注入“steam”理念讓綜合實(shí)踐課堂綻放精彩

“steam”是指將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合，打造綜合性學(xué)習(xí)氛圍的教育理念。近些年，隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，steam教育理念受到了教師的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)這一教育理念的核心進(jìn)行了深度解讀，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。而綜合實(shí)踐學(xué)科是一門(mén)交叉性的學(xué)科，具有實(shí)踐性和生活性的教育特色，能夠?yàn)閟team教育理念提供落腳點(diǎn)。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，為教育過(guò)程注入steam理念，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。一、注重基礎(chǔ)滲透，講解與展示教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)，而綜合實(shí)踐知識(shí)本身就包含steam理念中的各項(xiàng)要求［1］。所以，在steam理念下教學(xué)綜合實(shí)踐知識(shí)時(shí)，教師要深度挖掘教材知識(shí)，做好綜合實(shí)踐知識(shí)的滲透。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，工程類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)的內(nèi)容，具有一定的教學(xué)難度，并非單純依靠口述、說(shuō)教就可以達(dá)到理想的教育效果。而媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此，教師可以借助媒體優(yōu)化綜合實(shí)踐知識(shí)的展示方式，讓學(xué)生在直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)形式中，提高對(duì)綜合實(shí)踐知識(shí)的理解，在潛移默化中形成工程學(xué)思維和藝術(shù)思維等。例如，在《從不用釘子的家具》中，教師可以巧借媒體技術(shù)，改良基礎(chǔ)綜合實(shí)踐知識(shí)的講解形式，促使學(xué)生在直觀(guān)性的學(xué)習(xí)方式中，增強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐知識(shí)的理解。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生拋出“你見(jiàn)過(guò)從不用釘子的家具嗎？”“不用釘子的家具是如何維持穩(wěn)定的呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)其中的原理產(chǎn)生好奇心。隨后，教師應(yīng)用視頻，為學(xué)生介紹我國(guó)的榫卯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生直觀(guān)地對(duì)“從不用釘子的家具”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師再應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、圖解等方式，為學(xué)生展示榫卯結(jié)構(gòu)的原理，讓學(xué)生輕松地解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握榫卯結(jié)構(gòu)。緊接著，教師再出示魯班鎖的圖片，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)榫卯結(jié)構(gòu)的印象。媒體技術(shù)能夠搭建直觀(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐知識(shí)的難度。在steam理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的工程學(xué)知識(shí)等，從而在降低教學(xué)難度中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐知識(shí)的理解。二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，想象與提問(wèn)綜合實(shí)踐課程的特性，決定了其與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)性，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐知識(shí)的目的，也是為了讓學(xué)生應(yīng)用綜合實(shí)踐知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題，讓生活變得更加美好［2］。而生活性的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，需要學(xué)生立足多個(gè)角度，進(jìn)行全面分析，從而找到合適的解決方法?？梢?jiàn)，生活化問(wèn)題的提出，能夠有效踐行steam理念的要求，訓(xùn)練學(xué)生的綜合性思維。所以，在綜合實(shí)踐課程中，教師要從生活角度出發(fā)，為學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，在未來(lái)的生活中遇到相似情境時(shí)，也可以從多個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)，思索解決問(wèn)題的方法。例如，我們的身邊處處有廣告，有些是商業(yè)廣告，有些是公益廣告，引領(lǐng)學(xué)生正確地辨別這些廣告，能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。所以，在《身邊的廣告》一課中，教師便可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，為學(xué)生提出思考的問(wèn)題，讓學(xué)生正確地看待身邊的廣告。在課堂上，教師先為學(xué)生播放老人因虛假?gòu)V告上當(dāng)受騙的視頻，并為學(xué)生提出“透過(guò)視頻，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出：“有些廣告，會(huì)為我們的生活帶來(lái)傷害”的結(jié)論。