幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

摘

要：自主游戲?qū)儆谟變簣@開展教學(xué)活動時最常見的活動方式之一，而自主游戲的大量普及也逐漸提高了低結(jié)構(gòu)材料的使用頻率。低結(jié)構(gòu)材料主要是指沒有固定玩法的多元化游戲材料。如紙盒、易拉罐以及木板等材料便是幼兒園常見的低結(jié)構(gòu)材料類型。低結(jié)構(gòu)材料具有成本低、玩法多樣以及開放性強(qiáng)等優(yōu)勢，幼兒在自主游戲的過程中通常能通過不斷思考與分析來探索和發(fā)現(xiàn)出更多不一樣的游戲方式。由此可得，低結(jié)構(gòu)材料能夠令幼兒突破自己的舒適圈，而幼兒也能同時通過對低結(jié)構(gòu)材料的合理運(yùn)用來對自身游戲思維進(jìn)行不斷拓展與更新。文章主要對幼兒園自主游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的投放策略進(jìn)行了探討與分析。關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;低結(jié)構(gòu)材料;投放策略幼兒具有好奇心及貪玩性。因此，游戲教學(xué)通常是大多數(shù)教師最為青睞的教學(xué)形式之一。教師在圍繞幼兒開展游戲活動時，幼兒除了能夠在游戲過程中有效增強(qiáng)自身身體體質(zhì)外，其社交能力及團(tuán)隊合作能力也能在此過程中得到整體上的強(qiáng)化?，F(xiàn)今，隨著我國教育制度的不斷改革與發(fā)展，低結(jié)構(gòu)材料已逐漸替代高結(jié)構(gòu)材料，成為幼兒自主活動環(huán)節(jié)不可或缺的一類教學(xué)工具。幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料能夠構(gòu)建出更加豐富的游戲活動模式，幼兒的創(chuàng)造性思維也能得到更好的培養(yǎng)。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒開展自主游戲活動時，必須合理重視低結(jié)構(gòu)材料的投放工作，并要利用有效的低結(jié)構(gòu)材料投放策略良好促進(jìn)幼兒的自主游戲活動開展。這樣一來，幼兒才能在自主游戲參與過程中擁有更加廣泛的想象與創(chuàng)作空間。一、幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放原則幼兒教學(xué)過程中的自主游戲活動通常具有非常顯著的教學(xué)價值，幼兒在游戲活動參與過程中，其綜合素質(zhì)能力也能得到非常明顯的提高。而幼兒游戲活動中的游戲材料則在幼兒自主游戲環(huán)節(jié)發(fā)揮著極其重要的作用。游戲材料通常能對游戲活動的開展意義及游戲本身所具有的趣味性起到?jīng)Q定性作用。一般情形下，低結(jié)構(gòu)材料所具有的游戲優(yōu)勢非常之多，但教師在對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行投放時，其仍應(yīng)確切注意與考量相應(yīng)的材料投放原則。首先，教師在低結(jié)構(gòu)材料的投放過程中，其必須在絕對安全的場所中進(jìn)行材料的投放。此外，教師還應(yīng)切實(shí)保證低結(jié)構(gòu)材料的安全無毒性。其次，幼兒園大多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料皆是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳睢斑吔橇稀?。因此，教師則必須以幼兒實(shí)際生活角度出發(fā)，在保證游戲環(huán)境安全的基礎(chǔ)上為幼兒的游戲環(huán)節(jié)增添一定的挑戰(zhàn)性。這樣一來，幼兒在游戲活動中才能最大限度地實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料一物多用的使用功能。最后，教師還應(yīng)使低結(jié)構(gòu)材料投放擁有較強(qiáng)的層次性及吸引力。所謂層次性即低結(jié)構(gòu)材料難易程度各不相同，而吸引力則是低結(jié)構(gòu)材料能有效激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師通過全面思考幼兒的喜好及能力來投放低結(jié)構(gòu)材料，通常能令幼兒園自主游戲活動的開展更加順利，而幼兒在活動環(huán)節(jié)也能切實(shí)選擇及尋找到更加適合自己的游戲材料。二、幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放存在的問題（一）低結(jié)構(gòu)材料庫建設(shè)方面低結(jié)構(gòu)材料庫建設(shè)問題即幼兒園低結(jié)構(gòu)材料種類比較少。當(dāng)下，不少幼兒園低結(jié)構(gòu)材料較為單一，低結(jié)構(gòu)材料數(shù)量也多呈現(xiàn)一種不足狀態(tài)。因此，教師材料投放活動也無法得以順利進(jìn)行。