部編版語文八年級上冊第五單元名著導(dǎo)讀《昆蟲記》教學(xué)設(shè)計

《昆蟲記》教學(xué)設(shè)計

名著分析：

《昆蟲記》是法布爾用畢生的精力，詳細地觀察了昆蟲的生

活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭而寫下的筆記，共十

冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲

的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等。

在書中，作者依據(jù)其畢生從事昆蟲研究的經(jīng)歷和成果，以人

性觀照蟲性，以蟲性反映社會人生。用通俗易懂、生動有趣和

散文的筆調(diào)，深入淺出地介紹了他所觀察和研究的昆蟲的外部

形態(tài)、生長習(xí)性，真實地記錄了常見昆蟲的本能、習(xí)性、勞

動、死亡等，既傳播了科學(xué)知識，又表達了作者對生命和自然

的熱愛和尊重，體現(xiàn)了作者觀察細致入微、孜孜不倦的科學(xué)探

索精神。

學(xué)情分析：

在小學(xué)時，學(xué)生學(xué)過《蟋蟀的住宅》，八年級上冊還有

《蟬》的選文選入教材，因此學(xué)生對《昆蟲記》這部作品有一

些了解。并且依據(jù)該年齡段孩子的認知水平、興趣特點，對本

文理解起來難度不大，較有興趣。

同時，也認識到孩子多數(shù)生活在城市，對昆蟲世界的了解缺

乏親身的感受、野外的實踐。因此激發(fā)興趣，走進野外實踐考

察進而回歸課堂理性思考就變得非常重要。

教學(xué)目標(biāo):

