基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐摘要：素質(zhì)教育理念不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待全面更新與深度優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主、合作、探究等方式為主要學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面，不僅突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教師“填鴨式”的教學(xué)方式，也在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的作用下讓語(yǔ)文課堂富有趣味性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極理解這一理念,做好思想與行動(dòng)的轉(zhuǎn)變,這樣,才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式教學(xué)理念是基于新課程改革背景下提出的新型教學(xué)方式，可以將學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”教學(xué)，讓學(xué)生以“集體”的方式完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能增進(jìn)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)欲，也能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有極大的促進(jìn)作用。為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要采取多元化的教學(xué)措施全方位促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的革新，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性與關(guān)鍵性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）受到應(yīng)試教育壓力的影響受應(yīng)試教育壓力的影響，大多數(shù)教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一方面導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，難以充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，不利于開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)；另一方面，由于教師時(shí)刻占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，無(wú)法給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)與空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師以及語(yǔ)文教材產(chǎn)生較強(qiáng)的思維依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，大多數(shù)教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)依然采取刻板的教學(xué)方式與手段。一方面，削弱了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以促進(jìn)學(xué)生的情感感悟深化及語(yǔ)文思維發(fā)展；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡，最終難以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）受限于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往受限于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，難以落實(shí)深度的語(yǔ)文教學(xué)。第一，由于小學(xué)生的年齡特征，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂專(zhuān)注度與活躍性，營(yíng)造活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是觀(guān)察目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)熱情被消磨，最終導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。第二，由于小學(xué)生的性格特征，教師需要關(guān)注語(yǔ)文課堂的趣味性、實(shí)踐性、綜合性等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。但是觀(guān)察目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不能意識(shí)到小學(xué)生的性格特征而采取刻板的教學(xué)方式，難以提高語(yǔ)文課堂的趣味性，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果不理想。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐（一）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展新課程改革以后，教育部門(mén)提倡小學(xué)各學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中要改變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)理念貫徹與落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中要將語(yǔ)文課本中的有關(guān)資料和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和匯總，這樣不僅能讓學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新型教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，也能在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的加持下實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的性、有針對(duì)性和有層次性地探究課文內(nèi)容的目的，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有極大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《白鵝》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以融入富有趣味性的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教師教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的整合匯總，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同時(shí)，也能促使教師教學(xué)具有針對(duì)性和有效性，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《白鵝》和《貓》等與動(dòng)物描述有關(guān)的文章進(jìn)行整合教學(xué)，并在相關(guān)文章的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主線(xiàn)思想采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下通過(guò)學(xué)習(xí)與閱讀同類(lèi)型文章分析此類(lèi)文章的主體特點(diǎn)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、閱讀方法和語(yǔ)文思維方面進(jìn)行指導(dǎo)，以此逐步提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。（二）明確具體的教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的燈塔。因此，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖或小標(biāo)題的形式，從而明晰學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以《少年中國(guó)說(shuō)》一課為例，教師可以明確該文章的學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)基礎(chǔ)型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以提高朗讀能力和語(yǔ)用能力為目標(biāo)而完成生詞積累及語(yǔ)境構(gòu)建；針對(duì)發(fā)展型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展閱讀思維、提高閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)閱讀內(nèi)化為目標(biāo)而落實(shí)深度的閱讀學(xué)習(xí)；針對(duì)拓展型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以深化愛(ài)國(guó)主義精神、增強(qiáng)民族認(rèn)同感為目標(biāo)而落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育的學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的可視性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性。（三）融入理實(shí)結(jié)合理念從無(wú)數(shù)次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以總結(jié)出，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式才是更為科學(xué)有效且能可持續(xù)化的教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然體現(xiàn)出了“重理論，輕實(shí)踐”和“重實(shí)踐，輕理論”的教學(xué)觀(guān)念，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升的同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐水平也難以促進(jìn)。因此，教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，要響應(yīng)新課程改革教育理念的號(hào)召，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)理念加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐水平。例如，之所以將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其主要目的之一是能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。因此，為了體現(xiàn)出理實(shí)結(jié)合的教學(xué)理念，教師應(yīng)該重視課內(nèi)到課外遷移的理念發(fā)揮出來(lái)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐水平的提升。在學(xué)習(xí)《桂花雨》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞課文中“這里桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話(huà)背后所滲透的內(nèi)涵分析作者所表達(dá)的思想情感，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生與這句話(huà)所透露出的情感建立“聯(lián)系”，圍繞這句話(huà)的實(shí)際內(nèi)涵結(jié)合生活實(shí)踐自主表達(dá)最真實(shí)的體會(huì)與感受。通過(guò)這種理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法不僅能發(fā)揮出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，也能讓學(xué)生在掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)踐水平，可謂一舉多得，應(yīng)該引起廣大教師的高度關(guān)注。（四）明晰核心素養(yǎng)的引領(lǐng)為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要著力于明晰語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)。例如，《圓明園的毀滅》一課，教師可以采用如下教學(xué)措施。首先，基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生從課文生詞入手，落實(shí)拼音、組詞、詞匯應(yīng)用等基礎(chǔ)語(yǔ)用教學(xué)。其次，基于思維發(fā)展與應(yīng)用素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)具有邏輯性與層次性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。再次，基于審美鑒賞與評(píng)價(jià)素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)高階性思考，掌握細(xì)節(jié)閱讀的方法，分析文章用詞遣句的意義，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。最后，基于文化意識(shí)與滲透素養(yǎng)的引領(lǐng)，教師可以結(jié)合拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生從歷史視角還原《圓明園的毀滅》的故事，促使學(xué)生從近代史視角整體進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。（五）尊重個(gè)體差異現(xiàn)象，踐行因材施教方針眾所周知，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。因此，每一個(gè)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、內(nèi)化能力、記憶能力和創(chuàng)新能力方面都存在不同程度的差異。然而這也是廣大教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽略的部分，甚至部分教師總將教學(xué)效率難以提升的原因歸結(jié)于學(xué)生身上，從不在自身教學(xué)思想方面反思與改變。所以，在圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異性，針對(duì)不同學(xué)生群體采取因材施教的教學(xué)方式，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的作用發(fā)揮到最大。例如，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”給學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師可以采取兩種分組辦法。第一類(lèi)，將優(yōu)等生分成一組，普通生分成一組，學(xué)困生分成一組，然后根據(jù)不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和學(xué)習(xí)能力設(shè)置分層任務(wù)，充分體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)理念下語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與精準(zhǔn)行。第二類(lèi)，教師可以將班級(jí)中的優(yōu)等生、普通生和學(xué)困生進(jìn)行混搭分組，其主要目的是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中讓優(yōu)等生幫助普通生和學(xué)困生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓普通生和學(xué)困生能在優(yōu)等生的幫助下學(xué)習(xí)其好的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步與提升，進(jìn)而拉近學(xué)生之間的距離。另外，通過(guò)這種針對(duì)不同群體采取不同策略的教學(xué)方式不僅可以做到共同進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)文整體教學(xué)效率的最大化，也能在很大程度上增進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，增強(qiáng)全體學(xué)生集體榮譽(yù)感，并能促使“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念更好地貫徹到新時(shí)代的教育中去。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的貫徹與落實(shí)不僅符合新課程改革教育理念，也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革優(yōu)化的有效舉措。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的滲透與落實(shí)，讓課堂任務(wù)不再是單一的以單元教學(xué)為主，而是以任務(wù)教學(xué)為主，為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文素養(yǎng)和整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]魏皓潔.小學(xué)語(yǔ)文新