如大多數(shù)幼兒園低結(jié)構(gòu)材料僅有紙盒、泡沫墊、沙包、紙球以及報紙等，而不少幼兒園缺乏茶葉罐、絨布、貝殼以及牙膏盒等帶有濃重生活氣息的多元化低結(jié)構(gòu)材料。此外，幼兒園現(xiàn)有低結(jié)構(gòu)材料遭到耗損后，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人也未能及時添置所缺失的低結(jié)構(gòu)材料，而此類問題則會對低結(jié)構(gòu)材料的投放帶來相應(yīng)的負(fù)面影響。因此，幼兒園教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人要想對此類問題進(jìn)行有效整改，其則必須根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)以及幼兒興趣偏好，來多元化設(shè)置園內(nèi)低結(jié)構(gòu)材料，對已耗損的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人還應(yīng)對其及時替換。這樣一來，幼兒園低結(jié)構(gòu)材料庫建設(shè)問題才能得到根本上的解決。（二）材料投放方面部分幼兒園教師在低結(jié)構(gòu)材料投放過程中，多會過度看重材料投放位置及環(huán)境的美觀性，而不少教師則忽略了幼兒的能力差異以及材料的具體游戲功能等問題。此類現(xiàn)象會令幼兒在游戲活動中出現(xiàn)取材不便的情況，部分幼兒還會出現(xiàn)只能對同一種材料進(jìn)行反復(fù)使用的情形。長此以往，幼兒在活動過程中便會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的厭倦心理。（三）材料使用方面低結(jié)構(gòu)材料所具有的一物多用功能，通常能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，但大部分教師在帶領(lǐng)幼兒開展自主游戲活動時，多會過度干預(yù)幼兒的游戲活動過程。如活動材料的發(fā)放與活動材料的選擇皆是由教師做主，幼兒在具體活動過程中，也需要按照教師的指導(dǎo)來執(zhí)行相應(yīng)的活動任務(wù)。此種游戲形式對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展造成了一定限制，幼兒園自主活動的開展意義也會因此喪失。三、幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放策略（一）設(shè)置活動主題，優(yōu)化材料投放教師在自主游戲活動開展過程中投放低結(jié)構(gòu)材料時，必須設(shè)置相應(yīng)的活動主題來完成相應(yīng)的材料投放工作。如此，幼兒園低結(jié)構(gòu)材料投放效果才能變得更加良好，幼兒園自主游戲的開展也能變得更加有效。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展自主游戲活動時，可以將自主游戲主題設(shè)置為“大自然你好”，而后教師便可以圍繞具體的游戲主題來令幼兒前往戶外收集樹葉，當(dāng)幼兒收集到了大量不同種類的樹葉后，教師便可以給予幼兒相應(yīng)的自由發(fā)揮空間，讓幼兒對自己所收集到的樹葉進(jìn)行自主性分類或自主性創(chuàng)設(shè)，而幼兒在參與該類自主性活動的過程中，其動手能力與想象力便能得到雙重性提高。在游戲開展環(huán)節(jié)中，不同的幼兒所呈現(xiàn)出來的操作手法也各不相同。如大班幼兒可能會利用樹葉來進(jìn)行相應(yīng)的樹葉拼圖，而小班幼兒則多會以自身喜好為基礎(chǔ)來將樹葉做成自己喜歡的書簽。除了樹葉以外，大自然中的石頭、沙等材料也能作為幼兒在自主游戲活動中的“創(chuàng)造對象”。教師以此種材料投放的形式，給予了幼兒更多的想象發(fā)揮空間，幼兒對此類自主性活動的參與興趣也能變得更濃厚。（二）加強(qiáng)情境設(shè)置，優(yōu)化材料投放幼兒在自主游戲活動的參與過程中，教師應(yīng)遵循幼兒原本所具有的游戲思想來完整保留幼兒的游戲情境。包括在低結(jié)構(gòu)材料投放環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)切實(shí)為幼兒進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計，從而令幼兒能在自主游戲環(huán)節(jié)獲得多元化發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展自主游戲活動時，可以為幼兒設(shè)置“三個山洞”的游戲情境。教師在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料投放時，可以利用紙箱、輪胎以及皮筋等材料，為幼兒搭建出三個大小外形各不相同的“山洞”?！吧蕉础贝罱ㄍ戤吅螅處煴憧梢粤钣變喊l(fā)揮自身的想象力來自由玩?；蜻M(jìn)行探索。