1.閱讀全書內(nèi)容，走進昆蟲世界，領(lǐng)略神奇世界，感受自然

魅力。

2.了解法布爾生平事跡、科學(xué)成就，領(lǐng)悟《昆蟲記》中所蘊

含的法布爾“科學(xué)精神”。

3.結(jié)合《昆蟲記》選文，關(guān)注科普作品中的藝術(shù)趣味。

4.培養(yǎng)學(xué)生對大自然與生命的熱愛之情。

教學(xué)活動：

見各課時。

學(xué)生成果展示：

見各課時。

第一課時

導(dǎo)讀課一一走進昆蟲的世界

一、課件導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師給你們帶來一些新朋友，你們想知道它們

是誰嗎？（播放昆蟲圖片。）

問：你看到了什么？你對它們了解有多少？這節(jié)課老師就帶

你們走進這些蟲子。

板書：走進昆蟲的世界。

二、走近螳螂、螢火蟲、赤條蜂

1.螳螂

①首先給大家介紹第一位昆蟲朋友，出示作品中一段文字：

它相當(dāng)美麗，有纖細而優(yōu)雅的姿態(tài)，淡綠的體色，輕薄如紗

的長翼。頸部是柔軟的，頭可以朝任何方向自由轉(zhuǎn)動。只有這

種昆蟲能向各個方向凝視，真可謂是眼觀六路。它甚至還有一

個面孔。這一切都構(gòu)成了這樣一個小動物的溫柔。

讓學(xué)生猜是哪種昆蟲。（出示螳螂圖片，板書：螳螂）

問：聽了對螳螂的介紹，你認為它是一只什么樣的昆蟲？它

會有怎樣的性格？（讓學(xué)生感受螳螂美麗的外表。）

②繼續(xù)出示文字：

螳螂的前足上的那對極具殺傷力，并且極富進攻性的沖殺、

防御的武器。無論什么東西經(jīng)過它的身邊，它便立刻原形畢

露，用它的兇器加以捕殺。它真是兇猛如餓虎，殘忍如妖魔，

它是專食活的動物的。

讀了這段文字，你對螳螂的印象發(fā)生了怎樣的變化？“武

器”“兇器”指什么？“活的動物”又是什么動物呢？（出示

圖片和視頻）問：你有什么感受？

（它的這種身材和它這對武器之間的差異，簡直是太大了，

太明顯了，真讓人難以相信，它是一種溫存與殘忍并存的小動

物。）還有更不可思議的呢，出示以下文字，生讀：

這兇狠惡毒、如魔鬼一般的螳螂，還是一種自食其同類的動

物呢！也就是說，螳螂是會吃螳螂的，吃掉自己的兄弟姐妹。而

且，在它吃的時候，面不改色，心不跳，和它吃蝗蟲，吃蚱赫

的時候一模一樣，仿佛這是天經(jīng)地義的事情。并且，螳螂甚至

還具有食用它丈夫的習(xí)性。真讓人吃驚！在吃它的丈夫的時

候，雌性的螳螂會咬住它丈夫的頭頸，然后一口一口地吃下

去。最后，剩余下來的只是它丈夫的兩片薄薄的翅膀而已。這

真人難以置信。

再說說你的感受。（板書：溫柔殘忍）

【設(shè)計意圖：通過圖片和視頻及作品中文字，讓學(xué)生認識螳

螂美麗溫柔的外表下殘忍的性格。】

2.螢火蟲和赤條蜂

①剛才我們了解了螳螂，它是一種外表美麗看似溫柔，實際

上是非常殘忍的昆蟲，其實在動物世界里還有很多和螳螂差不

多的昆蟲（出示螢火蟲圖片），讓學(xué)生說說對它的了解（會發(fā)

光等）。猜猜它吃什么？（出示圖）

②身體龐大的蝸牛，又是怎樣被螢火蟲吃掉的呢？出示文

字，學(xué)生讀：

在捉食蝸牛以前，螢火蟲先要給它打一針麻醉藥，使這個小

獵物失去知覺，也就失去了防衛(wèi)的能力，以便螢火蟲捕捉并食

用。就好像我們?nèi)祟愒趧邮中g(shù)之前，在病床上，先接受麻醉，

從而漸漸失去知覺而不感到疼痛一樣。

螢火蟲是怎樣吃掉蝸牛的？（板書：麻醉藥）

③我們再來認識一位朋友（出示圖片）它是誰？（板書：赤

條蜂）猜猜它吃什么？又是用什么方法呢？讓學(xué)生讀文字：

赤條蜂抓住了毛毛蟲，就伏在它的背上，像一個熟練的外科

醫(yī)生一樣，不慌不忙地用刺把毛毛蟲的每一節(jié)都刺一下。從前

到后一節(jié)一節(jié)地往下刺，一點兒也不遺漏。它很熟悉蟲子的神

經(jīng)系統(tǒng)，它知道往哪些神經(jīng)中樞上刺，可以使蟲子神經(jīng)麻木而

不致于死亡。

說說你的感受。

【設(shè)計意圖：通過圖片和作品中文字，讓學(xué)生了解螢火蟲的

表面特點，性格特征及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對昆蟲產(chǎn)生興

趣?！?/p>

三、介紹作者法布爾

1.剛才我們了解了螳螂、螢火蟲和赤條蜂，這些知識是誰發(fā)

現(xiàn)的？（板書：法布爾）

2.出示介紹法布爾的材料，讓學(xué)生了解法布爾的生平經(jīng)歷、

主要成就。

四、推出作品《昆蟲記》

法布爾用他執(zhí)著追求的精神完成了一部巨著，就是《昆蟲

記》。

1.介紹：

《昆蟲記》不僅是一部文學(xué)巨著，也是一部科學(xué)百科，在讀

書界一次又一次引起轟動，先后被譯成50多種文字出版，魯迅

把《昆蟲記》奉為“講昆蟲故事”、“講昆蟲生活”的楷模。

茅盾表示“現(xiàn)在中國十分需要像法布爾的《昆蟲記》那樣的作

品?！狈ú紶栆惨虼吮贿_爾文評價為“無與倫比的觀察家”，

被雨果盛贊是“昆蟲學(xué)的荷馬”。

2.介紹《昆蟲記》封面、封底及目錄等組成部分，并告訴學(xué)

生讀書方法，便于課下閱讀。（讀書方法見教材名著導(dǎo)讀中的

“讀書方法指導(dǎo)”）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解《昆蟲記》對全世界的影響及別人

