北師大版九年級下歷史教學設計

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第13課挑戰(zhàn)“兩極”

一、教學目標

依據(jù)課程標準（知道歐洲聯(lián)盟；簡述戰(zhàn)后日本成為資本主義經濟強國的主要史實）要求，明確課本的教學目標如下：

【知識與能力】

1、了解歐盟形成的過程，分析“聯(lián)合”對于歐洲崛起的重大意義。

2、知道歐盟的地理范圍，提高試圖能力。

3、簡述日本在二戰(zhàn)后發(fā)展經濟的主要措施，了解日本經濟實力，增強以后在政治上的要求與表現(xiàn)。

4、分析日本經濟發(fā)展對我國的借鑒意義，增強學習“歷史為現(xiàn)實服務”的意識。

【過程與方法】

1、歐洲聯(lián)盟的形成有其深刻的政治和經濟基礎。在自主閱讀教材、掌握史實的基礎上，探究歐洲走向聯(lián)合的過程（歐洲煤鋼聯(lián)營、歐洲經濟共同體、歐洲原子能聯(lián)營、歐洲共同體、歐洲聯(lián)盟），以與歐洲聯(lián)盟的出現(xiàn)與發(fā)展的歷史意義和現(xiàn)實意義（可以從促進經濟發(fā)展、維護世界和平、抗衡霸權等方面加以分析和歸納）。

2、采用對比學習法，用表格的形式將美國的經濟發(fā)展與日本相比較，分析日本戰(zhàn)后迅速崛起的原因（戰(zhàn)后日本政府實行經濟民主化改革；利用美國的援助；在朝鮮、越南戰(zhàn)爭中成為美國的軍事物資供應地；經濟持續(xù)高速增長；重視教育事業(yè)等。）

【情感態(tài)度與價值觀】

1、科學技術是生產力，理解科學技術的發(fā)展的重要性。

2、知道發(fā)展才是當今世界的主流之一，我們國家只有不斷的發(fā)展，才能順應世界潮流。

3、理解全球化經濟。

二、教材分析

穩(wěn)定、開放、聯(lián)合、協(xié)作與科技進步是發(fā)展的動力所在。

本課主要講述了在二戰(zhàn)中日本和西歐諸國的經濟都遭到嚴重破壞的背景下，

日本和西歐諸國通過不同的發(fā)展道路在美蘇兩極格局下迅速崛起，成為當代世界“一超多極”政治經濟格局中的兩個重要“極點”的史實。

三、學情分析

初三學生是在已掌握二戰(zhàn)后，美蘇兩極對峙局面形成、美蘇政治、經濟發(fā)展

情況的基礎上來學習這部分內容的，則對于挑戰(zhàn)兩極的“歐盟”和“日本”的形成發(fā)展過程想必會有一定的興趣；而對于這些國家和地區(qū)經濟發(fā)展迅速的原因與其異同，以與帶給我們的啟示，是要求學生深入理解的。

四、教學理念與設計思路

1、要采用“學生閱讀教材、提出問題、在教師引導下討論解決問題”的方式，充

分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引領作用。

2、在學生討論問題時教師要做注意把握，盡可能從知識層面，進行拓展教學流程

導入語：

近代以來，西歐一直處于世界的主導地位。第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇兩大國

崛起，并進行了爭奪世界霸權的斗爭。淪為二三流國家的西歐諸國意識到，只有聯(lián)合成一個整體，才能發(fā)展，維護自己的安全，并在世界事務中發(fā)揮重大作用。具體過程：

第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境：用課件展示戰(zhàn)后美蘇兩極對峙局面形成、發(fā)展以與

歐盟與日本的簡要情況。

第二環(huán)節(jié)——分組自學：將學生分成A（歐盟）和B（日本）兩個組讓他們

分別作為西歐和日本的“當權者”置身于當時的歷史情境之中，以教材和教師提供的資料為依據(jù)，分別去討論、思考、決策，制定出能促使該地區(qū)或國家發(fā)展的政策。與此同時，多媒體課件展示相關內容。

