《念奴嬌.赤壁懷古》《永遇樂.京口北固亭懷古》對比閱讀教學(xué)設(shè)計高中語文必修上冊

不平世界里的“達(dá)觀”與“奮勇”——《念奴嬌.赤壁懷古》、《永遇樂.京口北固亭懷古》對比閱讀教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生以“懷古詩”寫作思路為線索，在具體品析詞作中學(xué)會古代詩歌鑒賞的一般方法和技巧；2、思維發(fā)展與提升：指導(dǎo)學(xué)生完成詩歌誦讀，對“人生如夢，一尊還酹江月”等詩句誦讀進行重點點撥，以讀促悟，深度理解詞人情感的復(fù)雜性；3、文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生思考面對人生困厄時的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。教學(xué)重難點1、審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生以“懷古詩”寫作思路為線索，在具體品析詞作中學(xué)會古代詩歌鑒賞的一般方法和技巧；2、思維發(fā)展與提升：指導(dǎo)學(xué)生完成詩歌誦讀，對“人生如夢，一尊還酹江月”等詩句誦讀進行重點點撥，以讀促悟，深度理解詞人情感的復(fù)雜性；3、文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生思考面對人生困厄時的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇。【學(xué)情分析】上課學(xué)生處在高一年級上學(xué)期。經(jīng)過初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對蘇軾、辛棄疾的生平有初步的了解，故“烏臺詩案”等大事件的影響是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)里的已有之物，教師不需多做贅述。本節(jié)課是第二課時，學(xué)生在第一課時已經(jīng)初步了解兩首詞的基本內(nèi)容和手法，也已進行了充分的預(yù)習(xí)。高中生處在青春期，經(jīng)歷過一些挫折和困難，心理呈現(xiàn)出半幼稚、半成熟之態(tài)，常常陷入精神的迷惘和困頓。蘇軾的達(dá)觀、辛棄疾的奮勇，應(yīng)是教師著重給予學(xué)生的精神食糧，可引發(fā)學(xué)生思考和內(nèi)化，促進其航渡人生之困，成人成才。【學(xué)習(xí)重點】1、以“懷古詩”寫作思路為線索，在具體品析詞作中學(xué)會古代詩歌鑒賞的一般方法和技巧；2、思考面對人生困厄時的態(tài)度，辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇?！緦W(xué)習(xí)難點】1、對“人生如夢，一尊還酹江月”等詞句進行深度理解，達(dá)到以讀促悟的誦讀要求；2、辯證理解蘇軾之達(dá)觀與辛棄疾之奮勇的不同人生選擇，讓文本智慧照進現(xiàn)實人生?！緦W(xué)習(xí)方法】吟誦法、點撥啟發(fā)法、講授法、合作探究法、比較分析法【教材版本】普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第9課【教具準(zhǔn)備】PPT課件、黑板、粉筆【課時安排】1課時【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課前播放音頻，創(chuàng)設(shè)情境氛圍）近幾天，我們班每一位同學(xué)向老師提交了一份個性化語文作業(yè)，話題是“談?wù)勀愕臒┬氖隆?。（出示照片）有的同學(xué)說缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的說不能忍受成績下滑，有的說無法平衡學(xué)習(xí)和睡眠的關(guān)系。前一段時間，小學(xué)生翻唱歌曲《孤勇者》爆紅網(wǎng)絡(luò)，從“孤”到“勇”，是航渡人生困頓的心理選擇。人生漫漫，在未來的生活里，我們也許會遇到更加棘手的問題，感受撕心裂肺的痛苦，請大家仔細(xì)想一想：面對人生的困厄，我們應(yīng)該怎樣去實現(xiàn)精神突圍？（出示問題）今天，我們一起來學(xué)習(xí)宋代大詞人蘇軾、辛棄疾的代表作，也許我們能從中獲得一些人生啟示。二、學(xué)習(xí)活動1：吟詠詩韻，因聲求氣學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師在第一課時后要求學(xué)生錄制吟誦視頻，班級學(xué)習(xí)小組長和老師共同遴選出最佳朗誦者。1、最佳朗誦者范讀《念奴嬌.