核心素養(yǎng)下的大單元教學設計與實施

核心素養(yǎng)下的大單元教學設計與實施

今天講的主題里有三個關鍵詞，第一個關鍵詞是“核心素養(yǎng)”，這是

當下最熱的一個詞。2016年，以北京師范大學林崇德教授領銜的課題組發(fā)

布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年頒布的高中新課標，對各個學科

的教學目標進行了升級迭代，迭代為學科核心素養(yǎng)目標。

所以，從2017年開始，核心素養(yǎng)就進入了高中階段。2020年，高中新

課標在2017版的基礎上又進行了修訂，進一步鞏固了各個學科的學科核心

素養(yǎng)的地位，核心素養(yǎng)基本上在高中階段全面鋪開、實施。

20年前，我們推行的是雙基目標；第八次課程改革之后，推行的是三

維目標；2011年義務教育階段課標修訂之后，推行的是語文三維目標、數(shù)

學四維目標、英語五維目標、體育四維目標等等。

M與4A

出音知識、

ta與方法

粒合金發(fā)債n顯

等科技心素

中小學頒布義務教育階段的新課標，義教版的課標踐行的是課程核心

素養(yǎng)，課程核心素養(yǎng)也將成為中小學老師繞不開的一個話題。

第二個關鍵詞是“大單元教學”。實際上單元教學在中國至少已經推

行了20多年，很多名師、名校就是因為踐行單元整體教學，遙遙領先于只

進行傳統(tǒng)單篇教學的老師、學校。

大單元教學在單元整體教學的基礎上又多了一個“大”字，大單元和

單元有什么區(qū)別和聯(lián)系？這也是今天要分享交流的。

第三個關鍵詞是“教學設計與實施”?，F(xiàn)在很多研究團隊做的是大單

元學習設計研究，但為什么我今天和老師們分享教學設計？因為教學設計

距離一線教師比較近，老師們比較好操作、好運用。但是，我們要知道，

最終我們要由教的設計走向學的設計?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元的落地式學

習，未來5—10年將會成為改革的主旋律。

邁入新時代，我們最大的矛盾已經不再是經濟基礎與上層建筑的矛盾，

而是逐漸轉變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間

的矛盾。新時代召喚新教育，十九屆五中全會提出建設高質量教育體系，

到2035年建成教育強國的目標。

現(xiàn)在的小學生、初中生的家長大部分是80后、90后，其中很多家長受

過高等教育，對新時期的教育特別是公辦學校的教育，有很高的期望。但

現(xiàn)在最大的問題是家長的急迫需求與公辦學校的供給之間產生了一定的差

距。

“雙減”之后，公辦教育成為主陣地，所以接下來學校如何更好地提

供優(yōu)質的教育，滿足廣大家長的需求，成為了焦點。

進入2022年，課堂的教學目標要更多地從知識點的了解、理解、記憶，

轉變?yōu)檎n程核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。現(xiàn)在所有

中小學的課堂，都在圍繞這三個關鍵詞開展學科教學。

這就要求老師不僅僅是教學科知識，還要從學科的邏輯性轉向培育能

在真實情境中應用遷移的素養(yǎng)，從“只見樹木不見森林”，走向“心中裝

著一片綠洲，眼中看見一片森林，隨后去澆每棵小樹”，這樣我們才可以

俯視這棵樹，真正實現(xiàn)五育并舉，立德樹人。

有些人在講到課標的變化時，認為是從雙基到三維，再到核心素養(yǎng)，

這是不嚴謹?shù)摹?011年義教版修訂的課標中，語文是三維目標；但數(shù)學升

級為四維目標，重點強調了數(shù)學思考和問題解決；英語升級為五維目標，

重點強調了文化意識和學習策略。但10年過去了，有些老師依然認為義教

版課標要求的是三維目標。

高中新課標的最大變化，是把原有的三維目標（高中新課標此前還是

三維目標）調整為學科核心素養(yǎng)，比如，語文的學科核心素養(yǎng)升級迭代為

語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

按照東北師大教授、教育部《義務教育教學課程標準》研制組組長史

寧中教授談到的觀點，初中數(shù)學是七大學科課程核心素養(yǎng)，小學數(shù)學是九

大學科課程核心素養(yǎng)加兩個意識，一個是“應用”，一個是“創(chuàng)新”。

這些目標怎么能在一節(jié)課落地？很難。

所以，基于這些目標，我們現(xiàn)在提出了大單元教學設計。如果說，過

去單元教學沒有全面鋪開，是因為以前的教學目標沒有完全進行調整，現(xiàn)