緊接著，教師再提出：“我們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)廣告呢？”“生活中的廣告有哪些種類(lèi)呢？”“面對(duì)不同種類(lèi)的廣告，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行識(shí)別呢？”“所有的廣告都是有害的嗎？”等生活性的問(wèn)題，讓學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科的角度出發(fā)，完成對(duì)上述問(wèn)題的分析。最后，教師再提出：“圍繞身邊的物品，嘗試從藝術(shù)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一則廣告”的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和藝術(shù)思維，增強(qiáng)學(xué)生美化生活的能力。教師圍繞生活現(xiàn)象為學(xué)生引出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活的復(fù)雜性，并讓學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。三、嘗試提出方案，討論與計(jì)劃在直面問(wèn)題后，學(xué)生需要針對(duì)問(wèn)題找出解決的方法。但是，問(wèn)題的解決并非是一蹴而就的，在真正解決問(wèn)題前，學(xué)生會(huì)嘗試性地提出多個(gè)解決方案，并圍繞最可行的方案制定計(jì)劃，讓問(wèn)題在按部就班中得到解決。所以，在steam理念下展開(kāi)綜合實(shí)踐課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師也要為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從steam理念的角度出發(fā)，思索多個(gè)解決問(wèn)題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生從中選擇出最可行的方案，并圍繞這一方案制定計(jì)劃，讓學(xué)生在有效解決任務(wù)中，真正踐行steam理念。比如，在《我與小樹(shù)共成長(zhǎng)》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主討論方案、確定方案、制定方案實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中，教師先組織學(xué)生欣賞自然森林環(huán)境，讓學(xué)生形成栽種植物的想法。根據(jù)學(xué)生的想法，教師為學(xué)生提出：“我們?nèi)绾卧苑N小樹(shù)呢？”“在栽種樹(shù)苗后，我們還需要做些什么呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生可以基于自身的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，提出可行性的方案。當(dāng)部分學(xué)生提出：“我們要先學(xué)習(xí)栽種樹(shù)苗的方法，再進(jìn)行樹(shù)牌的制作，最后記錄樹(shù)苗成長(zhǎng)的過(guò)程”等方案后，教師為學(xué)生組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，讓學(xué)生在討論、交流中，商討出一套更符合現(xiàn)代科學(xué)、工程學(xué)的方案。之后，教師幫助學(xué)生完善方案，并指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)施方案的計(jì)劃，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。教師先指導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的方案，再帶領(lǐng)學(xué)生討論方案的可行性和科學(xué)性等，能夠讓steam理念更好地融入綜合實(shí)踐課程，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。四、展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造與制作steam理念的一個(gè)重要特性，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，期望學(xué)生基于自己的雙手，完成對(duì)知識(shí)的探究和建構(gòu)，這與綜合實(shí)踐課程的教育理念不謀而合［3］。因此，在將steam理念引入綜合實(shí)踐課程后，教師也要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手，應(yīng)用科學(xué)、工程學(xué)等知識(shí)，強(qiáng)化藝術(shù)、數(shù)學(xué)等思維。這樣，學(xué)生不僅能感受到動(dòng)手操作帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅，也能夠促進(jìn)自身科學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，有效彰顯steam理念的優(yōu)勢(shì)。例如，在《創(chuàng)意軌道設(shè)計(jì)與搭建》這節(jié)課中，為了更好地體現(xiàn)steam理念的內(nèi)涵，促使學(xué)生完成對(duì)多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“創(chuàng)造與制作”的活動(dòng)。在課堂上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)軌道設(shè)計(jì)和搭建的科學(xué)原理、基本步驟，使學(xué)生了解其中的工程學(xué)知識(shí)。在授課之余，教師也要觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。隨后，結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)，教師再對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等進(jìn)行分析，從而按照互補(bǔ)的原則，合理地安排小組的成員，讓各個(gè)小組中既有對(duì)軌道設(shè)計(jì)與搭建原理掌握較為清楚的學(xué)生，也有實(shí)踐操作能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力較強(qiáng)的學(xué)生。