體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的運用分析

摘

要：體驗式教學是契合高質(zhì)量教育體系建設(shè)要求、有助于提高教育教學效率的現(xiàn)代化教學方式。文章以體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的運用路徑為研究目的，采用案例分析研究方法，簡要闡述了體驗式教學的概念與原則。研究表明，體驗式教學可以創(chuàng)建真實的英語環(huán)境、調(diào)動學生英語學習的積極性、解決農(nóng)村小學英語低效性的難題。為發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，農(nóng)村小學英語教師應當利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)體驗情境，加強任務驅(qū)動，開展合作探究活動，注重課堂總結(jié)評價與課后延伸，以此構(gòu)建體驗式、課內(nèi)外一體化、以評促學且適合農(nóng)村英語實際情況的教學模式和教學實施流程。關(guān)鍵詞：體驗式教學;農(nóng)村小學;英語教學;體驗情境一、體驗式教學概述（一）體驗式教學概念對體驗式教學的概念，學術(shù)界與教育領(lǐng)域一線教學工作者對其的理解與解析尚無統(tǒng)一定論。程琪龍認為，體驗式教學是指以模擬語言活動的特定情境為依托，使學生獲得強烈的語言交流體驗，并體驗到語言學習成功感的教學方式;趙曉輝指出，體驗式學習是以教師為主導，以學生為主體，由教師設(shè)計教學活動，引導學生基于原有的語言知識學習、技能應用的體驗，以獲得新體驗的教學活動;井晶認為，體驗式學習是以體驗活動為起點，以實踐為核心，以反思為落腳點的教學活動組織形式。通過對學者研究成果的總結(jié)、對農(nóng)村小學英語教學的反思與親身感受，本文認為，體驗式教學是指：以語言情境創(chuàng)設(shè)為起點，體現(xiàn)語言的交際功能與跨文化交際能力培養(yǎng)的目標;以情境分析、探究和探索活動為要點，以語言運用實踐為核心，以語言學習活動的反思、總結(jié)、評價與重構(gòu)為落腳點;以師生交互、生生合作和自主探究為基本形式，增強學生語言學習、運用與創(chuàng)新的體驗，促使學生進入深度學習狀態(tài)的語言教學方式。根據(jù)體驗式教學的基本概念，可以總結(jié)出體驗式教學實施的基本流程為：情境創(chuàng)設(shè)—情境交互與分析—語言實踐—反思重構(gòu)—習慣養(yǎng)成。（二）體驗式教學原則體驗式教學的原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.以生為本體驗式教學以情境創(chuàng)設(shè)為起點，而情境資源的來源便是學生所處的真實生活、社會與自然環(huán)境，囊括了社會、生活中的語言交往、運用等場景。同時根據(jù)“可理解性輸入”假說，學生的語言習得需要建立在可理解性的語言材料輸入基礎(chǔ)上，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時，堅持以生為本的基本原則，根據(jù)農(nóng)村小學生的英語學習基礎(chǔ)水平、興趣愛好等廣泛整合情境資源，以真實、親切、熟悉且有趣的語言情境增強學生的體驗感、帶動學生的學習興趣。2.突出教學要點并豐富活動形式體驗式教學重在情境—體驗的良性互動，使學生在語言情境內(nèi)獲得豐富且個性化的體驗。如果想達到該目標，就需要遵循突出教學要點并豐富活動形式的基本原則。一方面呈現(xiàn)教學目標與學習任務，消除學生錯誤、片面的英語學習認知，使學生以目標為導向，進行深入體驗、深度學習;另一方面則需要采用多元化的教學方式，引導學生獨立思考、合作互助、自主探究和反思重構(gòu)，從而豐富學生的體驗。3.多維度評價反思總結(jié)與評價是體驗式教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應當遵循多維度評價的基本原則，摒棄傳統(tǒng)“唯知識論”的評價觀念，將學習態(tài)度、學習興趣、學習任務完成程度和語言表達個性等納入評價指標體系，多角度發(fā)掘?qū)W生的英語學習潛能，多維度體現(xiàn)學生的學習成效，并發(fā)揮評價的激勵作用。4.課內(nèi)外一體化體驗式教學并非局限于英語課堂、校園環(huán)境，而是使學生在英語實踐中獲得持續(xù)、深刻的體驗。這就需要教師遵循課內(nèi)外一體化原則，在提升課堂教學質(zhì)量的同時開展異彩紛呈的課外活動，讓學生在體驗中完善自我。