在，課堂的育人目標已經完全迭代了，未來5~10年，大單元教學不再是選

擇題，而是必做題，老師都要在大單元設計下進行分課時高質量教書育人。

今天重點分享三個問題：

一、為什么要實施大單元教學設計？

二、什么是大單元教學設計？

三、如何進行大單元教學設計？

為什么要實施大單元教學設計？

觀察圖，它們是什么？

V從整體與部分關系看一

必定整體教學

整體先于部分

整體決定部分

整體認識部分

整體大于部分之和

觀察這張圖，它像什么？

我和很多老師交流，得到了很多種答案，比如像鳥的嘴，像彎曲的山

路，像一條蟲子，像一個數(shù)學符號，像一個等高線，像人的鼻子等等。

從大腦中提取出多年積累的相關信息，與看到的圖案信息有機結合，

產生一個新的答案，并把答案說出來的過程，就是一次學習過程。

什么是學習？學習就是喚醒，喚醒每一個孩子的“舊知”，和他看到

的“新知”進行鏈接，并產生新的、學生自行誕生的成果。

圖片上直接給出了答案，是鼻子。

但剛才那些答案也可能都對，因為原有的“舊知”不同，看到一個新

的圖案，產生的新的產物是不一樣的，沒有對錯。

假如一個單元有五篇文章或五個例題，類似于圖片上的這張臉中，有

五個部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后腦勺。傳統(tǒng)的語文教學中，我們

常常用兩課時精讀課文，用兩課時略讀課文，或先用兩個課時教“鼻子”

