高中語文走進春天拓展延伸式綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

PAGEPAGE1高中語文《走進春天》拓展延伸式綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、指導(dǎo)思想：“以學(xué)生發(fā)展為本”進行“開放式語文教學(xué)”，力求體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征：綜合性、實踐性、自主性、交往性、開放性和生成性?！伴_放式語文教學(xué)”是實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的開放。將課堂教學(xué)與生活中的語文實踐相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生以主人翁的身份與心態(tài)走進生活語文的大世界，使學(xué)生廣泛地閱讀，進行深入地實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃的創(chuàng)新精神和語文能力。強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與思維的開放，重視語文學(xué)習(xí)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)看成一個完整的體系，共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。2、理論依據(jù)：新課標(biāo)明確指出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此確定了在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的綜合性學(xué)習(xí)方式，這是實現(xiàn)高中語文課程總目標(biāo)即“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。二、教學(xué)背景分析1、教學(xué)內(nèi)容分析：《走進春天》是拓展延伸式綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，是在高中語文實施新課改的前提下，在兩個必修模塊教學(xué)任務(wù)完成之后，教師對學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期培養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行的一次綜合型學(xué)習(xí)。在必修一和必修二模塊中學(xué)習(xí)和鑒賞了毛澤東的《沁園春長沙》、戴望舒的《雨巷》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、王羲之的《蘭亭集序》、白居易的《琵琶行》等名篇，在此基礎(chǔ)上進行的往文本外遷移的拓展延伸式學(xué)習(xí)。這次綜合性學(xué)習(xí)正值春天，先組織學(xué)生走進大自然，親自去感受春天的芳香，接著學(xué)生自組小組以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和多重對話的方式，搜集描寫春天的詩文、音樂、美術(shù)、攝影等作品，學(xué)生對所選作品進行閱讀、篩選、鑒賞、成文、自己修改，教師批改，學(xué)生再進行補充完善，最后在全班展示交流，課后作業(yè)是以《走進春天》為話題為文。整個過程力求體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征：綜合性、實踐性、自主性、交往性、開放性和生成性，使學(xué)生在感悟中提高鑒賞能力和審美能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時使同學(xué)們感受到春的嫵媚、溫情與絢麗多姿時，更使其感悟到精神上的青春，意志里的春色，進取中的春光，則當(dāng)常駐于有志人和奮斗者的歲月年華里，讓生命的春天不再熄滅。2．學(xué)生情況分析：我所執(zhí)教的班級是高一實驗班，學(xué)生的基礎(chǔ)很好，他們的語文素養(yǎng)、鑒賞能力、閱讀視野都不錯。雖然高中的學(xué)習(xí)生活才過一個學(xué)期，但他們已經(jīng)有了一個非常強的語文學(xué)習(xí)態(tài)勢，具體表現(xiàn)為：第一，知識面廣，課外閱讀涉獵廣泛。第二，學(xué)生思維敏捷，有很強的求知欲，課堂氣氛活躍。第三，古典詩詞的積累也很不錯。古典詩歌是語言的鉆石，是情感的鈾，有了這些"鉆石"，就可以使學(xué)生的心靈晶瑩純凈；有了這些"鈾"，就可以使學(xué)生在文學(xué)世界里自由飛翔。第四，書面表達(dá)和口語表達(dá)出色，有較好的語感意識。第五，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于獨立思考，自學(xué)能力較強。