赤壁懷古》，指名學(xué)生做優(yōu)缺點點評。2、教師范讀《永遇樂.京口北固亭懷古》，指名學(xué)生做優(yōu)缺點點評。3、教師整體歸納誦讀技巧（節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速），全班集體朗誦。三、學(xué)習(xí)活動2：追念昔人，詠史抒懷1、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首詞題目的共同點——“懷古”，講授懷古詞基本知識和寫作思路。明確：懷古詩（詞）是以歷史人物、歷史事件、歷史陳跡為題材，在詩歌中通過吟詠史實、古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、借古諷今等寫作目的的一類詩。它的寫作思路往往是：眼前景——昔日人（事）——心中情。2、問題一：兩首詞在“昔日人”的表現(xiàn)上，均運用了哪一種表現(xiàn)手法？明確：用典3、問題二：運用這諸多的典故，詞人想表達(dá)什么感情？請結(jié)合具體詞句加以分析。要求：結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)要求進行典故內(nèi)涵整理，同桌可以交流意見。（1）學(xué)生對《念奴嬌.赤壁懷古》這首詞的典故進行整理和展示，教師適度點撥。點撥重點：?“初嫁了”，表現(xiàn)了周瑜愛情婚姻生活幸福美滿的狀態(tài)；?“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”，表現(xiàn)了周瑜英俊儒雅、氣度不凡；?“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，表現(xiàn)了周瑜指揮若定、胸有成竹，且功成名就。?周瑜與自己的形象對比，引發(fā)了蘇軾壯志難酬的苦悶之感。（2）追問思考：最能表現(xiàn)蘇軾實現(xiàn)精神突圍的詞句是什么？在理想與現(xiàn)實的沖突中，作者發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨，你認(rèn)為這兩句詞應(yīng)該如何誦讀？為什么？?學(xué)生談?wù)撟约旱睦斫?，教師適度點撥。點撥重點：“夢”的多種理解方式——?夢境虛幻弱化了過去的痛苦愁怨，憑吊江月的行為既是對過去的回顧，也是一種自嘲，這期間有悲愁憂傷，但又流露出豪邁的氣度；?“夢”也可以理解為積極樂觀的未來追求（如“中國夢”中“夢”的解讀）。蘇軾詞作中的“江月”當(dāng)然是自然、宇宙的代言，正如《赤壁賦》里所言“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！薄ＬK軾把個人的哀樂成敗放到自然——一個更大的時間和空間維度看，就看淡了，看開了，悲愁也就消解了、淡化了，可以尋找類似斟酒敬月這樣的風(fēng)雅事去做了，而“夢”所包含的有對未來的憧憬和希望，這正是他曠達(dá)灑脫性格的反映。蘇軾在精神上完成了壯志未酬的失意到自我寬慰、自我救贖的蛻變。明確：誦讀時可以處理為語速整體緩慢、聲調(diào)較低沉，也可以處理為語速前慢后中、聲調(diào)沉轉(zhuǎn)高亢。?指名學(xué)生示范誦讀；教師范讀，以讀促悟。?教師展示蘇軾宦海浮沉經(jīng)歷圖，深化理解“人生如夢，一尊還酹江月”的深刻意蘊。（3）學(xué)生對《永遇樂.京口北固亭懷古》這首詞的典故進行整理和展示，教師適度點撥。（4）追問思考：最能表現(xiàn)辛棄疾精神突圍的詞句是什么？你認(rèn)為應(yīng)該如何誦讀它？明確：“廉頗老矣，尚能飯否？”。應(yīng)讀得壯懷激烈，中等語速，語調(diào)高亢。指名學(xué)生示范誦讀；教師范讀，以讀促悟。（5）歸納總結(jié)：在人生困厄到來之時，蘇軾選擇了灑脫達(dá)觀的應(yīng)對方式，辛棄疾選擇奮勇堅定的對抗方法。凡此二種，皆從不同角度進行了精神突圍，同樣屬于“生命的詩意”。三、學(xué)習(xí)活動3：觀照人生，辯證思考小組合作討論：人生漫漫，我們在今天、未來會遭受各種各樣的打擊，會體驗撕心裂肺的痛苦。如果可以穿越，你更希望哪一位詞人穿越到今天與你做朋友？為什么？要求：推選核心發(fā)言人，注意回答問題的條理性。學(xué)生以小組為單位舉手發(fā)言，自主建構(gòu)，完成對課文的深刻理解和個性化解讀。四、學(xué)習(xí)活動4：歸納風(fēng)格，提升錘煉師生共同歸納總結(jié)：同為宋代豪放詞派的代表作家，蘇軾勝在一個“曠”字，辛棄疾勝在“豪”字，他們的詞風(fēng)同中有異；但同時又與婉約派有著本質(zhì)的不同（如李清照《聲聲慢》），都在雄渾蒼涼中見豪情，此為異中有同。五、作業(yè)設(shè)計請以“（選擇蘇軾或辛棄疾），我想對你說”為題，寫一篇隨筆。六、結(jié)束本課，言盡意豐