)一的構(gòu)成的，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。

2、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能

分為、和O

3、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能劃分為

_________和_________

4、根據(jù)的不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能劃分為徒手型運(yùn)動(dòng)技

能和器械型運(yùn)動(dòng)技能。

5、幼兒運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和

的發(fā)展，為幼兒從事各種活動(dòng)、發(fā)展心理機(jī)能提供了保證。

6、幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)為兩大方面，一是手部的精細(xì)運(yùn)

動(dòng)技能，另一是。

7、對(duì)于幼兒來講，運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展一般要經(jīng)過模仿、

和熟練四個(gè)階段。

8、根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的過程，可以采用、練習(xí)、等

幾種方式進(jìn)行教學(xué)。

9、外反饋是指由、等提供的反饋，如教師

或其他幼兒的評(píng)價(jià)，內(nèi)反饋指由或提供的動(dòng)覺反

饋，是幼兒動(dòng)作的自然結(jié)果。

二、名詞解釋

1.運(yùn)動(dòng)技能

2.動(dòng)覺

3.整合

4.體育

三、選擇題

1、下列對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的描述錯(cuò)誤的是（）

A、一般的隨意作出的動(dòng)作也包含著運(yùn)動(dòng)技能

B、運(yùn)動(dòng)技能稱為動(dòng)作技能

C、運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的

D、支持技能使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)

2、在操場上跑步屬于（）

A、間斷型運(yùn)動(dòng)技能

B、粗放型運(yùn)動(dòng)技能

C、開放型運(yùn)動(dòng)技能

D、器械型運(yùn)動(dòng)技能

3、在幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展中，對(duì)4—5歲的幼兒在跑的要求是（）

A、上體稍前傾，兩手半握拳，兩臂屈肘在體側(cè)前后自然擺動(dòng)。

B、用前腳掌著地，重心手穩(wěn)的跑。

C、上體正直，兩臂曲肘放在體側(cè)，自然邁開步子跑。

D、跑步時(shí)上下肢互相配合，擺臂、協(xié)調(diào)、輕松的跑。

4、下列說法正確的是（）

A、要求4-5歲的幼兒能用均勻的步伐有節(jié)奏的行走。

B、要求3—4歲的幼兒兩腳單腳跳著走

C、要求4-5歲的幼兒兩腳能換著輕輕地跳著走

D、要求3—4歲的幼兒能從30cM的高處跳下來。

5、對(duì)幼兒來說，運(yùn)動(dòng)技能的形成需要經(jīng)過一定的階段，經(jīng)過反

復(fù)的練習(xí)才能掌握。這幾個(gè)階段依次是（）

A、定向、整合、模仿、熟練

B、定向、模仿、整合、熟練

C、模仿、定向、整合、熟練

D、整合、定向、模信、熟練

6、動(dòng)覺體驗(yàn)增多，依靠動(dòng)覺對(duì)動(dòng)作進(jìn)行控制的能力有所增強(qiáng)，

這是在運(yùn)動(dòng)技能形成的哪個(gè)階段（）

A、定向

B、模仿

C、整合

D、熟練

7、（）是運(yùn)動(dòng)技能形成的高級(jí)階段

A、定向

B、模仿

C、整合

D、熟練

8、通過（）幼兒可以獲得初步的動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)

A、定向

B、模仿

C、整合

D、熟練

9、下列哪種教學(xué)方式在幼兒運(yùn)動(dòng)技能形成過程中不適合采用（）

A、示范與講解

B、練習(xí)

C、及時(shí)反饋與強(qiáng)化

D、機(jī)械重復(fù)

10.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同而劃分的運(yùn)動(dòng)技能是哪

兩種？

A、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能

B、連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。

C、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能

D、徒手性運(yùn)動(dòng)技能與器械性運(yùn)動(dòng)技能

11.把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫的過程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。這是幼

兒形成運(yùn)動(dòng)技能過程中的哪個(gè)階段？

A、定向階段

B、模仿階段

C、整合階段

D、熟練階段

四、判斷題

1.像穿衣，寫字，走路等這些比較簡單的活動(dòng)不包括運(yùn)動(dòng)技能.

（）2.當(dāng)各種動(dòng)作被組織起來并構(gòu)成了一個(gè)連貫性的，整齊的，

有明確時(shí)間