3．教學(xué)方式、手段：⑴、新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要充分利用與開發(fā)語文課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括利用開發(fā)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。所以這次綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生查閱大量課外資料，借助現(xiàn)代信息技術(shù)多維度、多層次開發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括開發(fā)學(xué)生本身這一重要的課程資源。⑵、實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，努力拓展語文教學(xué)的空間，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，在重視課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)教材的同時，把語文學(xué)習(xí)向生活開放、向時代開放、向社會開放，重視語文學(xué)習(xí)的實踐性。⑶、采取學(xué)習(xí)方式的開放。促成“對話文化”發(fā)展，即教師與新課程對話、教師與自身對話、教師與學(xué)生對話，生本對話，師本對話，生生對話，師生對話，形成一種交往關(guān)系，實現(xiàn)精神的交流和意義的分享，共享知識、經(jīng)驗，共享學(xué)習(xí)中的點滴體會。同時積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的研究性學(xué)習(xí)，做到品讀與賞析相結(jié)合，個性解讀和合作探究相結(jié)合，自主閱讀體驗與教師引導(dǎo)相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃的創(chuàng)新精神和語文能力，全方位培養(yǎng)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1、知識與技能：⑴、提高學(xué)生對有關(guān)春天詩文作品、音樂、美術(shù)、攝影等作品的鑒賞能力和審美能力。⑵、使學(xué)生學(xué)會正確而自主地選擇材料，提高其觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度和廣度上的拓展能力，增強其探究意識和興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。⑶、培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力。2、過程與方法：這次綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)必須在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過讀、選、寫、改、再改、交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來完成，主要通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和多重對話的方式，以此增強合作意識和團隊精神，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到訓(xùn)練與提高。3、情感態(tài)度與價值觀：⑴、引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光感受自然和鑒賞藝術(shù)作品獨特的魅力，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識、健康的審美能力、高尚的審美情趣以及審美創(chuàng)造的能力。⑵、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然，熱愛自然，熱愛春天，熱愛生活，感受生命的情感。4、教學(xué)重點與難點：重點:⑴、提高學(xué)生對有關(guān)春天詩文、音樂、美術(shù)、攝影等作品的鑒賞能力和審美能力。⑵、培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力⑶、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然，熱愛自然，熱愛春天，熱愛生活，感受生命的情感。難點：使學(xué)生學(xué)會正確、自主地選擇材料，提高其觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度上的拓展能力培養(yǎng)，增強其探究意識和興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。四、時間安排：共用時一個月，分五個階段，其中1、2、3階段各用時一周，4、5階段用時一周，其中展示交流用兩課時。五、教學(xué)過程首先教師明確此次綜合性學(xué)習(xí)的意義及有關(guān)要求。要求是：學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組，搜集描寫春天的詩文、音樂、美術(shù)、攝影等作品，之后對所選作品進行閱讀、篩選、鑒賞、成文、自己修改，教師批改，學(xué)生再進行補充完善，最后在全班展示交流，展示時小組成員要各司其職，要求在展示時，有生生之間的提問、答疑與互動、交流。其次教師在如何選材、閱讀、鑒賞等方法上做必要指導(dǎo)。