北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

察與思考三，車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白：圓形的車輪學(xué)生為什么會(huì)這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了識到自己的梯子設(shè)高了，過高要求了孩子。這些也不知怎樣自主學(xué)習(xí)，加上孩子基礎(chǔ)較差，課堂再次備課時(shí)，我認(rèn)真的研究教材，讀懂教材目標(biāo)的同時(shí)，也改變教學(xué)方法，以引導(dǎo)思考為主，逐認(rèn)真上課，讓每一個(gè)孩子都愿學(xué):分鐘進(jìn)教室侯課；課中我會(huì)精神飽滿，親切的與失，積極寫好反思；課余，我熱情與學(xué)生交流?？紗栴}，盡量鼓勵(lì)孩子，保護(hù)孩子的積極性；我揚(yáng)，激起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力；我關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表知識的傳授中同時(shí)，我注重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)提醒自己不忘學(xué)習(xí):每天堅(jiān)持閱讀教研書籍，更新教學(xué)理驗(yàn)近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好。在讓學(xué)生嘗試解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題此用平行四邊形的面積計(jì)算公式或長方形面積生對“找圓心”的問題能夠用較準(zhǔn)確的語言敘述，并能積極思考其他“找圓心”重點(diǎn)抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)1）講清復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的意義（2）讀懂復(fù)式條過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地都是180°”,這個(gè)猜想如何驗(yàn)證？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、拼一拼、折觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)明確這里的第一個(gè)沒想到出現(xiàn)在觀察與思考一：圓和以前學(xué)過的圖形有什么不同?因?yàn)槭裁床煌?并在黑板上畫出了相應(yīng)的圖形。通過對比，類型應(yīng)用問題。在已知條件中，首先找單位度、多層次的比較，用更多的方法，解決實(shí)際生本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后情境，如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到突兀，學(xué)生參與生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生題，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)切地體會(huì)語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法揚(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心、心愿實(shí)依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老語言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福只能期盼著未來再實(shí)現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時(shí)候、現(xiàn)在、未來”完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事)這個(gè)主題很顯然對學(xué)生福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待出這樣概括的話，我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“你能說起來，一個(gè)個(gè)說著自己的幸福。當(dāng)我叫到李同學(xué)時(shí)，他說點(diǎn)什么呢？有一個(gè)小朋友就說到：“醫(yī)生，我福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我便采用“課堂中學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬家平安”是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學(xué)對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)是幸福的，沒有讓學(xué)生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福?對重點(diǎn)句的理解“把自己應(yīng)該做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得幸福，就要通過辛做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么性?？赡苁俏乙婚_始交代得不是很清楚，沒馬上亂場了。以后有時(shí)間，讓他們再準(zhǔn)備準(zhǔn)有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí)，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí)，你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……生了，總是打針。”我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)孩子們發(fā)為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。孩子說說在校、在家、在社會(huì)上所做的事）”的式，指導(dǎo)孩子朗讀課文。學(xué)生通過交流明白了，付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之真理。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟.2.學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價(jià),讓他們在討論的過程中事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話們體會(huì)幸福的真諦。與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時(shí)，一個(gè)幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會(huì)遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長時(shí)間，只要從身邊的小事做講述了三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉，合力疏通泉還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚講究的住宅，上等的家具，精致的設(shè)備。我她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，在成長的路上，我有父母的細(xì)心照顧，有老師的難時(shí)，及時(shí)伸出關(guān)愛的雙手。生活中有很多就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和過C點(diǎn)的切線互相垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)的學(xué)生進(jìn)行訪談，那位學(xué)生說：站在—3這個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)槌艘浴?，所錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)?解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié).個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、算相比要因難一些。這里主要是做好"轉(zhuǎn)化”工作，即把異分母的分式加減運(yùn)算心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，暴露問題，學(xué)提供較好的對比分析的材料。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總實(shí)際，必要時(shí)要請學(xué)生參與研究制定2）批評前換位．批評是一種藝術(shù)；在指出某學(xué)生毛病前，要掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對有所考慮，要具有針對性3）轉(zhuǎn)化差生前換位．幫助差生是一項(xiàng)艱苦細(xì)致、充科學(xué)精神的愛，而不同于一般的母愛，同志要滿腔熱情，一視同仁。俗話說，滿意的孩子，格要體現(xiàn)四個(gè)原則：既嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，嚴(yán)于創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長民主，不搞一言堂和包辦代替，真正發(fā)揮學(xué)中的教育，學(xué)生更樂意接受，并能達(dá)到教育立，真正發(fā)揮。這方面，我們許多教師進(jìn)行了有干部輪換制、小記者采訪老師等，這些活動(dòng)的本程，先讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，然后同學(xué)進(jìn)行討論輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生檢索相關(guān)信息，充實(shí)、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資源會(huì)選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這發(fā)展，這些都成為我們工作的瓶頸。不過我只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思，4．對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思考、探觀察、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)是圖現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題-----建立模型握。通過獨(dú)立思考，小組討論，合作交流，學(xué)生在教學(xué)中安排了討論數(shù)的立方根的性質(zhì)，讓學(xué)生計(jì)算正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的立方而提高自身的教學(xué)能力。本冊教學(xué)共七個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容上從四則混合水x立方米，水費(fèi)為y元，則y關(guān)于x的函數(shù)個(gè)條件。首先根據(jù)定義，由平行四邊形直接解．待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式時(shí)，有三種方式假設(shè)：一般式要根據(jù)題意選擇合適的函數(shù)解析式進(jìn)行假設(shè).情況、運(yùn)動(dòng)問題、旋轉(zhuǎn)問題等，當(dāng)情況不唯一時(shí)，刻，里面存在的普遍規(guī)律，對于此類問題，常用間.為三角形兩邊之和大于第三邊.課本知識，提高思維能力。課堂上盡量把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到課堂中,多機(jī)會(huì)給學(xué)生展示,表演,講題,把思路和方法講出來,使學(xué)生更清淅地理解題問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢？”讓學(xué)生們猜一猜效果就會(huì)明顯不佳。我認(rèn)為，不妨在回憶了長方體、正方體體積計(jì)算方法之后，系舊知，思維過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走問題。學(xué)生缺乏行為、認(rèn)知的投入和積極的提出了轉(zhuǎn)化后的長方體底面的長和寬分別與圓況。應(yīng)該再從不同的角度設(shè)計(jì)多種練習(xí)題目來考察學(xué)生的知識掌握情況。2、本節(jié)課節(jié)奏較快，沒有去檢測一下學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)掌握了沒有。3、數(shù)學(xué)要應(yīng)用沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個(gè)近似的長方體,展示切拼過程.學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷,但也一目了然.交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計(jì)算的道生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接的態(tài)度、習(xí)慣，養(yǎng)成草稿本清晰、數(shù)字清楚式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選過想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考，培養(yǎng)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新操作，拼成了一個(gè)近似的長方體。同學(xué)們在操作好奇心，獨(dú)立思考問題，探索問題的愿望。把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一切開后拼成的物體會(huì)有什么變化？”學(xué)生雖然體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意），圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一柱體積=底面周長的一半×底面半徑×高。首先我對式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選過想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗(yàn)中思考，培養(yǎng)念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲得到充分的培養(yǎng)。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂(1)拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系？(2)拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系？(3)拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生考、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問