例談小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的構(gòu)建策略

摘

要：當(dāng)下，“教學(xué)評”一體化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中做到“教、學(xué)、評”一體化，需要落實(shí)在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的一致性。文章提出從課標(biāo)、編者、學(xué)生角度進(jìn)行多元解讀，目標(biāo)定位“精當(dāng)”，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、微課助教、全程指導(dǎo)，落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)的“精巧”，最后實(shí)現(xiàn)前后連貫，做到評價(jià)的“三化”“兩性”，落實(shí)習(xí)作評價(jià)的“精準(zhǔn)”，以供參考。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;習(xí)作課堂;“教學(xué)評”一體化一、小學(xué)語文習(xí)作課堂“教學(xué)評”一體化的現(xiàn)狀當(dāng)下，習(xí)作課堂“教學(xué)評”的現(xiàn)狀主要有以下三個(gè)方面：一是“教學(xué)評”分離，教師教、學(xué)生學(xué)和評價(jià)前后不一致，無法考核目標(biāo)達(dá)成度;二是無清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué);三是教師教、學(xué)生學(xué)與習(xí)作評價(jià)時(shí)間延后，錯(cuò)失了評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。二、小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的要求2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。為此，習(xí)作課堂要做到“教、學(xué)、評”一體化，必須保障在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)保持一致性。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，最后就怎么評，整體考慮為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度、精準(zhǔn)評價(jià)等內(nèi)容?；诖耍處熞龅蕉嘣庾x，目標(biāo)定位要“精當(dāng)”;緊抓要點(diǎn)指導(dǎo)習(xí)作，課堂實(shí)施、習(xí)作指導(dǎo)要“精巧”;教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)前后一致，讓習(xí)作評價(jià)“精準(zhǔn)”（見圖1）。三、構(gòu)建小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的策略教師分析單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對照目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)作活動，落實(shí)習(xí)作評價(jià)，學(xué)生便能在語言實(shí)踐中習(xí)得寫作方法，并及時(shí)得到相應(yīng)評價(jià)?；谝陨纤伎?，下面以五年級上冊第二單元習(xí)作“‘漫畫老師”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、習(xí)作方法指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)為例，分享實(shí)施“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的策略。（一）多元解讀，目標(biāo)定位要“精當(dāng)”1.從課標(biāo)角度，明確單元習(xí)作的目標(biāo)任務(wù)精當(dāng)設(shè)置習(xí)作目標(biāo)是“教學(xué)評”一體化的前提。分析22年版課標(biāo)、義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書五年級上冊的習(xí)作目標(biāo)解讀，可以明確五年級習(xí)作要求已從中年級的“寫清楚”提高為“寫具體”。2.從編者角度，解讀語文要素和習(xí)作提示研讀教材，精準(zhǔn)審題，明白編者意圖，是確保習(xí)作教學(xué)成功最重要的一環(huán)。教師要充分研讀單元語文習(xí)作要素、單元習(xí)作教材、教師教學(xué)用書，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力?！啊嬂蠋煛钡牧?xí)作語文要素是“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”，教材第一部分提示內(nèi)容：用漫畫的方式“畫”教師;第二部分提示習(xí)作方法：選一兩件能突出特點(diǎn)的事寫出教師的特點(diǎn);第三部分提示評改建議：讀給寫的教師聽，聽取建議。習(xí)作限定寫的人物是教師，前面加上“漫畫”二字，表明可以像畫漫畫一樣運(yùn)用幽默風(fēng)趣的表達(dá)手法，抓住教師最突出的特點(diǎn)，用文字畫出來。