的概念、性質、地位、作用，再用兩個課時教“眼睛”的概念、性質、地

位、作用，然后教“耳朵”的概念、性質、地位、作用……

最終，一個單元學完之后，老師給學生畫的“臉”和學生在大腦中見

過的“臉”是不一樣的。到了單元測試，老師就會很疑惑：每節(jié)課講得都

很清楚，學生也都會了，為什么一到期中、期末考試就考得很差？

實際上，如果要學某一個部位，學生高效自學或充分合作學就能學會。

孩子們最難學的是整張臉的布局、各部位之間的關系及其背后的應用，這

是學生的難點，也是老師的作用點。而老師的問題是，在整體布局、綜合

應用等方面對學生沒有太多要求，把重點放在了低級知識的闡述上。

這就是傳統(tǒng)的單篇、單例題教學的問題，老師把一篇文章、一道例題

講得再透、再深，它就是個“鼻子”而已，不可能是整張“臉”。

所以，從整體與部分的關系來看，必定要整體教學，因為整體優(yōu)于部

分，整體決定部分，整體認識部分，整體大于部分之和。

什么是大單元教學設計？

1、大單元教學設計概念

從單篇教學、單例題教學走向整體教學或者教材單元教學。這樣的教

學好不好？不錯。

但我們今天提到的是大單元教學，什么叫大單元教學？

進入大單元教學，肯定是先整體認知，隨后分步學習，最后再整體建

構。整體呈總-分-總的結構。

大任務？

他是誰？他在做什么？

他背后的故事有哪些？給我的啟示？

大情景？

大單元設計背后是真實的、動人故事

從大任務的視角認識大情境故事的背景？起因？經過？結果？

知識從何而來一補充知識背景，明確知識的意義；如果我們是故事中的主人公，應該如何面對？

知識如何發(fā)生一創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維建構；

知識到哪里去一創(chuàng)設真實情境，感受知識作用和發(fā)展。

基于這點，老師們再看這張圖。他是誰？他在做什么？他背后的故事

有哪些？給我們的啟示是什么？這還只是幾個主問題和任務。

有老師回答：這個主人公是阿甘，《阿甘正傳》中的主人公，那么，

阿甘身上有什么真實、動人的故事？故事的背景、起因、經過、結果是什

么？

簡單講一下阿甘的故事。阿甘從小身體殘疾，加上智商低于常人，一

直受人欺凌。但他自己沒有放棄，他的母親也沒有放棄。經過不懈努力，

阿甘去當了兵，復員回來后又去捕魚，成了一個富商……在經歷過世界風

云變幻的各個歷史事件后，阿甘仍然保持著純樸善良的品格。

這是一個勵志的故事，一個身體殘疾、弱智的孩子都能通過自己的努

力，最后贏取幸福。

如果同學們是故事中的主人公，你應該怎么面對這樣的境遇？這樣就

進入了大情境學習。

今天，課堂學習最大的問題是知識邏輯性太緊密，學生學任何學科都

是符號、概念和文章，沒有與學生有關、有趣、有用的情境。所以學生們

不愿意學。教材也存在這個問題，所以教育部要給各個教材出版社提意見，

讓他們不僅僅以知識為主軸組成一個單元，更多要基于大主題、大情境和

大概念來組成單元。

大單元首先來自于大任務、大情境，基于情境和任務產生沖突，就會

產生問題，這個問題不是老師拋的問題，而是學生的真問題。基于問題開

展活動，最大的好處是真正能在活動中讓學習恢復本質。學習的本質不是

聽得，不是灌得，不是練得，學習的本質是鏈接，是經歷與體驗。

從大任務的視角認識大情境，要回歸到知識。

知識從何而來？需要補充知識的背景，明確知識的意義，今后的學習

是意義學習、價值學習，而不僅僅是知識學習。

知識如何發(fā)生？需要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維建構。

知識到哪里去？需要創(chuàng)設真實情境，感受知識的作用和發(fā)展。

目前的統(tǒng)編教材做得還是不錯的，以統(tǒng)編語文教材為例，教材有章前

頁，章前頁的功能是，點名單元主題，說明語文要素。另外還有一張章前

圖，可能有些老師沒有重視。章前圖實際上都是一個豐富動人的故事，而

現(xiàn)在我們對這個故事的研究是遠遠不夠的。

教材單元頁中的插圖主人公：他是誰？他在做什么？他背后有什么樣的故事？他要告

訴我們什么？開啟本單元的探索學習，項目式學習......

