板塊式思路在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的

第4頁(yè)共10頁(yè)《“板塊式”思路在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報(bào)告一、課題名稱及其界定1、課題名稱：“板塊式”思路在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與研究2、課題界定：，比如，就可以把閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)視為一個(gè)單元的三個(gè)“板塊”。課題研究的目的和意義三、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容1、課題研究的主要目標(biāo)。課題的研究中，教師成為行動(dòng)研究者，使自己的教學(xué)個(gè)性得到更好的發(fā)展。如準(zhǔn)確細(xì)致地解讀文本，立體、高效地利用課文進(jìn)行“板塊式”閱讀教學(xué)；拓寬習(xí)作教學(xué)的思路，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)中的“板塊”意識(shí)，探索“板塊式”習(xí)作教學(xué)的流程和策略，并能逐步推廣。通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律；在教師生活化板塊教學(xué)的梯度指導(dǎo)下提高習(xí)作興趣，引發(fā)學(xué)生有感而發(fā)的習(xí)作需要，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。主要觀點(diǎn)。（1）重組教學(xué)內(nèi)容。“板塊式”教學(xué)打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來(lái)，從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課堂教學(xué)中，我們以現(xiàn)有語(yǔ)文教材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之“塊”。一是“減”：運(yùn)用減法思維，該放手則放手。課文內(nèi)容學(xué)生自己能夠讀懂，就放手讓學(xué)生自學(xué)，擯棄那種事無(wú)巨細(xì)、從頭講到尾的做法。對(duì)每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。二是“聯(lián)”：拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)闊學(xué)生視野。根據(jù)所要著力教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的活生生的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)，從而在教學(xué)中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，合理聚“塊”。將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。整合實(shí)踐活動(dòng)。我們根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并整合成綜合化的活動(dòng)板塊。在閱讀和習(xí)作指導(dǎo)課堂教學(xué)中，我們以經(jīng)過(guò)重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)“塊”確立以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為主的目標(biāo)群。然后根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，科學(xué)、合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，整合成一個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)?！鞍鍓K式”教學(xué)思路以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與教材語(yǔ)言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過(guò)程。因此，“板塊式”教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺(jué)聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、研究的主要內(nèi)容。四、課題研究的背景和理論依據(jù)2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。（1）符合學(xué)生發(fā)展為本的理念新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成為向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。（2）符合建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外界信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)，提升能力。“板塊式”教學(xué)思路綜合了上述理論，并且對(duì)上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長(zhǎng)成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。五、課題的研究方法本課題研究擬采用以下方法：文獻(xiàn)研究法：本課題的研究過(guò)程中，通過(guò)查詢有關(guān)文獻(xiàn)資料，充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究有指導(dǎo)作用的各種教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集、整理，取其精華，為本課題研究提供理論依據(jù)。個(gè)案研究法：在本課題研究中，個(gè)案分兩大類：一類是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)。行動(dòng)研究法：本課題研究采用邊學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，邊課堂實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)教案、教學(xué)展示以及沙龍研討（研究人員寫(xiě)科研手記）等活動(dòng)，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路、修正實(shí)驗(yàn)方案，使本課題的研究不斷朝著有研究?jī)r(jià)值、有應(yīng)用價(jià)值、有指導(dǎo)意義的方向發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)和提煉教學(xué)個(gè)案的成功經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高研究的實(shí)效性。六、課題研究的過(guò)程本課題研究大致分為四個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2011、4——2011、8）調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在問(wèn)題，完成調(diào)查報(bào)告，制定研究方案。檢索有關(guān)理論資料，進(jìn)一步細(xì)化研究方案。具體負(fù)責(zé)人：潘霞、周建華2、實(shí)施階段一（2011、9——2012、7）學(xué)習(xí)與研討名師的“板塊式模式”案例，觀察記錄本校教學(xué)現(xiàn)狀，分析實(shí)踐研究中存在的問(wèn)題，分期舉行各類研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化研究。篩選資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。具體負(fù)責(zé)人：林媛、徐蘭珠3、實(shí)施階段二（2012、8——2013、1）根據(jù)前期探討的“板塊式教學(xué)模式”建構(gòu)的原則，探索各種課型教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)和反饋及課后反思。