基于深度教學(xué)的高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

深度教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，要從學(xué)習(xí)符號(hào)、學(xué)習(xí)解題真正走向?qū)W習(xí)思想、學(xué)習(xí)思考。深度教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，通過(guò)積極的探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。深度教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式必須發(fā)生根本性變革。對(duì)于如何在教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了這樣的教學(xué)建議：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)多次提到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式備受關(guān)注。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決真實(shí)問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生因內(nèi)在驅(qū)動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)習(xí)能力。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效方式。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面有優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科中，需要兼顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐情境的設(shè)置，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，本文嘗試以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元教學(xué)。筆者認(rèn)為，基于深度教學(xué)的高中語(yǔ)文的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是：教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)創(chuàng)建與真實(shí)生活對(duì)接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，在項(xiàng)目活動(dòng)中完成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建個(gè)人知識(shí)與素養(yǎng)體系，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。一、指向語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)：確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境問(wèn)題從哪里來(lái)，還得從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題是教師在實(shí)施深度教學(xué)前首要把握的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究他們感興趣的真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，教師要充分考慮項(xiàng)目主題是否適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本觀念、必備品格和關(guān)鍵能力——對(duì)語(yǔ)言文字和語(yǔ)段的感受理解力、邏輯思維力和語(yǔ)言表達(dá)力。情景化的設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)的落實(shí)是新課標(biāo)非常重視的問(wèn)題，這些問(wèn)題也就是指向深度教學(xué)的落實(shí)。因此，語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用遷移到真實(shí)情境中，通過(guò)觀察、實(shí)踐、評(píng)價(jià)與反思，最終獲得學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)科思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。“勞動(dòng)最光榮”是統(tǒng)編版必修上冊(cè)的第二單元，教材中也設(shè)計(jì)了“寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理、分析、比較，筆者最終設(shè)計(jì)“勞動(dòng)人物志”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，通過(guò)“撰寫(xiě)勞動(dòng)人物通訊”的核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物通訊的讀寫(xiě)能力。生活中會(huì)遇到很多平凡又熟悉的勞動(dòng)者，他們身上的故事觸動(dòng)著我們的心靈。校刊開(kāi)展“踏尋勞動(dòng)者之足跡，爭(zhēng)做新時(shí)代有為青年”為主題的禮贊勞動(dòng)人物展播活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生探尋身邊平凡的勞動(dòng)者，用人物通訊或者視頻短片的方式，講述他們的勞動(dòng)故事，思考勞動(dòng)的價(jià)值。第一，閱讀一組人物通訊文章，理解作者思考問(wèn)題的角度，并在其中體會(huì)作者的立場(chǎng)和態(tài)度。第二，學(xué)會(huì)深入挖掘典型人物的典型事跡來(lái)表現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)人物精神。形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。第三，同學(xué)之間分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展一次“勞動(dòng)的價(jià)值和意義”新聞閱讀分享會(huì)，針對(duì)當(dāng)下關(guān)于“勞動(dòng)”的某些問(wèn)題，邏輯嚴(yán)密地闡釋自己的觀點(diǎn)。第四，小組合作，為身邊的勞動(dòng)者寫(xiě)一份人物通訊或制作短視頻。新課標(biāo)中關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”方面提出“培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”和“提升理性思維水平”等能力要求，“探尋身邊平凡的勞動(dòng)者”這一項(xiàng)目情境貼近學(xué)生日常生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形成自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)?！