故事有背景、體驗、經過、結果，誰是主人公？不是老師，是學生。

學生要想，如果把自己替換成主人公，應該怎么去思考？所有的學習都是

基于人與自然、人與社會、人與他人，最后達成人與自我的成長。學別人

不是成為別人，而是成為自己。這樣才會真正“樂學”。

下面再做個比較，傳統(tǒng)教學是“只見樹木不見森林”，我們要走向關

聯(lián)、重整體的教學。

只見樹木不見森林的零散教學還是走向關聯(lián)、重整體的教學？

大單元設計一教師大單元前設計是關鍵，學生單元中、單元后建構是目的

傳統(tǒng)教學是分-總式學習，大單元教學是總-分-總式學習，課前老師把

握課標，駕馭教材，分析學情，敘寫目標，基于大單元進行知識建構、情

境建構、主題建構，這是關鍵。

在大單元設計中，先整體有對一個單元的認知，這是老師的整體建構。

隨后，基于關聯(lián)性學習，對每節(jié)課的重點進行突破，不同的孩子有不同的

重點，突破過程老師可以協(xié)助。最后，大部分同學可以根據(jù)老師對單元原

始的整體建構，模仿形成同樣的建構。每個班還有20%左右的優(yōu)生，可以基

于整個單元的整體學習，建構出自己的模型。不是學老師、成為老師，而

是學老師，成為自己，在創(chuàng)造性的學習中，產生創(chuàng)新力、思維力。

通過把大單元教學和傳統(tǒng)教學進行對比，我們得出了大單元設計的概

念。

大單元設計概念

“大單元設計”是為了實現(xiàn)高質量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標，駕

馭教材，讀懂學情的基礎上，以大主題、大任務、大概念等對學習內容進

行分析、整合、重組，形成具有明確的主題（專題、話題），確定目標、

達成評價、真實情境、任務活動、結果反饋、作業(yè)設計等要素的一個結構

化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、

科學化特征，即最小的課程單位。

大單元設計是為了實現(xiàn)高質量育人，“高質量”首先是人的質量，同

時又是分數(shù)的質量。沒有分數(shù)過不了今天，光看分數(shù)肯定沒有明天。另外，

基于核心素養(yǎng)，分解課標，駕馭教材，在讀懂學情的基礎上，以大主題、

大任務、大概念等對學習內容進行分析、整合、重組，形成明確的主題（或

專題和話題），確定目標、達成評價。

大單元設計中，評價優(yōu)于活動設計先行。以前我們是有目標一一課堂

教學目標和單元目標，然后有教學活動。而大單元設計在教學活動和目標

中間加了一個“達成評價”或者叫“評價任務”。

目標是預期的結果，既是出發(fā)點又是歸宿點，怎么證明歸宿點？要根

據(jù)證據(jù)，證據(jù)就要通過“達成評價”來獲得。證據(jù)既能對目標進行進一步

的落地，又能對活動設計進行進一步的完善，讓目標和活動更加粘合，而

不是“目標是目標，教學是教學”，呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)。

接著往下看，大單元教學是結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學

設計。

以前只有教讀課、自讀課或者新授課、復習課。而在大單元設計下，

會產生新的課型，比如大單元的導讀課（單元的整體認知課或者單元的起

始課），之所以有大單元整體認知課，是為了先讓學生對一個單元有整體

認識，確定學習方向，產生學習問題，有求知欲和好奇心，隨后開展自主

學習、同伴學習，還有解決不了的問題的話，再由老師點撥關鍵點，最后

形成成果。

大單元設計具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化的特征，是最小的

課程單位或一個個動人的故事。

2、大單元的分類

這個分類不一定非常嚴謹，但是比較通俗，便于老師理解和操作?，F(xiàn)