二、體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的運用價值體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的運用價值，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，農(nóng)村小學英語體驗式教學的開展，能夠克服傳統(tǒng)英語教育觀念、教學模式帶來的弊端，使英語教學由“唯分數(shù)論”“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆嫦蛉w學生，尊重學生的個性與共性，落實因材施教理念，為每一名學生提供適切、優(yōu)質(zhì)的英語教育，并充分體現(xiàn)農(nóng)村小學英語教學的優(yōu)勢，構(gòu)建出高質(zhì)量的農(nóng)村小學英語教育體系。其二，體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的有效運用，有助于改善學生的學習狀態(tài)與學習方式。農(nóng)村小學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，他們對教師的引導、指導和幫助等有著較強的依賴性，不愿主動思考并習慣被動接受知識灌輸、技能訓練，導致思維受阻、核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。而體驗式教學的運用能夠以豐富多彩的情境、妙趣橫生的活動激發(fā)學生的主動性，也在師生互動中體現(xiàn)了教師的主導作用，將學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而達到改進學生學習的狀態(tài)、方式的目的。三、體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的運用路徑（一）創(chuàng)設(shè)體驗情境，營造真實的英語語言環(huán)境在體驗式教學視域下，創(chuàng)設(shè)英語體驗情境是農(nóng)村小學英語教學的前端環(huán)節(jié)。為凸顯農(nóng)村教育教學的特色、為學生打造出熟悉可感且貼近生活的英語體驗情境，教師需要深入挖掘農(nóng)村特有的語言情境資源，汲取農(nóng)村文化、自然環(huán)境內(nèi)的英語教育智慧，通過英語體驗情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮教育智慧對學生智慧的激發(fā)、帶動與啟發(fā)的作用，并為學生模擬、再現(xiàn)、還原真實的語言環(huán)境和語用場景，使學生在情境的體驗中，自然而然地積累英語活動經(jīng)驗、整合英語知識信息、完善自身英語認知結(jié)構(gòu)，并獲得英語知識、技能水平的提升。例如，在“Atthefarm”單元詞匯的教學中，教師拍攝農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動視頻，展現(xiàn)綠油油、綠色無污染的農(nóng)作物，在體現(xiàn)了農(nóng)作物艱辛生產(chǎn)過程的同時，創(chuàng)設(shè)了真實的英語體驗情境。學生與情境進行交互，觀看視頻并對照其中的圖片查找教材內(nèi)與之相應的動物、植物詞匯，感受到鄉(xiāng)村美好的自然風光、體驗了鄉(xiāng)村農(nóng)耕文明、感悟到英語與日常生活、勞動生產(chǎn)之間的關(guān)系，一股鄉(xiāng)村情感、家鄉(xiāng)自豪感油然而生。此種積極健康的情緒，也將成為學生勤奮學習的內(nèi)在驅(qū)動力，進一步激發(fā)了學生探索鄉(xiāng)村美好環(huán)境中英語知識、英語思維的求知欲與好奇心。（二）加強任務驅(qū)動，幫助學生明確學習方向農(nóng)村小學英語體驗式教學的開展過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實的英語體驗情境，而且要考慮到農(nóng)村小學生的英語學習水平較低、自我管理與約束能力薄弱、自主學習意識淡薄等顯著特點，在遵循以生為本的基本原則、將學習主動權(quán)歸還給學生的前提下，注重發(fā)揮教師的引導、支持、鼓勵的作用，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題，確定自己的學習目標，并將問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務，為完成學習任務而不斷探索、堅持努力，學生在情境帶動、教師的主導下，體驗到自主學習的必要性與重要性。例如，在“Weather”的單元教學中，教師可以當?shù)靥鞖忸A報視頻創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展現(xiàn)天氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通出行、日常生活的影響。