篩選資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。具體負(fù)責(zé)人：沈海霞、韓新萍4、總結(jié)階段（2013、2——2014、6）系統(tǒng)回顧和分析各項(xiàng)研究資料，匯總課題中的各項(xiàng)研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)人：潘霞、陳青課題保障1、研究隊(duì)伍與能力保證課題主持人是東臺(tái)市骨干教師，鹽城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，工作十多年一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教育教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。平時(shí)潛心鉆研語(yǔ)文研究，積極深化教改，有較強(qiáng)的教育理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多次參加由省、市、縣舉辦的多次課題研究方面的培訓(xùn)，從“九五”起一直參加國(guó)家、省、市級(jí)的多項(xiàng)課題研究，成為課題組核心成員，承擔(dān)主要研究工作。近年撰寫(xiě)的《辛酸與溫馨中悟出“竊讀”真諦》、《營(yíng)造情趣盎然的語(yǔ)文課堂》等文章分別在《河北教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物上發(fā)表，撰寫(xiě)的數(shù)篇教育教學(xué)論文在省市級(jí)征文大賽活動(dòng)中獲一、二、三等獎(jiǎng)。課題組成員既有集團(tuán)校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)，又有一線骨干教師，大都是鹽城市或東臺(tái)市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教壇新秀，曾參與了“十一五”國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的教科研能力。2、研究保障運(yùn)行機(jī)制的落實(shí)保證我校是省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校有可供教科研研究的圖書(shū)、影像資料，能為研究者提供值得借鑒的資料；學(xué)校建有校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辟了研究專欄；學(xué)校擁有衛(wèi)星接受平臺(tái)，能與北京師范大學(xué)和北京大學(xué)的科研機(jī)構(gòu)取得雙向互動(dòng)，及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，發(fā)布研究信息、交流研究成果。在正常教育教學(xué)工作過(guò)程中開(kāi)展研究已經(jīng)成為我校教師的正常工作，所有課題組成員確保每周不少于一節(jié)研究課的開(kāi)設(shè)。課題成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次小型碰頭交流會(huì)，每月一次研究進(jìn)展通報(bào)會(huì)，每學(xué)期一次研究課展示及階段性成果匯報(bào)總結(jié)會(huì)。前階段，本課題主持人認(rèn)真學(xué)習(xí)了我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)模式”的創(chuàng)始人余映潮先生的著作，還通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，進(jìn)一步了解“板塊式教學(xué)模式”在各地語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及其產(chǎn)生的有利影響或不利因素，為課題研究打下一定的基礎(chǔ)；課題組成員已經(jīng)搜集、閱讀大量的文獻(xiàn)資料，參與了課題的專題研討。今后我們將有選擇有針對(duì)性地購(gòu)買(mǎi)與課題研究相關(guān)的圖書(shū)磁帶、碟片、圖片，作為課題組專用，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高研究質(zhì)量。3、經(jīng)費(fèi)投入保證學(xué)校為本課題研究提供經(jīng)費(fèi)保障，且對(duì)研究成果突出的教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。預(yù)期成果中期研究報(bào)告（負(fù)責(zé)人：徐蘭珠）各種課型的閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析集（負(fù)責(zé)人：倪玉萍）各種文體習(xí)作指導(dǎo)的方案集（負(fù)責(zé)人：林媛）“3+x”的“板塊式”作業(yè)設(shè)計(jì)方案集（負(fù)責(zé)人：韓新萍）各類典型課型課堂實(shí)錄的光盤(pán)（負(fù)責(zé)人：陳慧）發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄘ?fù)責(zé)人：林玉蘭）7、結(jié)題報(bào)告（負(fù)責(zé)人：潘霞）九、已具備的實(shí)踐條件、尚缺少的實(shí)踐條件、解決的途徑1、已具備的實(shí)踐條件我校自課程改革以來(lái)，堅(jiān)持“科研引領(lǐng)教學(xué)”的重要原則，一直把課程改革放在第一位。鼓勵(lì)教師參與研究，不斷對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性和高效性進(jìn)行研究探索與實(shí)踐。本課題組成員在教科研上取得了較為顯著的成績(jī)，這些都為本課題研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。本課題組已經(jīng)建立了課題定期活動(dòng)制度，同時(shí)要求課題組成員加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織若干為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，同課異構(gòu)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題；積極反思總結(jié)，及時(shí)開(kāi)展交流；每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)，強(qiáng)化理論提升，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。尚缺少的實(shí)踐條件理論研究具有一定的困難，長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展遇到困難可能有松懈現(xiàn)象。課題主持人雖參加過(guò)多項(xiàng)課題研究，但沒(méi)有獨(dú)立主持過(guò)課題研究，缺乏實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。解決的途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)。搜集有關(guān)課題的相關(guān)教育教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有自己的思考，以此不斷提升教師課題研究的理性思考能力，確保課題的理論支撐。努力實(shí)踐。要把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，把課堂實(shí)踐和研究項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)問(wèn)題的研究結(jié)合起來(lái)。及時(shí)調(diào)控。強(qiáng)化課題實(shí)施過(guò)程的管理和調(diào)控，按照課題實(shí)施階段的相關(guān)要求逐一落實(shí)，并結(jié)合課題實(shí)施過(guò)程中不斷出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，加強(qiáng)理論閱讀和理論指導(dǎo)。十、參考文獻(xiàn)1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京人民教育出版社，2010年2、《有效教學(xué)》，肖成全等編著，遼寧