在有多種理念在推行，比如深度學習、基于理解的大概念教學、項目化學

習等等，而大部分理念最后的抓手和載體都是單元。理論都很好，但一線

老師最后畢竟要執(zhí)行，那就要有可操作的路徑，大單元是離老師最近的抓

手。

大單元分為兩種：

教材惟元+課標分解單學科內同領域多學科跨學科超學科

重點針對新授課，以

重點針對復習課,在同領域內，用未完成?個項目

課標為依據(jù)并進行相以課標為依據(jù)，仍用一個大概念

關分解，以所教版本然參考多個版本教f大主題把多把多個學科知識

或主將把多個

教材單元為主體，比個學科知識組織

材并利用，按學科組織在一起,以

較并參考利用不同版大1:（專崛題、在一起，便于關糊啾麒

本教材內容，按教材大概念等從小學到小組任務突破、

初中，個別延伸高聯(lián)與遷移（物理在一起

順序及單元要求基礎成果可顯.遷移

上，結合學校學情，中，進行縱向大單+化學+生物二科

元設計與實施°應用

進行整合設計與實施：學）

（1）自然單元（教材單元）

教材都是由富有經驗的老專家編寫而成的，他們的水平很高，但我們

要站在他們的肩膀上進行進一步的升華。僅僅基于教材教學是不夠的，語

文老師不是教課文的老師，而是用課文教語文的老師。

小學一共有12本統(tǒng)編教材，只講完教材是不夠的，必須要完成課標要

求的145萬字閱讀進課堂。初中要完成6本統(tǒng)編教材加260萬字的專題閱

讀進課堂。這里的閱讀指的不是課外閱讀，而是用現(xiàn)有的語文課時進行課

堂閱讀，這才叫依據(jù)課標完成“增量”。

除了大主題、大概念、大任務、大情景、大活動之外，大單元教學還

有“大容量”。今天學語文、英語，必須依據(jù)課標加容量，目前教材的容

量都是遠遠不夠的。數(shù)學、物理、化學、地理這些學科，課標沒有明確的

數(shù)量要求，但可以通過不同版本教材的對比，在大單元教學內給不同的學

生提供更多學習選擇。

只有提高課堂學習資源的豐富性，才能滿足不同層次學生的需求，更

好地落地以學生為主體的理念。

現(xiàn)在好多學校做第八次課堂改革，號稱以學生為主體，但從始至終只

教一本教材，這怎么體現(xiàn)主體性？除了老師少講、學生多學之外，以學生

為主體重點是學生學什么、怎么學？路徑可不可以選擇？材料可不可以選

擇？

（2）重組單元

重組單元又分為4類。

第一類是單學科內重組。比如數(shù)學分為4類，數(shù)學代數(shù)、圖形與幾何、

統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。其中數(shù)學代數(shù)是一個專題，它下面又分為數(shù)、

式、方程、函數(shù)，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、

方程組等。

第二類是同領域多學科整合。如浙江省早在多年前就把初中的物理、

化學、生物等幾個學科整合成一門學科叫“科學”。這次修訂義教版新課

標，最初有這個想法，但最后能不能整合，還要看新課標的頒布結果。

第三類是跨學科重組。第四類是超學科重組。

現(xiàn)在大部分學?？梢咱`行大單元教學設計的自然單元，部分學?？梢?/p>

做一下重組單元。

3、大單元教學設計的基本模板

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這個模板是我們對很多模板進行重組優(yōu)化而整合出來的。它分為三部

分，第一部分解決大單元教學教什么、學什么的目標問題（大單元目標來

源與敘寫）。

第二部分解決怎么教、怎么學的方法問題。以前的方法論是先學后教

或者以學定教。現(xiàn)在我們要把它變成主題化、結構化、活動化、情景化、

遞進化的，以及遷移式、有成果誕生的（結構化活動設計）。教學結構圖

下面還有一張表，其中有課型課時、課時目標、達成評價、活動設計、課

時作業(yè)等。其中我特別想強調一下作業(yè)設計，想減負，必須站到大單元的

高度來統(tǒng)籌作業(yè)。

談課時作業(yè)根本減不了負，因為本身那些課時就是零碎不成體系的，

課時目標也是重疊的。一個單元分為15節(jié)課，一節(jié)課設計3~4個作業(yè)，大

家可以算算15節(jié)課要設計多少作業(yè)。如果站到大單元的高度，大單元只有

六七個目標，一個目標有2~3個作業(yè)，也才有十幾個作業(yè)，而且這樣的作

業(yè)針對性更強。

從分工上看，上面的結構圖基本是教研組長或備課組長做，下面這個

表基本是骨干教師做。

第三部分解決分課時實施的問題。大單元最少也有三個以上課時，大

一些的單元有十五六個課時。我們分課時的設計和大單元設計是一一對應

的，從大單元總目標到分課時目標，從大單元大達成評價到分課時達成評

價，從大單元任務到分課時任務。對于分課時的實施，年輕教師根據(jù)教研

組長或備課組長及骨干教師的大單元目標與達成評價、大單元結構活動化

設計，來設計一個個課時，更有統(tǒng)籌性和針對性。這樣的結構，最大的好

處是能強化教研組的凝聚力。一個人可以走得快，但一幫人可以走得遠。

如何進行大單元教學設計？

1、大單元目標續(xù)寫與達成評價（明確預期學習結果）

大單元的目標續(xù)寫和達成評價，是核心問題。

大單元學習目標的確定

‘大單元學習目標以核心知識為載體，指向學生對學科思想和方,

法的理解，指向遷移應用所學知識和方法解決新問題的能力。

幺吉合

二^一「單元學習主題、

深入分析學情，綜合

考慮學生發(fā)展空間，

\7多方論證

確定大單元

、學習目標，

大單元的目標一般來自于什么地方？

第一，來自課程標準。今天很多老師對課標分解不了，也駕馭不了。

分解課標是一種技術，駕馭課標是一種能力。

具體如何分解？舉個例子，每個學科都可以分為學科總目標、學段目

標、學期目標、單元目標、學時目標，其中英語不是分學段，是分級。

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看上方中間這張圖，為什么說現(xiàn)在的語文教學閱讀量不夠？國家課標