賦予的高度評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的欲望?！?/p>

五、制定閱讀計劃，布置閱讀任務(wù)

1.全書共26篇，建議3周時間完成整本書閱讀。請每位同

學(xué)制定自己的閱讀規(guī)劃，每天的閱讀時間和閱讀量可以根據(jù)自

己的實際閱讀情況具體安排。

2.羅斯丹曾評價法布爾說“這個大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地

想，美術(shù)家一般地看，文學(xué)家一般地感受而且書寫?！比蝿?wù)

一：此刻，請你化身美術(shù)家，特邀請你參加兩周后我們班舉辦

的昆蟲展覽會，請你選擇自己最喜歡的一種昆蟲為它繪制一張

宣傳海報來參會，要求海報能夠體現(xiàn)出美術(shù)家的審美、昆蟲家

的嚴(yán)謹。

任務(wù)二：進行相似習(xí)性昆蟲匯總。請以四人小組為單位，每

人代表一種類別，將自己旗下昆蟲進行匯總，而后在小組內(nèi)

“爭奇斗艷”，投票選出小組內(nèi)最讓人喜愛的類別。

板書設(shè)計：

《昆蟲記》

法布爾

走進昆蟲的世界

螳螂螢火蟲赤條蜂

溫柔麻醉藥

殘忍

有趣

第二課時

交流課一書寫昆蟲的世界

一、回顧導(dǎo)入

在上節(jié)課中，我們認識了將一生光陰都用來觀察、研究“蟲

子”，為昆蟲書寫傳記的偉大昆蟲學(xué)家法布爾，認識了同時轟

動世界文壇與生物界的史詩巨著《昆蟲記》，并且以美術(shù)家的

身份為這一個個小昆蟲做寫真、找歸宿。

今天，就讓我們一起再次觀賞同學(xué)們的作品、領(lǐng)略眾昆蟲的

風(fēng)采。

二、觀昆蟲----交流昆蟲海報（lOmins）

Lppt動態(tài)播放所有學(xué)生作品，并定格呈現(xiàn)得票前10的作

口

口口O

①此課開講前進行了海報展示與展覽，并由學(xué)生投票選出印

象最深的作品。

②呈現(xiàn)得票前10的昆蟲作品。由學(xué)生選擇3種進行詳細了

解，繪畫者1分鐘講述自己的構(gòu)思，2位投票者講述投票原

因。

2.教師總結(jié)：除了同學(xué)們深厚的繪畫功底，也得益于法布爾

生動細致、妙趣橫生的描寫、刻畫。因此，這一幅幅優(yōu)秀作品

的成就者，不只是在座的各位“美術(shù)大家”，法布爾也是功不

可沒的隱形“美術(shù)家”。

【設(shè)計意圖：持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后面分析法布爾對

昆蟲的寫作手法、語言特點做準(zhǔn)備?！?/p>

三、講昆蟲---交流昆蟲分類匯總（lOmins）

1.事先讓學(xué)生總結(jié)在昆蟲分類匯總活動時自己在小組內(nèi)“爭

奇斗艷”獲勝的原因。

2.每小組優(yōu)勝者上臺發(fā)言（Imins）o

【設(shè)計意圖：加深學(xué)生對昆蟲習(xí)性的熟悉，同時讓學(xué)生對昆

蟲有同類別相比較、進行歸納的意識，為后面熟悉昆蟲“以人

性觀蟲性"做鋪墊?！?/p>

四、哲學(xué)家的思考（15mins）

見證了同學(xué)們作為美術(shù)家的造詣，我們今天來做一次哲學(xué)

