案例分析：真正擁有-真實(shí)分享

案例分析：真正擁有真實(shí)分享皮亞杰將2～6歲幼兒的思維稱(chēng)為前運(yùn)算階段，并進(jìn)一步將這一階段分為前概念階段和直觀(guān)階段。其中前概念階段一個(gè)突出的表現(xiàn)為幼兒的自我中心，其特點(diǎn)是幼兒完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，不能認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能客觀(guān)地認(rèn)識(shí)事物。那么在復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)，“自我中心”的思維特點(diǎn)又是怎樣的呢?讓我們進(jìn)入小班的現(xiàn)場(chǎng)，了解幼兒“自我中心”的思維特點(diǎn)在“分享行為”中的表現(xiàn)。

案例1

小寶的“分享”

“沒(méi)禮貌，不交換”

點(diǎn)心過(guò)后，小朋友們陸續(xù)選了本書(shū)來(lái)看。小寶剛坐下來(lái)，忽然發(fā)現(xiàn)坐在旁邊的小溪正在看的是他平時(shí)最喜歡的數(shù)字書(shū)。他愣了一下，拿著自己選的書(shū)徑直走向了小溪，說(shuō)：“交換!”說(shuō)著手已經(jīng)抓住了小溪手上的書(shū)。剛反應(yīng)過(guò)來(lái)的小溪表情很緊張地說(shuō)：“我還沒(méi)看……”一邊說(shuō)，一邊緊緊地抓著書(shū)不肯讓步。就這樣，他們互相拽著那本數(shù)字書(shū)，誰(shuí)也不肯松手，僵持不下的小溪連忙喊：“老師，老師，小寶搶書(shū)……”看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)，小寶邊哭邊生氣地說(shuō)：“他沒(méi)禮貌，不交換!哼……”很不情愿地跟老師離開(kāi)事發(fā)地點(diǎn)，邊走嘴里還委屈地說(shuō)著：“沒(méi)禮貌，不交換!”老師問(wèn)他：“你知道他現(xiàn)在為什么不會(huì)跟你交換嗎?”小寶還是哭著說(shuō)：“沒(méi)禮貌，不交換!”小寶情緒稍微冷靜了后，老師對(duì)他說(shuō)：“等小溪看完了，你再試試?！毙氝€有點(diǎn)哭哭啼啼的，眼睛始終盯著小溪手上的的書(shū)。老師離開(kāi)后，他又走到了小溪的旁邊，在小溪旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，似乎在等待小溪看完。很多次他都想走上前去，可又有些猶豫，但眼睛一直盯著，似乎在等待機(jī)會(huì)。就這樣又過(guò)了一會(huì)兒，他走向小溪，不知說(shuō)了什么，小溪就跟他交換了。拿到心愛(ài)的數(shù)字書(shū)的一瞬間，他開(kāi)心得手舞足蹈，嘴里還念叨著：“哈哈，他跟我交換了!”老師說(shuō)：“是不是呀，他看完就會(huì)跟你交換了，人家沒(méi)看呢，肯定不愿意交換!”他一邊哈哈地笑，一邊走向了自己的座位。似乎明白了一點(diǎn)，或許還不明白。

“這是我的”

又一次，小寶帶來(lái)了一個(gè)小風(fēng)扇玩具，鵬鵬很想玩，就拿著自己的小車(chē)去跟小寶交換。小寶一看，趕緊跑開(kāi)，鵬鵬就在后面追。老師走過(guò)去問(wèn)：“怎么了?”鵬鵬說(shuō)：“小寶不跟我交換!”后來(lái)問(wèn)小寶為什么不愿意交換，他聲音響亮地說(shuō)：“這是我的!”

案例2

鑫鑫的“分享”

“分享是一件多么高興的事兒啊”

家長(zhǎng)半日活動(dòng)時(shí)，鑫鑫、青青幾個(gè)小朋友在區(qū)域游戲時(shí)選擇了建筑樂(lè)園，起先他們各自搭自己的，搭著搭著，鑫鑫和青青都去選三角形積木。鑫鑫一下抱了很多塊三角形積木，青青說(shuō)：“鑫鑫，能分給我一塊嗎?”鑫鑫說(shuō)：“好的。”邊給邊不停地說(shuō)：“分享是一件多么高興的事兒啊!”其他小朋友也跟著說(shuō)：“分享是一件多么高興的事兒啊!”……活動(dòng)結(jié)束后，很多家長(zhǎng)在反饋表中提道：“孩子能說(shuō)出這樣的話(huà)，真開(kāi)心!”有些家長(zhǎng)還表示：“孩子真是長(zhǎng)大了，好感動(dòng)啊!”