教材提示中的“可愛”二字已經(jīng)明確建議學(xué)生要寫教師的優(yōu)點(diǎn)、長處，寫一位自己喜歡的教師，把教師可愛又有趣的特點(diǎn)寫出來，避免抓住教師的某一特點(diǎn)丑化教師，同時(shí)又不能限定只寫關(guān)心學(xué)生、敬業(yè)愛崗的優(yōu)秀教師的形象，要寫別人沒有觀察到的教師的特點(diǎn)，寫出個(gè)性鮮明的教師，表達(dá)真情實(shí)感。寫作時(shí)可以選用一兩件典型事例，突出教師外貌、性格、愛好、特長、品質(zhì)等某一方面的特點(diǎn)。3.從學(xué)生角度，解讀學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)想讓學(xué)生讀懂習(xí)作要求，明白寫什么、怎么寫，教師就要描述他們看得懂、做得到的習(xí)作目標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考學(xué)生可能遇到什么難題，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，突破難點(diǎn)，切忌拔高要求。為了更好地定位本次習(xí)作目標(biāo)，教師列出3～6年級寫人序列習(xí)作要求（如表1所示）。明確序列要求，準(zhǔn)確定位寫作目標(biāo)，把寫作目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生才能逐步提高。八次寫人習(xí)作的要求逐漸提高，高段的寫人重點(diǎn)從中年級的“寫清楚”上升為“寫具體”“表達(dá)真情實(shí)感”。經(jīng)過解讀分析，教師確定本次習(xí)作的核心是結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)，并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：“（1）用一兩件具體事例寫出人物特點(diǎn);（2）用幽默夸張的語言寫出老師的特點(diǎn)?！敝攸c(diǎn)是用一兩件具體事例寫出教師的特點(diǎn)，難點(diǎn)是運(yùn)用幽默夸張的語言寫出教師的特點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、多樣描寫，把“教師的‘漫畫”寫作具體化。（二）緊抓要點(diǎn)，習(xí)作指導(dǎo)要“精巧”22年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動多元主體，優(yōu)化教與學(xué)活動，充分發(fā)揮課程資源的育人功能?；谶@樣的理念，教師可以靈活采用如下四個(gè)習(xí)作活動達(dá)成目標(biāo)。1.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)的成果是最有效、最有意義的，因此教師要通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生思考的主動性，引導(dǎo)學(xué)生隨后在實(shí)踐中主動運(yùn)用。課堂伊始，教師可創(chuàng)設(shè)新穎問題情境，如用“看漫畫猜人物”“看故事猜人物”兩個(gè)有挑戰(zhàn)的活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輕松總結(jié)出漫畫的特點(diǎn)是“抓住特點(diǎn)、夸張?zhí)攸c(diǎn)”，為學(xué)習(xí)選材做鋪墊。2.搭建支架，精巧指導(dǎo)習(xí)作課堂在寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以為促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)提供核心問題、思維導(dǎo)圖、文章結(jié)構(gòu)、寫作提綱、習(xí)作范文等寫作支架，搭建言語支點(diǎn)，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖痉?。寫作支架讓學(xué)生有章可循，可以喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，降低寫作難度，增加寫作信心，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如，教師可開展習(xí)作活動“導(dǎo)圖支架學(xué)選材”，讓學(xué)生反向選擇哪個(gè)事例不匹配別號“笨”老師，學(xué)生快速篩選出“老師縫衣服笨手笨腳”不匹配，因?yàn)轭}目中的“笨”老師，老師不是真的笨，而是有巧妙的教育智慧，表示特殊含義，從而快速理解如何用典型事例來匹配教師的特點(diǎn)。然后教師引入“選材示意圖”，借助“示意圖”支架為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生快速選擇人物特點(diǎn)，選擇匹配的相關(guān)事例，打開思維，使學(xué)生的習(xí)作思維和表達(dá)能力逐步走向成熟。教師再開展習(xí)作活動“例文支架學(xué)寫作”，讓學(xué)生瀏覽兩篇范文《“轟隆隆”老師》和《“變臉俠”張老師》，巧妙借助例文支架，能幫助學(xué)生快速理清習(xí)作要求，感悟到“漫畫式”語言特點(diǎn)是“幽默夸張”，可以通過細(xì)節(jié)描寫把人物特點(diǎn)“畫”得具體、生動。3.微課助教，精準(zhǔn)習(xí)得寫作知識在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元習(xí)作核心知識，精心錄制微課，精準(zhǔn)介紹相關(guān)習(xí)作知識。