規(guī)定，第一學段（1-2年級）課外閱讀要達到5萬字，第二學段（3-4年級）

閱讀要不少于40萬字，第三學段（5-6年級）課外閱讀要達到100萬字。

而初中三年要完成260萬字的閱讀。但是有些老師只知道教教材的內容。

我們需要思考，如何把這些要求分解出來，分成每個單元的增量，并

且把其他版本的教材里比較好的文章、主題、要素列進來。

圖片左下角是分解數(shù)學課標的例子，比如數(shù)學課標中有一句話是“通

過觀察、操作，了解三角形內角和是180°”。

這句話可以作為學習目標嗎？不可以，因為太籠統(tǒng)，不好操作。想求

三角形的內角和是180°,其中有幾個關鍵詞，三角形、內角、內角和，它

們都是舊知。規(guī)定性條件是“觀察、操作”，行為動詞是“了解”，核心

名詞是“三角形內角和是180°”。哪個成分含有未盡信息，就分解哪個。

基于這樣的分解表把課備完之后，老師的眼中就沒有問題生，只有暫

時達不到這節(jié)課學習要求的學生。

下面看英語的例子。

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英語學K的怪質：義務帙口險應的英詔暹程H有工具性和人文性雙■性廉.義務教育階段英語學習目標?化要求2011版

義務教育階段，英語目前還是五維目標，高中新課標則在語言能力、

文化品格、思維品質、學習能力四個方面提出了要求。其中有很多具體要

求，比如七年級課外閱讀4萬詞，八年級課外閱讀累計10萬詞，這些都不

在教材內，屬于“增量”。老師們對這一點要清晰。

第二，來自教科書教學內容。除了2017年之后統(tǒng)一語文、道德與法制、

歷史的教材版本之外，第八次課程改革還有個亮點，就是物理、化學、生

物、地理這些學科都有7~8個版本的教材，百花齊放，質量也非常好。

對于教材，一要知道統(tǒng)編教材和人教版教材的區(qū)別（左上角圖）。

二要真正駕馭教材，一定要讀懂編教材的意圖（右上角圖）。

三要有大備課的概念?，F(xiàn)在好多實驗學校，4個半月教一本書都教不完,

但用好大備課的概念，1個月就可以教完一本書，甚至一學期可以講兩三本

書。

我們要厘清一共有多少個單元，多少文章,再研究怎么教，而不是糾

結在每節(jié)課里去教鼻子、耳朵、嘴巴。

■單元內容分析教材分析

課后第二題要求“按

插圖以連環(huán)課后第二題要求課前閱讀提示

照起因、經過、結果

畫的形式再“結合注釋，用要求“說說故

的順序，講一講普羅

年

-級現(xiàn)了故事情自己的話講講精事的起因、經

-米修斯'盜'火的故

節(jié)。衛(wèi)填海的故事?'過和結果”。本冊第七單元

關注主

《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女蝸補天》

要人物

和事件,

單元要素一：了解故事的學習把

起因、經過、結果，學習握文章

把握文章的主要內容。的主要

內容

直觀感性抽象理性

通過不同要求的“講故事”幫助學生厘清故事的起因、經過'結果。

比如語文學科，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女蝸

補天》四篇文章，不用太多地去分析文本，而是要思考，這些文章到底是

為了完成哪些語文要素，體現(xiàn)哪些人文主題？它們之間有沒有邏輯關系？

能不能調換位置？

其實是不能調換的，因為它背后體現(xiàn)的是語文要素和人文主題的遞進

性。

單元內容:整體關聯(lián)

一元二次方程、二次函數(shù)。這是一種遞進式的學習。幾個知識點分布在不

同冊的教材中，所以在教一元二次方程的時候，首先要喚醒學生對二元一

次方程和一元一次方程的記憶，并為二次函數(shù)做鋪墊。

不同版本教材比較的目地

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,教材俄本不同，他“課標”更求機網：

內教材的呈現(xiàn)彩式不同，但指導思想和同：

教村的坊種體例和特點不問，他學生的認為，規(guī)律相同.