第三環(huán)節(jié)——基礎詢問：通過小組互問的方式，檢查、落實對本課相關知識

的記憶和概念的理解。若學生回答不盡準確，教師再作補充。

第四環(huán)節(jié)——組際交流：各組選出1-2名代表，宣布由他們所代表的國家和

地區(qū)研究制定的發(fā)展經濟的政策與其理由。

教師小結以明確答案：（多媒體展示）

關于歐盟：

規(guī)模：1951年6個國家──2004年的25個

名稱：歐共體──歐盟

性質：經濟聯(lián)盟──經濟政治聯(lián)盟──經濟政治軍事聯(lián)盟

小結：目前歐盟是第三大人口居住區(qū)，面積近400萬平方公里，達到10

萬億歐元。歐盟還決定建立歐洲快速反應部隊，增強歐盟的軍事實力，預計2007年建成12支精銳的作戰(zhàn)群。歐盟在國際影響越來越大，理所當然的成為世界多極化趨勢中的“一極”。

關于日本：

日本資源固然貧乏，但走的是高科技的發(fā)展道路；當然，這與他們長期注重

教育是分不開的，還別忘了日本民族是勤奮的；美國在戰(zhàn)后的幫助也起了一定的作用。

經濟強大后的日本將提高軍事和政治地位作為其外交中心，2003年9月，日

本派出了1000人的自衛(wèi)隊遠赴伊拉克，參與戰(zhàn)后的伊拉克重建。2004年8月24日，日本首相小泉純一郎表示，他將在出席聯(lián)大會議期間要求聯(lián)合國考慮吸收日本成為安理會常任理事國。

于是，在世界的舞臺上我們聽到了一個強者的聲音，日本成為影響當今世界

的又“一極”力量。

第五環(huán)節(jié)——中心探究與教師引導學生得出觀點結論：

集中討論和交流：

①戰(zhàn)后西歐和日本經濟迅速發(fā)展的原因有哪些？

②它們的發(fā)展對世界格局有何影響？

③它們的發(fā)展對我們的啟示又是什么？

先是自由發(fā)言，在學生自由發(fā)言中，凡是觀點明確者，每一條教師都進行副

板書，然后用課件展示要點，以幫助學生歸納成完整的知識。若副板書的觀點與課件展示的內容一致，學生從中可以獲得成功的喜悅。

教師引導學生得出觀點結論。

啟示：

1、注重以科技為核心的經濟發(fā)展，提升綜合國力。

2、加強區(qū)域的團結合作。

3、我國對內要制定適合本國的經濟發(fā)展戰(zhàn)略，對外要加強團結與合作，同時也要加強經貿合作和政治對話。

五、評價操作

在授課過程中，教師始終要全面關注每個個體和群體，對于個人和小組的表現(xiàn)

給予記載，以備課后評價。

六、教學反思

1、教師要擁有一雙慧眼，善于挖掘教材資源。歷史教師尤為如此。只要你張開一雙慧眼，你會發(fā)現(xiàn)許多生動而富有說服力的課程資源就在你身旁。歷史教材中的每一張圖，每一幅畫你是否充分挖掘；歷史課堂上每一個學生的表現(xiàn)，每一個學生的神情你是關注；歷史資料中的史料和史實你是否注意應用挖掘。這些問題不僅能影響我們的歷史課堂教學，更能有力而且非常實在地推動我們歷史學科的新課程改革。

2、教師必須轉變教學觀念，善于挖掘自身的教學主導資源，歷史教師尤其不能默守陳規(guī)。通過充分挖掘歷史課程資源，尋覓我們的歷史課堂教學，我們一定能夠驚異地發(fā)現(xiàn)學生其實有著我們教師無法可比的發(fā)現(xiàn)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，而學生這些能力的開發(fā)和挖掘不也正是新課程改革所要追求的目標嗎？但這種能力得以開發(fā)的前提一方面要看教師“導”的如何？另一方面是看教師“備”的如何？這無不要求我們歷史教師不斷提高自己的創(chuàng)新能力和業(yè)務能力，不斷增強自己的理論素養(yǎng)和教科研能力。

3、教師必須正視教學對象，善于