如，教師開展習(xí)作活動“微課資源學(xué)寫作”，讓學(xué)生明白可以運(yùn)用超級聯(lián)想進(jìn)行描寫，循序漸進(jìn)，拓寬學(xué)生寫作視角，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，使學(xué)生習(xí)得精準(zhǔn)的寫作知識。4.全程指導(dǎo)，精細(xì)關(guān)注現(xiàn)場習(xí)作學(xué)生習(xí)得相關(guān)的習(xí)作知識后，還需運(yùn)用寫作知識進(jìn)行觀察、表達(dá)、內(nèi)化，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，在實(shí)操中走向有品質(zhì)的寫作。在“獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐‘漫畫寫作”環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生強(qiáng)調(diào)根據(jù)四個(gè)寫作建議寫作，四個(gè)寫作建議就是本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫作要求表述為：“根據(jù)選材示意圖，用別號做題目，用‘漫畫式幽默夸張的語言，寫一個(gè)突出老師特點(diǎn)的一兩個(gè)小故事，用最美的書寫美化特點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生思考不同角度的事例，形成事例串兒來突出人物特點(diǎn)，用四個(gè)建議引領(lǐng)寫作，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿習(xí)作的全過程。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫作，用倒計(jì)時(shí)增強(qiáng)緊迫感，教師全程指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場寫作，有效突破習(xí)作重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)。（三）前后連貫，習(xí)作評價(jià)要“精準(zhǔn)”實(shí)踐“教學(xué)評”一體化，評價(jià)時(shí)可以運(yùn)用“三化”和“兩性”，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化怎么教，怎么寫，就怎么評，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)前后貫穿。在評價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從別號為題亮特點(diǎn)、具體事例配特點(diǎn)、幽默夸張展特點(diǎn)、書寫漂亮美特點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，“教學(xué)評”要求前后一致，標(biāo)準(zhǔn)一體化。2.評價(jià)主體多元化評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生家長等。教師進(jìn)行建議性評價(jià)，學(xué)生自己進(jìn)行反思性對照評價(jià)，學(xué)習(xí)伙伴打星做認(rèn)證式評價(jià)，學(xué)習(xí)小組做批注式評價(jià)，學(xué)生家長做留言式激勵(lì)評價(jià)，評價(jià)主體還可以是學(xué)生習(xí)作中的教師。多元化主體客觀、合理、對標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，既能幫助學(xué)生正面鞏固習(xí)作知識，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效果。3.評價(jià)階段長遠(yuǎn)化課堂上既要重視當(dāng)堂評價(jià)反饋，又要著眼于階段長遠(yuǎn)評價(jià)。教師可以在課后搭建多種習(xí)作展示平臺，如，評選優(yōu)秀習(xí)作收錄作文報(bào)中，或讓學(xué)生謄寫展示在文化墻，將電子文檔展示在班刊、公眾號等。教師注重長期正面激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生樹立“作家”意識，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對文字表達(dá)的親近與熱愛。4.評價(jià)有針對性教師要關(guān)注、記錄、發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的突出優(yōu)點(diǎn)和存在問題，并在講評時(shí)重點(diǎn)講評。如，教師在分享豐富多樣的“別號”時(shí)，展示角度多樣的內(nèi)容，展評各具特色的幽默夸張語言。學(xué)生寫出了別具特色的習(xí)作，如《班里的“三敢”老師》《科學(xué)界的戰(zhàn)斗機(jī)》《“變色龍”老師》《“娘娘”駕到》《“閃電俠”趙老師》《“全能王”羅老師》等。講評后教師小結(jié)寫法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，用這些妙招去“漫畫”更多生動的人物。通過講評對比，學(xué)生修改積極性明顯提高。5.評價(jià)展示重激勵(lì)性教師的習(xí)作講評宜多進(jìn)行正面激勵(lì)評價(jià)，同時(shí)給予習(xí)作建議。習(xí)作講評時(shí)，選優(yōu)秀作文做全班展示，是對作者最大的肯定，其他學(xué)生也能在對比中發(fā)現(xiàn)差距，有利于借鑒、模仿、創(chuàng)造，不斷提高寫作水平。三、結(jié)語總之，教師要想實(shí)