匚—放村的文本未達不同，可漏星放好開發(fā).迫桿的高費：

nci?.IEv發(fā)材的例題、習題不同，可以增加收師連川的2網：

吧，二齊37i贏I

3?mm17:不同版本教材的對比使用.有助于編藥校本教材：

不同版本教材的比較，可以力、大教師的學科視野

照JB示：

n-csin??多?多個膝亭，造糠也臺的進行模學itit,

2A81.

程麥海的開發(fā)與利M；丸出塞學2目**?讓學生?夠

毒目標的計對隹的賓應學習內容；

s，M?分房作曲.

險中小學老師參考

⑥華曄教有狗兔跳4

數(shù)學學科有不同版本的教材，盡管版本不同，但都是對課標的分解,

老師可以站在不同角度收獲啟示、加以利用。特別是作業(yè)設計，把不同版

本教材的例題、練習題拿來做些修改，就可以為老師所用。

大單元要解決課程內容的豐富性問題，學生有選擇、有支架，才能真

正做到以學生為主體。

要實現(xiàn)這一點，老師要做到8個方面：1）高站位把握課標；2）詳細

分解課標；3）研讀單元教材；4）研單元章前頁；5）研讀單元課文；6）

研單元內容整合；7）單元拓展運用；8）深解單元習題。

第三，來自核心知識承載的核心素養(yǎng)。

確定學習目標后，要確定單元學習主題，有的教材給出了單元主題，

但是，拿語文學科來講，語文現(xiàn)在是單元語文要素和單元主題雙線并行，

很多老師顧得上單元主題就忽略了語文要素，顧得上語文要素就忽略了單

元主題。

能不能結合兩條線提煉一個大概念和大主題？能提煉出來最好，如果

確實提煉不出來，建議還是使用教材給出的單元主題。

確定單元學習主題時，重點要深入分析學情，了解學生的“舊知”、

原有學習方法和家庭情況，多方論證。

以人教版六年級下冊“比例”這一單元為例，先要明確舊知和新知,

通過檢測找到障礙點，再開展教學。

學情分析

本單元新知：理解比例、比例尺、

己有知識：木單元是六年級下冊的

正反比例的意義；會解比例、判斷

重點單元,比例的知識是除法、分

兩個吊:是否成比例.成什么比例；

數(shù)、比、方程、位置與方向等知識

的綜合與提升。能按?定比例把圖形放大或縮小.

利用比例的相關知識解決實際問題。

<____________y

單元前測：

1、你除在方格紙I:把照片按一定的比放大或縮小嗎？學習障礙點

放大或縮小后的圖形與原圖形比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、你能說說教堂的平面圖上.1:200表示什么意想嗎?并分析近三年試卷

在紙上筋出長8米,寬6米的平面圖。

3.求未知數(shù)x中比例知識失分

如果現(xiàn)在要紿教々:鋪地,川邊長是6分米的正方形機.率較高的易錯題。

需要多少塊?如果改用邊長是1米的正方形秘,需要多

少塊？（寫出你的解題思路）_________J

轉化

單元教學目標單元學習目標

⑴音述ttws(1恰根據(jù)比例的概念和比(2)了解比例尺,在具體情境中會控給國5比例迸

義和曷本性質.會例的基本住腦,判斷四個行圖上距離與實際距閽的換■.

西總實際距震和比例尺，

加圈四個敬是百畿故是否格fl成比例?

擔成比例.并會集(2MR據(jù)比例的基本性質會

tm解比例.并應用于實際.(3)結合地圖會解釋義.

