基于學習任務群的小學語文教學實踐

基于學習任務群的小學語文教學實踐摘要：素質(zhì)教育理念不斷深入人心，小學語文課堂教學亟待全面更新與深度優(yōu)化。語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，以自主、合作、探究等方式為主要學習方式，在實際教學過程中將重點放在了教會學生如何學習方面，不僅突破了傳統(tǒng)語文教師“填鴨式”的教學方式，也在整合學習內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化學習方法的作用下讓語文課堂富有趣味性。因此，語文教師應積極理解這一理念,做好思想與行動的轉(zhuǎn)變,這樣,才能有效調(diào)動學生的學習積極性,促進學生的深度學習,全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。關鍵詞：學習任務群；小學語文；教學實踐“學習任務群”式教學理念是基于新課程改革背景下提出的新型教學方式，可以將學生進行“捆綁式”教學，讓學生以“集體”的方式完成小組學習任務，不僅能增進課堂趣味性，激發(fā)學生在學習方面的挑戰(zhàn)欲，也能讓學生在參與學習的過程中提升集體榮譽感，對學生綜合素質(zhì)的全面提升有極大的促進作用。為了優(yōu)化小學語文課堂教學，教師要采取多元化的教學措施全方位促進小學語文課堂教學的革新，突出學習任務群的重要性與關鍵性，促進學生學習能力的提升，提高學生的語文學習效率與質(zhì)量，最終落實語文學科核心素養(yǎng)。一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析（一）受到應試教育壓力的影響受應試教育壓力的影響，大多數(shù)教師在開展小學語文課堂教學時，往往忽視學生學習的主體地位，一方面導致學生陷入被動學習的困境，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性與學習積極性，不利于開展主動學習與深度語文學習；另一方面，由于教師時刻占據(jù)課堂的主導地位，無法給予學生充足的獨立思考機會與空間，導致學生對教師以及語文教材產(chǎn)生較強的思維依賴，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力及促進學生的語文思維發(fā)展。（二）受到傳統(tǒng)教學觀念的影響受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)教師在開展小學語文課堂教學時依然采取刻板的教學方式與手段。一方面，削弱了學生的語文學習體驗，難以促進學生的情感感悟深化及語文思維發(fā)展；另一方面，學生的學習熱情被消磨殆盡，最終難以增強語文學習動機。（三）受限于小學生的認知發(fā)展水平基于小學生的認知發(fā)展規(guī)律，教師在開展小學語文課堂教學時，往往受限于小學生的認知發(fā)展水平，難以落實深度的語文教學。第一，由于小學生的年齡特征，教師需要采取多樣化的教學方式來吸引學生的注意力，提高課堂專注度與活躍性，營造活躍和諧的學習氛圍。但是觀察目前的小學語文課堂教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學手法，不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，學習熱情被消磨，最終導致實際的語文教學效果不理想。第二，由于小學生的性格特征，教師需要關注語文課堂的趣味性、實踐性、綜合性等，以培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，增強學習動機，觸發(fā)學生的主動學習與深度學習。但是觀察目前的小學語文課堂教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不能意識到小學生的性格特征而采取刻板的教學方式，難以提高語文課堂的趣味性，不利于促進學生對語文知識的理解，導致實際的小學語文教學成果不理想。二、基于學習任務群的小學語文教學實踐（一）重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展新課程改革以后，教育部門提倡小學各學科教師在實際教學中要改變陳舊的教學觀念，重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，語文教師在將學習任務群指導理念貫徹與落實到實際課堂教學的過程中要將語文課本中的有關資料和課程內(nèi)容進行有機整合和匯總，這樣不僅能讓學習任務群這一新型教學模式在實際教學中發(fā)揮出最大的作用，也能在學習任務群模式的加持下實現(xiàn)學生有目的性、有針對性和有層次性地探究課文內(nèi)容的目的，對學生學科核心素養(yǎng)的提升有極大的促進作用。例如，在教學《白鵝》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升學生綜合素質(zhì)，教師在實際教學過程中可以融入富有趣味性的教學情境，在此基礎上進行教師教學資源、教學目標和學生學習任務的整合匯總，這樣才能保證學生在學習的過程中學習目標明確的同時，也能促使教師教學具有針對性和有效性，進而提升學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在具體的教學過程中，教師可以將《白鵝》和《貓》等與動物描述有關的文章進行整合教學，并在相關文章的閱讀與學習過程中對學生主線思想采取科學有效的方式進行引導，讓學生在學習任務群理念下通過學習與閱讀同類型文章分析此類文章的主體特點，并在學生學習方法、閱讀方法和語文思維方面進行指導，以此逐步提升學生學科素養(yǎng)。（二）明確具體的教學目標明確的教學目標是語文實際教學活動的燈塔。