胺窒斫?jīng)驗(yàn)”“針對(duì)當(dāng)下關(guān)于‘勞動(dòng)’的問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)”“新聞閱讀”“撰寫(xiě)勞動(dòng)人物通訊”則指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力和育人目標(biāo)。在“五育并舉”的背景下，學(xué)校以勞動(dòng)為情境載體開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，充分發(fā)揮了勞動(dòng)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！皠趧?dòng)人物志”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主任務(wù)。按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)“以終為始”的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，就預(yù)設(shè)了“產(chǎn)品”的形式，以此來(lái)引導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在完成“產(chǎn)品”的過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題?！盀閯趧?dòng)人物寫(xiě)新聞通訊”也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主任務(wù)，也是這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終產(chǎn)品。在這一主問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的《喜看稻菽千重浪》《心中一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等篇目，分析通訊報(bào)道的角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系；抓住典型事件，探究分析人物細(xì)節(jié)，把握人物精神；學(xué)習(xí)觀點(diǎn)闡述的方法，辨析新聞報(bào)道的立場(chǎng)。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)整合了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，并深度融合閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最終指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、指向語(yǔ)文深度教學(xué)：搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題、以解決問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中持續(xù)性地表現(xiàn)出主動(dòng)、積極、想辦法解決問(wèn)題的狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要根據(jù)教材內(nèi)容“設(shè)計(jì)”出可以“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)“情境”的“任務(wù)”，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成任務(wù)，讓深度教學(xué)真實(shí)發(fā)生。所以，在項(xiàng)目主題下，教師為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)“支架”，應(yīng)該是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相關(guān)讀寫(xiě)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是“讀和寫(xiě)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)自己的知識(shí)框架，形成學(xué)科思維和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞“勞動(dòng)人物志”這一項(xiàng)目主題，筆者設(shè)計(jì)了一系列課內(nèi)和課外單元讀寫(xiě)結(jié)合的探究活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：任務(wù)一：群文閱讀，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。人物通訊是通過(guò)深入挖掘典型人物的典型事跡來(lái)表現(xiàn)人物形象、展現(xiàn)人物精神的，并在其中體現(xiàn)作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。課外活動(dòng)：自主細(xì)讀本單元三篇人物通訊以及《人民日?qǐng)?bào)》的兩篇人物通訊。課內(nèi)活動(dòng)1：請(qǐng)梳理教材中幾篇人物通訊的具體事件、人物精神和作者立場(chǎng)，制作“XXX職業(yè)生涯大事記”思維導(dǎo)圖。課內(nèi)活動(dòng)2：開(kāi)展“勞動(dòng)的價(jià)值和意義”新聞閱讀分享會(huì)。任務(wù)二：鏈接生活，對(duì)話勞動(dòng)。發(fā)現(xiàn)和了解身邊的勞動(dòng)者，對(duì)勞動(dòng)人物進(jìn)行訪談。課內(nèi)活動(dòng)：根據(jù)采訪對(duì)象，小組討論，撰寫(xiě)勞動(dòng)人物訪談活動(dòng)流程和訪談提綱。課外活動(dòng)：確定訪談目的，了解訪談對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)訪談目的選擇訪談對(duì)象；小組協(xié)商討論，撰寫(xiě)勞動(dòng)人物訪談活動(dòng)流程和訪談提綱，分組進(jìn)行勞動(dòng)人物訪談并記錄。任務(wù)三：關(guān)注勞動(dòng)，書(shū)寫(xiě)人物。根據(jù)訪談收集材料，整理素材，并做好詳細(xì)的訪談小結(jié)；撰寫(xiě)人物通訊或制作短視頻。以上項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)文本與作者對(duì)話，在閱讀思考中理解“勞動(dòng)”的意義和內(nèi)涵；讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)“訪談”，在實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)文關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，并更深入理解勞動(dòng)的價(jià)值；從“讀”到“寫(xiě)”，用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。前兩項(xiàng)任務(wù)為第三項(xiàng)任務(wù)搭建的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材文本進(jìn)行泛讀與精讀，探究通訊報(bào)道的角度和方法，學(xué)習(xí)新聞?dòng)^點(diǎn)闡述的方式，把握新聞報(bào)道的立場(chǎng)，在解決問(wèn)題中自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與技能。