能正確地求出圖上距離、實際距離和比例

尺.

(5)3^^郴0(8)根據(jù)正反比例的

解決筲單向題的有本殖特點..合網斷兩(4)能區(qū)別數(shù)值比例尺與級段比例尺，并會

效方法.了解解決互相轉化.

同匙方法的多掙性,種;A是燈成正反比例.

學生費運用比例的利用比例與加他之間

相關知識.分析、知識間的聯(lián)系,綜合

解決實標問題.

運川多種知N,奴活單元⑸能利用方邪紙技?定比例將勵冷圖形放

髀決實除同題.大或縮小.體金困形的相似.

學習

<6)帶助具體情境,認識相關聯(lián)的費,彳過計

算發(fā)現(xiàn)成正反比例的變化規(guī)律,濕立正反比例目標

的數(shù)學橫型.(5)能利用方格然技?定比例將簡單圖形放

(7)會根據(jù)給出的有關正比例關系的蚊據(jù)在有火或縮小.發(fā)現(xiàn)放大J縮小圖形的變與不

坐標系的方格紙上畫圖，發(fā)現(xiàn)圖像特點.并能

變的特點.體會圖也相似變換的特點.

根據(jù)H申由一個量的之估計另一個量的值.

,

(4)通過八體情境.認識成正反比例的就.理耕4就義掌擲成iE反比例的變化視律.

能找出生活中成正反比例優(yōu)的實例.并進行交流?能根據(jù)價出的仃QE比例關系的

故據(jù)發(fā)行里尿系的方格紙上瞋圖.井能根IKK中的?數(shù)旗的之估計力個福的他.

如果找不到其他學習目標，可以把教參中的單元教學目標轉變?yōu)閱卧?/p>

學習目標。

如果是數(shù)學學科，要盡量讓學習水平轉化為行為動詞，把“了解、理

解、掌握、應用”這些詞轉變?yōu)榫唧w、分層、可測的“說出、寫出、畫出”。

統(tǒng)編教材五上三單元評價標準

大單元目標

2.1能抓住主要事件和情節(jié)了解課文主要內容，通過改

1.......

變人稱做創(chuàng)造性復述。

2.能抓住主要事件和情

2.2能添加人物對話、補充角色、細致描繪人物形象來

節(jié)，了解課文內容；能通

豐富故事細節(jié)進行復述。

過添加人物對話、補充角

2.3能模仿人物的動作和表情進行復述。

色、模仿人物的動作和表

4.1會用摘錄和刪減的方法來縮寫故事，不改變故事的

情、細致描繪人物形象、

原意。

改換人稱做創(chuàng)造性復述。

4.2會用改寫和概括的方法把故事中具體的描寫改得更

3.……

簡潔。

4.提取信息，縮寫故事。

4.3縮寫后的故事要求情節(jié)連貫、語句通順、結構完整。

語文學科中的“提取信息，編寫故事”，是個目標，但這個目標不具

體、不分層、不可測，想真正證明學生能達到這個目標的話，我們設了三

點具體標準：1)會用摘錄和刪除的方法縮寫故事，不改變故事的原意；2)

會用改寫和概括的方法把故事中具體的描寫改得更簡潔；3)縮寫后的故事

要求情節(jié)連貫、語句通順、結構完整。

■單元目標敘寫目標評價設計

I認識43個生字（包括2個多音字），會寫32個字、35個詞語,

枳累“胸云駕停、上天入地”等8個詞語.

圖片左邊是教參給的目標，而在右邊的目標中，我們做了有針對性的

增量。

2、大單元結構化組織（規(guī)劃相關教學過程）

解決了目標問題，接下來解決方法問題。我們談到，所有教學設計要

結構化。

整體架構

?大單元整體實施

基礎過關源正確朗讀4篇課文.的文識字,指導部分漢字好寫.《

部文閱濃譚

/一、任務導學（共5課時）學M指導譚

文閱讀譚課

員讀篇現(xiàn)代文，把握故學習125文片文.在讀8?

3比設木加課文，

4CJ內

*