“我想玩，可他不交換”

最近一段時(shí)間，孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)都會(huì)拿出自己的玩具來(lái)玩，或者跟旁邊的小朋友交換著玩。鑫鑫看到感興趣的玩具，就直接走向前說(shuō)：“咱們交換吧?”說(shuō)著手已經(jīng)抓住了心儀的玩具。還沒(méi)等對(duì)方反應(yīng)，玩具已經(jīng)被交換了。有的孩子可能覺(jué)得手里也有鑫鑫的玩具，就開(kāi)心地去玩了。有時(shí)，別人說(shuō)“不行”，可鑫鑫還是抓著對(duì)方的玩具不放，甚至?xí)苯訐屵^(guò)來(lái)。當(dāng)老師問(wèn)他時(shí)，他紅著臉說(shuō)：“我想玩，可他不交換!”

案例1中的小寶之所以會(huì)委屈地不停說(shuō)“沒(méi)禮貌，不交換”，可能是聽(tīng)父母或老師說(shuō)過(guò)“會(huì)交換的小朋友有禮貌”之類(lèi)的話(huà)。但由于該年齡段的特點(diǎn)，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解不夠全面，成人也許在講這類(lèi)話(huà)時(shí)是有條件的，可小寶聽(tīng)到并記住的內(nèi)容依賴(lài)于自身對(duì)語(yǔ)言的理解，例如只聽(tīng)到最近的話(huà)、理解依賴(lài)于自己最直接的興趣和經(jīng)驗(yàn)，所以“分享是有禮貌的”，就變成了“你要和我分享”，否則就沒(méi)禮貌。于是，當(dāng)小寶看到他最喜歡的書(shū)時(shí)，就直接去跟別人交換，并且直接抓住了小溪拿著的數(shù)字書(shū)。這也說(shuō)明，在交換之前他覺(jué)得一定會(huì)成功，小溪不肯跟他交換是他沒(méi)想到的。這種反差使得他委屈地不停說(shuō)著“沒(méi)禮貌，不交換”。委屈是因?yàn)樗X(jué)得自己是對(duì)的，而依據(jù)就是先前成人告知他的“分享是有禮貌的”?？墒聦?shí)上，當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)到成人要求的“分享”水平時(shí)，成人的要求會(huì)被孩子用另外一種方式轉(zhuǎn)換為自己的武器來(lái)為自己服務(wù)。

案例2中的鑫鑫，好像很會(huì)分享，可事實(shí)上，他所謂的分享也帶有很明顯的“轉(zhuǎn)換”，將鑫鑫的前后表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比則更加明顯。例如，家長(zhǎng)半日活動(dòng)中，當(dāng)青青向鑫鑫要三角形積木時(shí)，鑫鑫給了，并且還說(shuō)“分享是一件多么高興的事兒啊”。家長(zhǎng)們都夸獎(jiǎng)鑫鑫長(zhǎng)大了、真懂事。在交換玩具時(shí)，鑫鑫基于前期的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得自己去交換肯定也能成功。當(dāng)別人不肯跟他交換時(shí)，他就開(kāi)始搶了，因?yàn)?，他覺(jué)得“交換”才是正確的，成人也是這樣告訴他的，不交換是不對(duì)的。

類(lèi)似的事情經(jīng)常會(huì)在小班孩子身上發(fā)生，比如看到別人的玩具，他很喜歡時(shí)，總是

主動(dòng)去交換，別人不肯他就很不樂(lè)意；可當(dāng)有小朋友因喜歡他的玩具想跟他交換時(shí)，卻怎么也不肯，原因是“這是我的”!這就是這個(gè)年齡段孩子的“真實(shí)”邏輯，這種種表現(xiàn)都體現(xiàn)出了孩子思維的“自我中心性”。在教育中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，更重要的是尊重這個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶尯⒆觽冊(cè)凇白晕抑行摹敝畜w驗(yàn)到深刻的“擁有”，才會(huì)有更加“真實(shí)”的分享。

很多時(shí)候，不管是教師還是家長(zhǎng)，可能是出于面子，也可能為了“教育”，會(huì)過(guò)分地鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制性地讓孩子分享自己的心愛(ài)之物。可是細(xì)想，對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，不在自己手里就意味著“失去”。一個(gè)心愛(ài)的玩具，如果經(jīng)常性地被“強(qiáng)制”地分享給別人，久而久之，就可