具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：第一階段：品讀·篩選·整合（生本對話）首先組織學(xué)生走進大自然，親自去品味春天的芳香。接著學(xué)生自組小組搜集描寫春天的詩文、音樂、美術(shù)、攝影等作品并進行閱讀、篩選。第二階段：思考·領(lǐng)悟感受·鑒賞（生生對話——合作·交流·整合）學(xué)生通過合作、探究對所選材料進行思考、領(lǐng)悟、感受、鑒賞，動筆形成初稿，之后小組成員多次多層面地對初稿進行修改。通過生生對話——合作、交流、整合，做到個性解讀和合作探究相結(jié)合，提高學(xué)生思考、領(lǐng)悟、感受、鑒賞能力，鍛煉說、寫、改的能力，也是生成過程。第三階段：應(yīng)用·拓展發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新（師本對話、師生對話—合作·交流·整合）學(xué)生上交初稿，教師對學(xué)生修改后的初稿進行批改，并與學(xué)生進行面對面的交流、探討，做到自主閱讀體驗、合作探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合。之后學(xué)生再對文稿進行補充完善，完善過程就是知識的應(yīng)用、拓展和能力的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，包括語言的駕馭能力的培養(yǎng)。第四階段：展示·總結(jié)·提高（師生對話、生生對話）各組在全班展示交流，其他組可以提出問題，進行交流、探究、解答，這又是一個生成過程和共同提升過程。最后展示的結(jié)果有：第一組：鑒賞臺灣著名作家張曉風(fēng)的《春之懷古》。學(xué)生首先配樂朗誦，接著對這篇散文的主題、手法、意境、語言進行鑒賞。學(xué)生的分析很到位，也很有自己的見地。他們的鑒賞簡括為：這是一篇繪制理想中春天圖景的美文，作家采用比喻、擬人等多種修辭手法，駢散結(jié)合，長短句交錯，并調(diào)動多種感覺．大膽而有創(chuàng)意地進行聯(lián)想和想象，細(xì)膩生動地描摹了春天應(yīng)有的和曾有的色彩，引領(lǐng)讀者“走訪那躑躅在湮遠(yuǎn)年代中的春天”，發(fā)人深思。在作者美麗的惆悵中，作者追憶了古之春天的風(fēng)采與神韻，堅信春天必然曾經(jīng)是這樣的，體現(xiàn)了作家獨有的靈性與憂思。第二組：鑒賞意大利著名畫家桑德羅·波提切利的《春》。首先一位同學(xué)用用優(yōu)美的語言描繪了這幅畫面，并且配上優(yōu)美的樂曲，帶同學(xué)們進入如人間天堂的優(yōu)美境地——森林邊，花神、春神與風(fēng)神沐浴在陽光里，她們攜手翩翩起舞。把華美、貞淑、歡悅帶給人間，她們?nèi)缁屎蟀闱f嚴(yán)，如春風(fēng)般和煦，她走過的路上，萬物萌發(fā)，鮮花盛開……之后小組其他成員分別對這幅畫的主題、作者、及作品的繪畫藝術(shù)進行鑒賞，以及作品的時代背景進行探究——自文藝復(fù)興始，人文主義精神滲入文藝創(chuàng)作，畫家往往借助于宗教神話題材和神的形象，寄托自己對社會、自然和人生的思想情感，傳達(dá)自己的理想的。第三組：鑒賞了《春江花月夜》。因為學(xué)習(xí)和鑒賞了白居易《琵琶行》中對音樂的描寫，所以這組同學(xué)鑒賞樂曲就得心應(yīng)手了。首先靜聽這優(yōu)美動聽的民族器樂曲，之后運用所學(xué)方法進行鑒賞——“春江花月夜”是自然、歷史、人生之千古絕唱。它有著‘欸乃一聲山水綠，風(fēng)回水曲夕照紅’的意境，它完美地表現(xiàn)了‘夕陽西下，漁舟晚歸，江山多嬌，風(fēng)景如畫’的意境，抒發(fā)了人們對祖國錦繡河山的眷戀之情……最后有位同學(xué)小提琴演奏了這個曲子。第四組：鑒賞冰心的《春水》。首先介紹世紀(jì)老人冰心，接著探究冰心先生的“愛的哲學(xué)”，之后鑒賞《春水》——詩人為我們描畫和設(shè)計了令人陶醉的大自然的微笑，雖然那里也有風(fēng)雨，但這與人類相比自然是詩一般的天堂了。詩人帶著她很多意緒，要春水緩緩地流到人間，希望人間永遠(yuǎn)是春天……最后配樂朗誦。第五組：賞析王佑貴作曲的《春天的故事》。首先由一位同學(xué)演唱了這首歌，接著對這首歌的寫作手法、主題等進行鑒賞——這支歌運用白描的手法，敘述的筆觸，和親切感人的語調(diào)，熱情歌頌了鄧小平制定的改革開放政策，以及改革開放政策給中國帶來的巨大變化。最后全班隨著音樂齊唱這首贊歌。第五階段：作業(yè)⑴、鑒賞一首寫“春”的古詩（進一步提高鑒賞能力和審美能力）⑵、以“走進春天”為話題,完成一篇自命題作文,題目自擬，除詩歌外，文體不限，字?jǐn)?shù)800左右。（即春天帶給學(xué)生的啟示）六、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計新課標(biāo)提出“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力”，“加強教學(xué)中的多重對話，促進學(xué)生的發(fā)展”。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生交流合作、探究的意識，促進了學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；提高鑒賞能力，審美能力，提高駕馭語言的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)好語文的信心。