幼兒園師資培訓(xùn)課件深扒《評(píng)估指南》-原來(lái)師幼互動(dòng)要這樣做(附指標(biāo)分析清單)課件

深扒《評(píng)估指南》，原來(lái)師幼互動(dòng)要這樣做（附指標(biāo)分析清單）演講人:XX20XX-12-11幼兒園師資培訓(xùn)教研培訓(xùn)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件對(duì)師幼互動(dòng)的要求01《幼兒園保育教育評(píng)估指南》師幼互動(dòng)02師幼互動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)的八個(gè)重要性03目錄隨著《幼兒園保育教育評(píng)估指南》的頒布，讓大家對(duì)于幼兒園質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)都有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。作為直接影響幼兒的發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量高低的師幼互動(dòng)也越來(lái)越受到人們的重視。師幼互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，美國(guó)幼兒教育研究中心負(fù)責(zé)人弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授皮雅塔認(rèn)為，評(píng)估幼兒園的關(guān)鍵因素，師幼互動(dòng)的質(zhì)量才是最應(yīng)該關(guān)注的因素。凱茨在考察了瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校之后提出，只要通過(guò)師幼關(guān)系的內(nèi)容就可以評(píng)價(jià)出幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。目前，在我們幼兒園師幼互動(dòng)的頻率基本上都以教師為主，偶爾也有幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，但是由于教師的回應(yīng)不得當(dāng)，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量并不高，大多數(shù)的師幼互動(dòng)僅僅顯性與表象?！对u(píng)估指南》的頒布，也為“師幼互動(dòng)”做了具體的解讀和指導(dǎo)。不僅如此，學(xué)前教育的一些綱領(lǐng)性文件都對(duì)師幼互動(dòng)作出了明確的指示，讓我們共同回顧下吧。01學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件對(duì)師幼互動(dòng)的要求ONE《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)、以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@是《綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)的基本要求。師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持、幫助、促進(jìn)的作用，有效的師幼互動(dòng)能使幼兒心情愉悅，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全、愉快的環(huán)境，還要能發(fā)現(xiàn)和激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。在幼兒園中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)，可以嘗試一下三個(gè)方面：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》1.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉快的教育環(huán)境，使互動(dòng)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行：《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@一日活動(dòng)中，教師要及時(shí)更新教育環(huán)境，使幼兒在寬松、安全、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，從而有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)能幫助幼兒的成長(zhǎng)。2.從幼兒角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并激起幼兒的興趣，成為幼兒學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引路人：當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索和研究，并從中獲取一定的知識(shí)，如果幼兒的探究行為碰到困難，他的興趣點(diǎn)會(huì)降低，這時(shí)教師應(yīng)利用積極有效的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒走出困境，重獲學(xué)習(xí)的興趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》多樣的提問(wèn)與回應(yīng)，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)提問(wèn)與回應(yīng)，是一項(xiàng)藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段，是師幼互動(dòng)的方式之一。如果師幼互動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)是有效的、多向的，就像師幼間進(jìn)行“拋接球”，拋能拋給幼兒，接能接到手中，那這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響?！薄爸鲃?dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲活動(dòng)，讓幼兒感受到與成人交往的快樂(lè)，建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系?！薄坝變簣@應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。”