如有些幼兒可能會在此環(huán)節(jié)中側(cè)重探索“山洞”的穿越方法，而有些幼兒則可能會在私下組建相應(yīng)的競賽小組來與其他幼兒進(jìn)行山洞穿越速度的比拼。此種材料投放形式除了能有效提高幼兒的探索能力外，還能有效增強(qiáng)幼兒的身體體質(zhì)。（三）貼近幼兒生活，優(yōu)化材料投放在低結(jié)構(gòu)材料投放環(huán)節(jié)中，教師可以將材料投放與幼兒實(shí)際生活進(jìn)行融合，從而從根本上提高幼兒參與自主活動的興趣。同時，幼兒也能根據(jù)自身的日常生活經(jīng)驗，設(shè)置出更加豐富多樣的游戲玩法。例如，不少教師通過對幼兒園內(nèi)日常生活的合理觀察會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒非常喜歡小木棍。因此，教師可以在幼兒正式參加活動前，為幼兒提前準(zhǔn)備好長短與粗細(xì)各異的小木棍，從而借助小木棍來帶領(lǐng)幼兒開展自主游戲。例如，在正式開展游戲時，教師可以令幼兒自行選取自己想要的小木棍，從而讓幼兒能夠根據(jù)自身的想法來設(shè)置與完成游戲。如有些幼兒會選擇較長的木棍，并將木棍外皮褪去，貼上金色的彩紙來使木棍變成“金箍棒”;而有些幼兒則會利用小木棍進(jìn)行“趕小豬”的小游戲。教師根據(jù)幼兒在生活中的實(shí)際喜好來為幼兒投放低結(jié)構(gòu)材料，能給予幼兒更多的展現(xiàn)空間，幼兒的探索欲也能因此得到有效激發(fā)。在游戲過程中，幼兒通常會根據(jù)自己所持有的游戲材料，自行尋找伙伴開展相應(yīng)的合作游戲或競爭游戲，在這個過程中，幼兒的合作與競爭意識也能變得更強(qiáng)。（四）展現(xiàn)引導(dǎo)作用，優(yōu)化材料投放除上述外，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時，還應(yīng)該合理保障低結(jié)構(gòu)材料的引導(dǎo)性。這樣一來，幼兒才能跟隨教師的引導(dǎo)，更安全積極地參與到自主游戲活動中。例如，教師可以在幼兒游戲活動的場所中，在比較顯眼的位置，投放塑料卷簾。材料投放完畢后，幼兒的目光便能被塑料卷簾所吸引，從而根據(jù)材料本身所具有的特質(zhì)來開展相應(yīng)的游戲活動。如有些幼兒可能會利用卷簾來制作“彩色小路”?！安噬÷贰敝谱魍戤吅?，幼兒便可以在“彩色小路”中體驗“走紅毯”的感覺。在此過程中，幼兒還可以利用卷簾制作“拖拉小車”或者“小船”等工具，并進(jìn)行相應(yīng)的游戲規(guī)劃。將卷簾制作成小船，幼兒便可以在“船中”開展模仿式劃船的游戲，幼兒的思緒也能變得更加愉悅。此類材料投放形式能使低結(jié)構(gòu)材料擁有更加強(qiáng)烈的引導(dǎo)性，幼兒在游戲過程中，也能同時構(gòu)造出更多新穎的游戲想法，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒自主游戲活動中的價值也能得到非常顯著的發(fā)揮。（五）豐富材料，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣教師唯有積極培養(yǎng)幼兒的活動興趣，幼兒在進(jìn)行自主游戲時，才能擁有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)探索欲，而幼兒身心成長的過程也能因此變得更加健康。教師在幼兒活動區(qū)域投放低結(jié)構(gòu)材料時，可以多加擇取一些能夠激發(fā)幼兒活動參與興趣的材料物體。此外，教師在材料投放的過程中，還應(yīng)該有效保證材料種類的豐富性。這樣一來，幼兒的自主游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)才能變得更加精彩。幼兒在進(jìn)行自主活動時，活動場所的沙土及樹枝皆可以作為幼兒在游戲開展過程中的活動工具。此外，教師還可以切實(shí)按照幼兒游戲活動區(qū)域特點(diǎn)，為幼兒投放不同類型的低結(jié)構(gòu)材料，并同時為幼兒布置相應(yīng)的游戲活動任務(wù)，從而令幼兒能在活動開展過程中擁有更多的學(xué)習(xí)收獲。例如，教師可以為幼兒分別劃分出不同類型的自主游戲活動區(qū)域。如美術(shù)區(qū)，益智區(qū)以及手工區(qū)等。區(qū)域劃分完畢后，教師便可以讓幼兒根據(jù)自身喜好來選擇活動區(qū)域。幼兒在不同活動區(qū)域完成不同的游戲任務(wù)時，其思維能力也能得到有效提高。在美術(shù)區(qū)中，教師投放上述所提到的沙土以及樹枝等自然類低結(jié)構(gòu)材料，從而令幼兒能夠利用沙土及樹枝來開展相應(yīng)的繪畫游戲。如幼兒可以將沙土灑在地面中，而后利用樹枝在沙土中勾勒出自己腦海中所幻想的生活畫面或風(fēng)景畫面。在手工區(qū)域，教師可以投放紙箱、卷筒芯以及吸管等低結(jié)構(gòu)材料，從而令幼兒發(fā)揮自身的想象力制作手工作品。如有些幼兒會利用紙箱制作出大小形狀各異的收納箱，而有些幼兒會利用卷筒芯制作“望遠(yuǎn)鏡”。在益智區(qū)中，教師可以投放圖片材料，從而令幼兒能夠根據(jù)不同類型的圖片來完成相應(yīng)的圖片拼接任務(wù)。在圖片材料投放過程中，教師必須有效保證圖片種類的多樣性，這樣一來，幼兒便可以選