家。思考：為什么羅斯丹會評價法布爾“像哲學(xué)家一般地

想”？《昆蟲記》中哪里體現(xiàn)了法布爾哲學(xué)家的視角？

出示原文請學(xué)生讀：

但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂

就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器，用它那有

力的“掌”重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把

它壓緊。于是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗，也無濟于事

To接下來，這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰(zhàn)利品

To它肯定是會感到十分得意的。就這樣，像秋風(fēng)掃落葉一樣

地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。

在這個片段中，你讀出了什么？（請學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體

現(xiàn)的是嶂螂什么特點一一英勇兇猛，在昆蟲世界里存在怎樣的

生存法則一一弱肉強食，這在人類社會中存在嗎？你能想到什

么？）

教師總結(jié)：之所以說法布爾像哲學(xué)家一樣思考是因為他觀察

昆蟲世界的時候，常常將之與人類社會建構(gòu)起練習(xí)，能夠以人

性觀照蟲性，又用蟲性反觀社會人生。

再舉一例，請同學(xué)們說說是如何體現(xiàn)“以人性觀照蟲性，又

用蟲性反觀社會人生”的：

（出示蟋蟀選段，可以看出蟋蟀聰明，如：把住宅建在隱秘

的地方；勤勞，如：鉆在下面一呆就是兩個小時；能根據(jù)情況

的變化而變化，如：它的洞隨天氣的變冷和身體的長大而加大

加深；善于管理家務(wù)，如：改良和裝飾的工作，總是經(jīng)常地不

停歇地在做著。這都能體現(xiàn)將蟋蟀似人化，從蟋蟀身上得之啟

示，理解人的精神品質(zhì)。）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解《昆蟲記》中“以人性觀照蟲

性，用蟲性反觀社會人生”的藝術(shù)手法?！?/p>

五、寫昆蟲一一學(xué)習(xí)法布爾寫作手法（5mins）

法布爾的《昆蟲記》除了常常將昆蟲擬人化，以人性觀照蟲

性，又用蟲性反觀社會人生的視角外，整本書的行文也是非常

生動活潑，語調(diào)輕松詼諧，充滿了盎然的情趣。比如在作者的

筆下，楊柳天牛像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短

身燕尾禮服；小甲蟲”為它的后代做出無私的奉獻，為兒女操

碎了心”。

這也是羅斯丹稱他為“文學(xué)家一般地感受”的原因。請你七

十二變?yōu)橐晃晃膶W(xué)家，從寫作的角度選擇《昆蟲記》里一個或

多個精彩片段，仔細品味，然后觀察你喜歡的小動物，學(xué)習(xí)法

布爾的寫作技巧，進行仿寫。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解《昆蟲記》的語言特色，并學(xué)習(xí)

其寫作手法。】

第三課時

成果展示課一一贊嘆昆蟲的世界

一、激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)之境界在于“學(xué)以致用”，在上節(jié)課布置的任務(wù)中要求

同學(xué)們仿照《昆蟲記》中某些選段的寫法，仿寫自己喜歡的動

物。周末的時候已經(jīng)有許多同學(xué)為觀察研究自己喜愛的小動物

開始“上山下鄉(xiāng)”、展開“田野調(diào)查”等。事不宜遲，今天我

們就來一起分享大家的成果、展示大家的佳作。

二、學(xué)寫法，賞美文

ppt呈現(xiàn)“鑒賞精彩片段，仿寫心中愛物?！?/p>

由上一課時布置的仿寫入手，請同學(xué)們上臺展示自己的仿寫

作品。

發(fā)言要求：我選取《昆蟲記》中XX頁X段至X段的內(nèi)容做

仿寫，這一段內(nèi)容的特點是……（闡述自己仿寫的特點）。我

的仿寫作品是……

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生呈現(xiàn)自己作品，體驗成就感，激發(fā)孩

子深度探究的興趣。】

二、憶歷程，悟精神

讀《昆蟲記》是欣賞一場視覺的盛宴，是經(jīng)歷一次潑灑想

象的夢幻，是一場深邃的哲思之行，還是一場出入微觀世界、

探究異類生物的變身之旅。（播放視頻，回顧閱讀《昆蟲記》

的旅程：視頻內(nèi)容為《昆蟲記》導(dǎo)讀以來學(xué)生所經(jīng)歷的每一次

學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，每一個活動的呈現(xiàn)、進行、成果，將整個過程制

作成一個短視頻。視頻由教師主導(dǎo)，學(xué)生全員參與，分組負責(zé)

制作）