2024年教師招聘考試46個教育心理學(xué)重點知識

2024年教師招聘考試46個教育心理學(xué)重點知識

匯總

1,布魯納的教學(xué)觀(3.1)

1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.

⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作，圖像和符號三種表象形式

來呈現(xiàn).

⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)

構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.

⑷強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).

2,結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種

解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進(jìn)

步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).

2,知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來

知識便用，一用便靈.而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.

3,建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，

盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還

得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解.

因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于

特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.

3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1,先行組織者技術(shù)的目的.

奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.

而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中.原來有某種特定的知識的同

化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識.

這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識,便是“先行組織者”；這種

教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.

2,先行組織者教學(xué)程序.

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性

的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.

3,設(shè)計先行組織者知識的要求.

作為先行組織者的知識，一是抽象性,概括性較強(qiáng)的上位性知識或與

新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.

4,學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(4.1)

1,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動

機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5,動機(jī)的需要層次理論1,需要層

次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).

2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,

即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)

的需要.

3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)

的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次.

6,成敗歸因理論

1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)

定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因.

2,同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低,努力程度,任務(wù)難

易運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.

3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控

的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力.

7,學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1,正遷移與負(fù)遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,

同化性遷移，順應(yīng)遷移與重組性遷移

8,影響遷移的主要因素

1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢

9,促進(jìn)遷移的教學(xué)

1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策

略,提高遷移意識性

10,如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)

1,配合運(yùn)用正例和反例2,正確運(yùn)用變式3,科學(xué)地進(jìn)行比較4,啟發(fā)學(xué)

生進(jìn)行自覺概括

11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

1,深度加工材料2,有效運(yùn)用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼4,適當(dāng)過度學(xué)

習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1及時復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前

進(jìn)行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材

料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參

加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.

13,操作技能形成的階段(7.1)

1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練

14,操作技能培訓(xùn)的要求

1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分而有效地反饋4,建

立穩(wěn)定而清晰的動覺

15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；

2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成.

16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記

4,多種感觀參與識記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點內(nèi)容下面畫線,

注釋等.

17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問

4,生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.

5,利用背景知識,聯(lián)系實際

18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1,計劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2,自我

監(jiān)督的策略.對認(rèn)知過程進(jìn)行評價,反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等.3,

自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策

略.

19,資源管理策略的一般內(nèi)容

1,學(xué)習(xí)時間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理4,學(xué)習(xí)

工具的利用5,社會性人力資源的利用

20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模

式5,合作學(xué)習(xí)模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)

1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗的作用.3,

心理定勢與功能固著的影響.

22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜

歡幻想.5,具有強(qiáng)烈的好奇心.6,具有獨(dú)立性.

23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1,認(rèn)知失調(diào).當(dāng)自己的觀點與他人的,社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)

心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)到

新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過

去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定，趨向或回

避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常

支配著人對事物的預(yù)料與評價,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接

受的量3,道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有

的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水

平.實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教,而

是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況,曉之以理.

24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（10.1）

1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共

同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員

承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4,價值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根

據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.

25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1,態(tài)度的認(rèn)知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對

象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度

主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖

動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯

誤的觀念和信念.

2,態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分.

態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成

分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的，情緒

化的.

3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.

26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（n.1）

1,對現(xiàn)實的有效知覺.2,自知，自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,

與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與

工作高效率.

27,心理健康教育的意義

1,預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì)，促

進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要.3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.

28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教

學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康

教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).

29,行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,

這個行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強(qiáng)化物，

籌碼，小紅星，蓋章的卡片，特制的塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生

做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物.

學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行

為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜

的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨

目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例

（榜樣）.⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自

己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析，自我監(jiān)督，自我強(qiáng)化，自我懲罰，以改

善自身行為.

30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動（12.1）

1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提

供反饋和糾正.5,提供獨(dú)立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.

31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

1,創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必

須解決的問題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問

題，提出解答的假設(shè)；

3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或

結(jié)果,在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論.

32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則

1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)

驗組織教材.

3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難

度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;

材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.

33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項

1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)

容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時給予反饋.8,評定學(xué)習(xí)

結(jié)果.9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.

34,教師引起學(xué)生注意的方式

1,激發(fā)求知欲，即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會

集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.2,變化教學(xué)情境，即通過教

學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動.3,配合

學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗,然后轉(zhuǎn)到

所教的主題上.

35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.2,密切

配合.將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自

盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭.

成員必須各盡其力，大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作

學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用.5,團(tuán)體歷程.該歷程中的活

動包括如何分工，如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的

關(guān)系等.

36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素（13.1）

學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個

因素：

1,活動的難易；2,競賽動機(jī)的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干

擾.

37,群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一

些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價,形成認(rèn)同感.再次，引

導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸

屬感.最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予

贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感.

38,課堂紀(jì)律的類型

1,教師促成的紀(jì)律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)

時的紀(jì)律.2,集體促成的紀(jì)律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著

越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀(jì)律.某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度

注意，而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀(jì)律.當(dāng)外部的紀(jì)

律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了.

39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖,

觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于

創(chuàng)造良好的課堂氣氛.

2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所

具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從

而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).

40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的，消極的和對抗的三種類型.

1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈而深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)

一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,

對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是，隨便插嘴,

故意搗亂.

41,教學(xué)測量的分類(14.1)

1,形成性評價和總結(jié)性評價2,常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價

42,教學(xué)測量與評價的功能

1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

3,是教學(xué)過程的一個重要組成部分；

4,作為教育評價和決策的依據(jù).

43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性

1,客觀性.在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更

加客觀的測量工具.

2,計劃性.專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)

費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性.

3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具

有可比性.

44,非測驗的評價技術(shù)

1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生