在分好組后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)軌道進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作”的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)共同探討軌道的設(shè)計(jì)方案，促使學(xué)生在集中藝術(shù)思維和實(shí)踐能力中，更加順暢地完成軌道的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與搭建。教師基于對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，以及對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的了解，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的小組，能夠讓學(xué)生更好地集中彼此的智慧和能力，在有效應(yīng)用工程學(xué)思維、藝術(shù)性思維中，順利完成綜合實(shí)踐任務(wù)。五、引導(dǎo)欣賞交流，分享與展示相較于之前的stem理念來(lái)說(shuō)，在steam理念中添加了“藝術(shù)”的內(nèi)容，這也是時(shí)代發(fā)展的需求。素質(zhì)教育理念中對(duì)學(xué)生做出了德智體美等多個(gè)方面的要求，期望學(xué)生在強(qiáng)化基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，也可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并能夠用自己的雙手創(chuàng)造美。而綜合實(shí)踐課程中會(huì)涉及一些美的元素，因此，教師要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行感知。而為了強(qiáng)化藝術(shù)教育的效果，教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，指引學(xué)生進(jìn)行鑒賞和交流，讓學(xué)生從他人的成果中獲得美育養(yǎng)分，不斷強(qiáng)化自身的審美素養(yǎng)，提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。以《漫步古詩(shī)園》這節(jié)課的教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，教師便可以為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)自主收集古詩(shī)詞，并按照自己的方式進(jìn)行整理”的任務(wù)，讓學(xué)生基于自己的能力，完成對(duì)古詩(shī)詞的檢索和分析。在按照自己的個(gè)性，對(duì)檢索到的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)、整理后，學(xué)生再利用網(wǎng)絡(luò)軟件或卡紙，制作展示古詩(shī)詞的幻燈片或手抄報(bào)。當(dāng)學(xué)生制作完畢后，教師再為學(xué)生搭建“古詩(shī)展覽園”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞他人作品的過(guò)程中，接觸更多的創(chuàng)意設(shè)想，從而進(jìn)一步打開(kāi)自己的審美思維，不斷促進(jìn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。同樣是使用幻燈片展示古詩(shī)，有些學(xué)生在幻燈片上添加了古風(fēng)音樂(lè)，有些學(xué)生在幻燈片上添加了古風(fēng)圖片等，而這些做法都能凸顯古詩(shī)本身的特點(diǎn)，讓古詩(shī)的意境得到生動(dòng)的彰顯。顯而易見(jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)注入藝術(shù)元素，并為學(xué)生搭建相互欣賞的平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的交流，讓他們?cè)谙嗷シ窒砗丸b賞中，獲得更多的靈感，逐步強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)。六、重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，反思與總結(jié)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)，在教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行回顧，從而意識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還存在哪些不足等，以便進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和補(bǔ)足。然而，在以往的綜合實(shí)踐課程中，教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容相對(duì)單一，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，較少關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展情況，致使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。所以，在steam理念進(jìn)入綜合實(shí)踐課程后，教師也要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行自我反思。比如，在《除塵飄毛機(jī)器人》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了本節(jié)課的綜合實(shí)踐任務(wù)后，教師便可以從steam理念的角度出發(fā)，設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中包含“是否掌握了除塵飄毛機(jī)器人的工作原理”的項(xiàng)目，而這一項(xiàng)目指向steam理念的工程學(xué)、科學(xué)等方面。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)互評(píng)的活動(dòng)，促使學(xué)生從同伴的口中，意識(shí)到自己在科學(xué)思維、工程學(xué)思維、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展情況。緊接著，教師再為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生基于教師的專(zhuān)業(yè)視角，了解自己在各方面的發(fā)展情況，如自己是否正確地掌握了除塵飄毛機(jī)器人