這些活動(dòng)任務(wù)都是在真實(shí)的情境中展開(kāi)，終凸顯了“語(yǔ)文實(shí)踐”，目的在于通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增進(jìn)了對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，豐富了自我成長(zhǎng)體驗(yàn)。三、指向綜合性深度教學(xué)：調(diào)整教學(xué)關(guān)系，提高關(guān)鍵能力深度教學(xué)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始終要指向語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的獲得?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出：基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，高考評(píng)價(jià)體系確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一，以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群；第二，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三，涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是高中學(xué)生應(yīng)該具備的主要能力，也是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的“閱讀與鑒賞”能力是在學(xué)生自主閱讀文本的感染和思考下形成的，“表達(dá)與交流”能力是通過(guò)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中合作探究中獲得的，而不是在課堂上直接通過(guò)教師的輸出形成的，這就重構(gòu)了學(xué)習(xí)路徑。新穎而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生的隱性思維顯性化、深刻化。通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的有效推動(dòng)，學(xué)生其他素養(yǎng)能力得以發(fā)展，如攝影、音視頻、廣播等的媒體運(yùn)用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。此外，由于任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、交流、嘗試、調(diào)整，最終形成完整的解決方案。學(xué)生在語(yǔ)文項(xiàng)目活動(dòng)中獲得更多的素養(yǎng)，進(jìn)一步創(chuàng)新了教與學(xué)的關(guān)系。例如，對(duì)勞動(dòng)人物進(jìn)行訪談，采用小組合作的方式，其中一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)備忘錄中這樣寫(xiě)道：1.推舉一位組織能力強(qiáng)的王某當(dāng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)召集組員討論分工，包括訪談前的準(zhǔn)備（錄音錄像設(shè)備、收集受訪者相關(guān)資料等）、訪談提綱的擬定、訪談負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)涗泦T以及訪談后總結(jié)報(bào)道等。2.訪談?dòng)涗浺?xì)致，形式多樣。盡量多安排幾位訪談?dòng)涗泦T，如果需要錄音，則要事先征得受訪者的同意，訪談?dòng)涗浺?、?xì)致。事后重要信息要與受訪者進(jìn)行確認(rèn)，以保證準(zhǔn)確無(wú)誤?；顒?dòng)中的通訊報(bào)道，攝影、視頻作品，人物志的編寫(xiě)等能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的鍛煉、媒介素養(yǎng)的提升以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)交流、信息收集篩選、實(shí)際問(wèn)題解決能力的發(fā)展。四、指向項(xiàng)目評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之所在，也是深度教學(xué)成果的具體呈現(xiàn)。課標(biāo)中提到，教師應(yīng)及時(shí)組織交流與分享，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)，創(chuàng)造更多展示學(xué)生作品的機(jī)會(huì)?！罢故窘涣鳌笨梢约ぐl(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀與表達(dá)，增加同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以增強(qiáng)團(tuán)體的合作溝通意識(shí)。項(xiàng)目“勞動(dòng)人物志”校刊?？脑O(shè)置、作品分享會(huì)等就是這樣一個(gè)平臺(tái)。借助真實(shí)情境，將前期的學(xué)習(xí)成果在一個(gè)新穎、有意義的活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)：第一，勞動(dòng)人物風(fēng)采攝影作品展。每幅作品配上作品說(shuō)明?？锷显O(shè)二維碼，投票選出最受歡迎的作品，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。第二，勞動(dòng)人物通訊分享會(huì)。每組推薦代表發(fā)言，選出心目中最佳作品，現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。深度教學(xué)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維的提升。在“勞動(dòng)人物志”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)之外，更要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)一份“自我評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地改進(jìn)。例如，項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表可以根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的參與情況、項(xiàng)目活動(dòng)中的能力展現(xiàn)、項(xiàng)目活動(dòng)中的成果展示、項(xiàng)目活動(dòng)中得與失等自評(píng)表量化考核，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)量表關(guān)注學(xué)生在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的目的不是單純給學(xué)生打分，而是幫助師生提高，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教學(xué)的一部分，教師不妨嘗試項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)評(píng)價(jià)先行，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)分規(guī)則的制定，這樣效果會(huì)更好。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，是