“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《指南》的頒布將學(xué)前教育關(guān)注兒童“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，更多的學(xué)前教育工作者將培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為開展學(xué)前教育相關(guān)活動(dòng)的關(guān)鍵。師幼互動(dòng)質(zhì)量作為影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要核心要素之一，教師的情感支持、課堂組織、教學(xué)支持的質(zhì)量和水平與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展直接相關(guān)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，支持幼兒大膽想象和聯(lián)想，通過(guò)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活和游戲中有目的的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量?！队變簣@教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》原中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室編撰的《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》在“師幼互動(dòng)觀察”這一條目中指出，“師幼互動(dòng)是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要、最深刻的因素?！?2《幼兒園保育教育評(píng)估指南》師幼互動(dòng)ONE《幼兒園保育教育評(píng)估指南》師幼互動(dòng)具體指標(biāo)分析：《幼兒園保育教育評(píng)估指南》的頒布，像一場(chǎng)及時(shí)雨，為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估和教師成長(zhǎng)指明了方向。它的重要意義，不亞于當(dāng)年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。對(duì)于“師幼互動(dòng)”，也做了具體的解讀和指導(dǎo)。B8：師幼互動(dòng)（情緒積極）教師保持積極樂(lè)觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒。幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)了教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該是和藹可親，和顏悅色的；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的一種支持性的態(tài)度和行為，即教師是非常愿意去尊重和接納孩子當(dāng)下個(gè)性化的思維和情感表達(dá)，傾聽孩子的天真理論，允許孩子的反復(fù)探索試錯(cuò)，用關(guān)注的目光在孩子背后默默的支持他，讓孩子感受到老師在說(shuō)：“你去做吧，去行動(dòng)吧”，這就是教師的支持性態(tài)度和行為。此外，我們走到一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不僅要看教師是否有和藹可親的情緒和態(tài)度，更重要的是看孩子的表現(xiàn)，孩子是否自信從容，是否很有安全感，是否可以放心大膽地去表達(dá)他的真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。B8：師幼互動(dòng)（支持選擇）支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。該指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要讓孩子有自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。部分老師可能會(huì)認(rèn)為讓孩子插進(jìn)區(qū)卡選擇一下區(qū)域，或者進(jìn)行投票表決就是給了孩子自主權(quán)，其實(shí)這只是一個(gè)外在的形式，我們更希望是透過(guò)老師的信任和賦權(quán)，孩子能有自如、自主、自信、自律的感受。也就是說(shuō)孩子覺得自己在這個(gè)空間里，是可以選擇用什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)、游戲、生活，而無(wú)需他人的首肯。甚至于孩子在這樣的環(huán)境中，有權(quán)利做出拒絕，可以決定不做什么，否定一些決策等等。B8：師幼互動(dòng)（觀察記錄）認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。在師幼互動(dòng)里，非常強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)真的去觀察孩子在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并且要做必要的記錄，并且一次觀察和記錄都還不足以說(shuō)明問(wèn)題，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察，這樣教師才能做出更加客觀全面的分析，從而來(lái)提供有針對(duì)性的支持。同時(shí)，在這里也強(qiáng)調(diào)不要急于介入，不要干擾幼兒游戲。B8：師幼互動(dòng)（重視表征）重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。讓兒童通過(guò)繪畫、講述等方式去表達(dá)自己的經(jīng)歷，能夠更好的展現(xiàn)自己的想法、情感以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且教師去傾聽和記錄兒童的表達(dá)，是了解兒童的重要通道，從而更好的理解兒童。在幼兒園里，讓兒童記錄游戲故事、講述自己的作品都是兒童表達(dá)表征的方式，教師提供這樣的機(jī)會(huì)并且認(rèn)真的傾聽，就是理解兒童的過(guò)程。B8：師幼互動(dòng)（生成活動(dòng)）善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。兒童的學(xué)習(xí)到底在哪里？?jī)和瘜W(xué)習(xí)一定不是教師單向教授知識(shí)，而是存在于生活中的各個(gè)方面。