因此，為了優(yōu)化小學語文課堂教學，教師要明確具體的教學目標，可以通過思維導圖或小標題的形式，從而明晰學生的語文學習方向，提高學生的語文學習效率。以《少年中國說》一課為例，教師可以明確該文章的學習任務群及教學目標，如針對基礎型任務群，引導學生以提高朗讀能力和語用能力為目標而完成生詞積累及語境構建；針對發(fā)展型任務群，引導學生以發(fā)展閱讀思維、提高閱讀素養(yǎng)、促進閱讀內(nèi)化為目標而落實深度的閱讀學習；針對拓展型任務群，引導學生以深化愛國主義精神、增強民族認同感為目標而落實愛國主義教育的學習，從而提高語文教學的可視性，增強語文學習的全面性。（三）融入理實結(jié)合理念從無數(shù)次的教學經(jīng)驗中可以總結(jié)出，理論與實踐相結(jié)合的教學方式才是更為科學有效且能可持續(xù)化的教學方法。然而在實際教學中，部分教師仍然體現(xiàn)出了“重理論，輕實踐”和“重實踐，輕理論”的教學觀念，導致教學效率難以提升的同時，學生語言實踐水平也難以促進。因此，教師針對學習任務群這一新型教學模式進行應用的過程中，要響應新課程改革教育理念的號召，積極改變傳統(tǒng)教學觀念，圍繞學習任務群指導理念加強學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，重視學科理論知識學習的同時，也要促進學生的語言實踐水平。例如，之所以將“學習任務群”教學理念融入到小學語文課堂中，其主要目的之一是能在調(diào)動學生學習積極性的同時，在學習與掌握語文理論基礎知識的基礎上將語文知識與生活實踐相結(jié)合。因此，為了體現(xiàn)出理實結(jié)合的教學理念，教師應該重視課內(nèi)到課外遷移的理念發(fā)揮出來，關注學生語言實踐水平的提升。在學習《桂花雨》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以讓學生圍繞課文中“這里桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話背后所滲透的內(nèi)涵分析作者所表達的思想情感，并以此為載體引導學生與這句話所透露出的情感建立“聯(lián)系”，圍繞這句話的實際內(nèi)涵結(jié)合生活實踐自主表達最真實的體會與感受。通過這種理實結(jié)合的教學方法不僅能發(fā)揮出“學習任務群”教學理念在實際教學中的重要作用，也能讓學生在掌握本節(jié)課學習內(nèi)容的同時，促進其語言實踐水平，可謂一舉多得，應該引起廣大教師的高度關注。（四）明晰核心素養(yǎng)的引領為了優(yōu)化小學語文課堂教學，教師要著力于明晰語文學科核心素養(yǎng)的引領。例如，《圓明園的毀滅》一課，教師可以采用如下教學措施。首先，基于語言建構與運用素養(yǎng)的引領，教師可以結(jié)合基礎型學習任務群，幫助學生從課文生詞入手，落實拼音、組詞、詞匯應用等基礎語用教學。其次，基于思維發(fā)展與應用素養(yǎng)的引領，教師可以結(jié)合發(fā)展型學習任務群落實具有邏輯性與層次性的語文學習。再次，基于審美鑒賞與評價素養(yǎng)的引領，教師可以結(jié)合文學閱讀與創(chuàng)新表達的學習任務群，促使學生針對語文閱讀學習展開高階性思考，掌握細節(jié)閱讀的方法，分析文章用詞遣句的意義，從而提高學生的審美鑒賞能力。最后，基于文化意識與滲透素養(yǎng)的引領，教師可以結(jié)合拓展型學習任務群，幫助學生從歷史視角還原《圓明園的毀滅》的故事，促使學生從近代史視角整體進行愛國主義教育學習，從而促進學生全方位發(fā)展。（五）尊重個體差異現(xiàn)象，踐行因材施教方針眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個學生。因此，每一個學生之間在學習能力、學習興趣、理解能力、學習習慣、內(nèi)化能力、記憶能力和創(chuàng)新能力方面都存在不同程度的差異。然而這也是廣大教師在實際教學中往往忽略的部分，甚至部分教師總將教學效率難以提升的原因歸結(jié)于學生身上，從不在自身教學思想方面反思與改變。所以，在圍繞“學習任務群”模式進行教學的過程中，教師應該尊重學生之間存在的差異性，針對不同學生群體采取因材施教的教學方式，將“學習任務群”的作用發(fā)揮到最大。例如，在教學《鹿角和鹿腿》這節(jié)課的內(nèi)容時，在圍繞“學習任務群”給學生進行分組的過程中，教師可以采取兩種分組辦法。第一類，將優(yōu)等生分成一組，普通生分成一組，學困生分成一組，然后根據(jù)不同小組學生學習實情和學習能力設置分層任務，充分體現(xiàn)基于學習任務群指導理念下語文教學的針對性與精準行。第二類，教師可以將班級中的優(yōu)等生、普通生和學困生進行混搭分組，其主要目的是讓學生在完成學習任務的過程中讓優(yōu)等生幫助普通生和學困生共同完成學習任務，讓普通生和學困生能在優(yōu)等生的幫助下學習其好的學習方式，實現(xiàn)在學習上的共同進步與提升，進而拉近學生之間的距離。另外，通過這種針對不同群體采取不同策略的教學方式不僅可以做到共同進步，促進語文整體教學效率的最大化，也能在很大程度上增進學困生學習自信的同時，增強全體學生集體榮譽感，并能促使“學習任務群”教學理念更好地貫徹到新時代的教育中去。三、結(jié)語總而言之，“學習任務群”式教學在小學語文課堂中的貫徹與落實不僅符合新課程改革教育理念，也是推動小學語文教學模式改革優(yōu)化的有效舉措。作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，要重視學習任務群式教學理念在實際教學中的滲透與落實，讓課堂任務不再是單一的以單元教學為主，而是以任務教學為主，為學生個人學習效率、語文素養(yǎng)和整體教學質(zhì)量的提升奠定基礎。參考文獻：[1]魏皓潔.小學語文新