接下來，教師進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：“如何詢問天氣呢？如何用英語表示天氣呢？”同時呈現(xiàn)學習任務：1.閱讀教材對話，提煉重要的短語與句式;2.扮演“天氣播報員”，為大家描述今日的天氣;3.在不同場景下（如外出游玩、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等），同桌創(chuàng)編對話并進行表演。這樣的教學方式，加強任務驅(qū)動，能夠使學生在英語學習與實踐的過程中集中注意力、情緒高漲、頭腦靈活，從而獲得更為豐富的學習體驗。（三）開展探究活動，深化學生的英語學習體驗豐富教學方式是體驗式教學的基本原則之一。在運用體驗式教學時，教師要改變傳統(tǒng)單一、固定、枯燥乏味的英語教學方式，開展合作式、探究性活動，以活躍課堂氛圍，帶動并激勵學生全身心地投入到英語學習活動中。學生根據(jù)自身已有的英語知識、技能運用以及英語活動參與經(jīng)驗，在與同學的合作互助中，圍繞學習任務進行探究，體驗問題解決的全過程、英語學習的成功感與幸福感，從而顯著提高了英語學習的積極性。例如，在“Weather”單元的學習中，學生閱讀教材對話后，同桌間可相互翻譯、補充，共同確定對話主題、對話場景與對話內(nèi)容，注重新舊知識的整合、語言材料的加工處理與轉(zhuǎn)化、重視語言的創(chuàng)造性表達;學生在合作探究中暢所欲言，實現(xiàn)創(chuàng)意思維的碰撞。有的學生結(jié)合“Myschool”單元內(nèi)容，創(chuàng)編以校園環(huán)境為主題的對話;有的學生根據(jù)三年級知識點，創(chuàng)編以動物保護為主題的對話，實現(xiàn)了對本單元語言知識的靈活運用。這可以發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在英語學習中獲得個性化體驗。（四）課堂總結(jié)評價，促成學生反思重構(gòu)體驗體驗式教學是注重教、學、評一體化的現(xiàn)代化教學方式，不僅需要教師在英語體驗情境中滲透育人目標，而且要求教師以多維度評價激勵學生自我完善。為此，農(nóng)村小學英語教師要運用賞識教育理念，先贊揚學生的進步、課堂表現(xiàn)，再委婉指出學生的不足之處，并通過學生自評、生生互評，從多角度反映學生的學習情況，為學生提供多樣化的學習改進指導，從而顯著增強了學生的反思意識、反思體驗與自我改進能力，讓學生在體驗中獲得自我超越。例如，在“Myfavouriteseason”單元體驗式教學中，教師可以鄉(xiāng)村四季風光視頻創(chuàng)設(shè)真實情境，以“制作我的四季活動清單”、介紹鄉(xiāng)村四季風光（寫作）為學習任務。學生在合作探究后，完成學習任務。教師請各小組代表上臺展示，其余小組成員閱讀語篇、清單，做補充、提建議，從而實現(xiàn)生生互評。接下來，教師向?qū)W生發(fā)送自評表，請學生評價清單內(nèi)四季活動的多樣性、短語運用的正確性以及作文中的語言邏輯是否通順、詞匯是否豐富、表達是否準確等。最后，由教師進行專業(yè)化點評，先鼓勵學生，將學生的學習成果可視化;再為學生的合作探究過程、寫作技巧等提供指導，幫助學生克服英語知識的運用困難，使學生獲得持續(xù)發(fā)展的動力。（五）注重課后延伸，體驗英語知識運用樂趣農(nóng)村小學英語體驗式教學應當延伸至學生的日常生活中。農(nóng)村小學生的英語學習習慣普遍不佳，受家庭因素、個人主觀因素的影響，大部分學生在課后不愿主動完成作業(yè)，缺乏提升英語技能的自主性，導致英語綜合技能與核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。針對此種情況，教師需要將課堂體驗延伸至課下，為學生開展多姿多彩、富有趣味性的英語課外活動，讓學生在英語實踐中進一步體驗英語的魅力，主動探索不同交際場景下語言的運用、組織方式以及英語背后的文化信息，以此促進學生的終身發(fā)展。例如，在“Thenandnow”的單元教學后，教師指導學生圍繞“鄉(xiāng)村振興”搜索資料。學生可以詢問村里的老人與鄉(xiāng)村工作者，了解鄉(xiāng)村振興前后農(nóng)村的衛(wèi)生情況、飲水質(zhì)量、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等變化，并結(jié)合本單元知識繪制“鄉(xiāng)村振興手抄報”。此種實踐活動既可以幫助學生了解鄉(xiāng)村的政策與環(huán)境，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情懷，又能體現(xiàn)出英語語言的感召力、影響力，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生持