這就需要教師具備發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的能力，并且能夠把握住兒童的興趣，識(shí)別兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、情感、狀態(tài)，把握重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給予兒童的支持，從而達(dá)到更好的狀態(tài)。B8：師幼互動(dòng)（回應(yīng)拓展）尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，通過(guò)開放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。在兒童的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于許多的事物都有著他們自己的思考和想法，教師想要支持到兒童，首先需要去尊重和回應(yīng)他們的想法和意愿，根據(jù)兒童面臨的問(wèn)題去支持和拓展他們的經(jīng)驗(yàn)。B8：師幼互動(dòng)（尊重差異）理解幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該觀測(cè)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理解和尊重兒童的差異，用一個(gè)詞提煉總結(jié)就是“如何因材施教”。每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，教師要能夠去欣賞差異，以多元智能的理念來(lái)看待兒童，不局限于某一個(gè)方面，尊重兒童，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。我們不能以成人的喜好和標(biāo)準(zhǔn)去判斷兒童游戲和能力的高低，并且要求所有的兒童朝我們所認(rèn)為的好的方向去發(fā)展，而是要更加多元的去看待兒童，欣賞兒童的差異，讓兒童用優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域來(lái)帶動(dòng)自己的弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)在原有水平上的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更加全面充分的發(fā)展。123B8：師幼互動(dòng)（尊重差異）這七個(gè)考察要點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)“師幼互動(dòng)”做了具體的解讀和指導(dǎo)。體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)而動(dòng)，為發(fā)展而動(dòng)，為超越幼兒當(dāng)下而動(dòng)的師幼互動(dòng)的宗旨。在《評(píng)估指南》中出現(xiàn)“拓展”一詞有2次，出現(xiàn)“互動(dòng)”一詞有5次，出現(xiàn)“支持”一詞有20次，其中“教育過(guò)程”評(píng)估內(nèi)容中就出現(xiàn)了9次“支持”，這三個(gè)詞語(yǔ)都是教師師幼互動(dòng)能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)貫徹《評(píng)估指南》，聚焦過(guò)程質(zhì)量，提升教師“師幼互動(dòng)”的支持能力才能促進(jìn)幼兒生命蓬勃成長(zhǎng)。03師幼互動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)的八個(gè)重要性O(shè)NE師幼互動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)的八個(gè)重要性?一是師幼互動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分重要，它是優(yōu)秀教師特質(zhì)的體現(xiàn)，能夠開展有效開展互動(dòng)的教師都有著：專注、敏感、具有回應(yīng)性、尊重他人、真誠(chéng)、成為好榜樣這七個(gè)特質(zhì)。?二是幼兒有效互動(dòng)可以幫助教師和兒童建立溫暖的關(guān)系。關(guān)系是教師和兒童共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。?三是師幼互動(dòng)能夠幫助教師更好地了解和理解兒童。教師尤其要多加關(guān)注那些不希望和教師互動(dòng)的兒童，有些兒童擅長(zhǎng)避免互動(dòng)，但是他們往往最需要教師。?四是在師幼互動(dòng)中教師可以通過(guò)自己的示范語(yǔ)言，幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言;?五是教師在互動(dòng)中還可以示范思考。關(guān)于通過(guò)互動(dòng)給兒童樹立努力思考的榜樣，失敗后再次嘗試，最終找到一個(gè)替代性解決方案等等，這些都是影響兒童學(xué)習(xí)的有益策略。促使兒童形成模仿和效仿的態(tài)度，最終這種態(tài)度會(huì)被內(nèi)化，使兒童相信自己都是認(rèn)知加工者。師幼互動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)的八個(gè)重要性?六是通過(guò)師幼互動(dòng)教師還能夠“鷹架”兒童的學(xué)習(xí)，著名教育家范德堡等人提出的鷹架包含三個(gè)特征：應(yīng)變性，回應(yīng)且提供適合兒童的支持;逐漸退出，隨著時(shí)間推移逐漸撤出支持;責(zé)任轉(zhuǎn)移，通過(guò)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)的責(zé)任。?七是通過(guò)師幼互動(dòng)可以確認(rèn)和鞏固兒童的學(xué)習(xí)，幫助兒童打牢地基后再進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)。?八是師幼互動(dòng)有利于教師去拓展兒童的知識(shí)和理解。擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)首先教師通過(guò)向環(huán)境中添加一些材料，加強(qiáng)持續(xù)性資源供給或?qū)⑺匈Y源配置;其次教師和兒童互動(dòng)時(shí)可以給兒童的思考增加一些新東西，提供建議或者提供一個(gè)問(wèn)題，幫助兒童對(duì)世界有更深入不一樣的思考。師幼互動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)