七、本次教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比所具有的特點本次教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了課改新理念，即新課標(biāo)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的過程。主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和多重對話的方式進行的拓展延伸式綜合型學(xué)習(xí)——“開放式語文教學(xué)”，一改因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式，體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征：綜合性、實踐性、自主性、交往性、開放性和生成性。八、課后反思《走進春天》這次綜合性學(xué)習(xí)，使我對新課標(biāo)有了更深入的體會與解讀。一定樹立大語文教育觀，構(gòu)建開放的語文教育模式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。1、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開放“開放式語文教學(xué)”既重視課內(nèi)外結(jié)合、語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，還重視課堂教學(xué)本身，強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容強調(diào)語文向生活開放、向時代開放、向社會開放：一是積極開發(fā)教育資源，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)語文，在生活中用語文；二是要允許甚至鼓勵學(xué)生參與語文教學(xué)資源的開發(fā)，這樣拓展了語文教學(xué)的空間，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容。這次綜合性學(xué)習(xí)就達(dá)到了此目的。這次學(xué)習(xí)源于教材又不拘泥于教材，在學(xué)習(xí)教材中一些優(yōu)秀篇章基礎(chǔ)上，他們走進大自然，親自去感受春天的氣息，搜集描寫春天的詩文、音樂、美術(shù)、攝影等作品并篩選、研究、鑒賞，這個過程讓他們對春天有個新的認(rèn)識，讓他們感受到春的繽紛之時，更體味到生命的再一次復(fù)活與升華。而這份感悟是教材本身遠(yuǎn)不能及的。2、有關(guān)教學(xué)形式的開放新課標(biāo)明確指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，“加強教學(xué)中的多重對話，促進學(xué)生思維的發(fā)展”。這次綜合性學(xué)習(xí)主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和多重對話的方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生必須完成讀、選、寫、改、展示等環(huán)節(jié)，第一步由學(xué)生自組小組，自選有關(guān)“春”的材料并進行閱讀；第二步選擇所需內(nèi)容，進行鑒賞并成文，第三步小組成員進行修改。第四步，上交老師進行批改。第五步返回學(xué)生手中，再進行修改。第六步，展示。其中學(xué)生選材、組材、修改過程就是探究與發(fā)現(xiàn)的過程，對作品的進一步理解和鑒賞能力的不斷深入和提高過程，就是審美和生成過程；就是生本之間、生生之間、師生之間多重對話和多重解讀的過程。起初交上的稿件有七拼八湊之感，理解和把握一點也不到位，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和小組的多次合作、探究、修改才成型，才有了較深入的解讀。實現(xiàn)精神的交流和意義的分享，也培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃的創(chuàng)新精神和語文能力。教師不是教一個方法就讓學(xué)生去使用一個方法，而是讓學(xué)生在閱讀中逐漸體會到這種手法，在綜合性學(xué)習(xí)中強化這一手法，讓手法一步步深入進學(xué)生的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生運用的愿望，然后提供運用的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的“填進去”“拿出來”，而是有了消化、理解的過程，手法走進學(xué)生心理，“內(nèi)化”成學(xué)生的意識，“外化”成各種表達(dá)形式。因為整個學(xué)習(xí)過程是循序漸進、潛移默化的，學(xué)生的認(rèn)知興趣得以維持，學(xué)習(xí)心理得以滿足。以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的語文實踐為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生對語文的深厚的興趣，在學(xué)習(xí)語文的方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，而不能以自己的分析代替學(xué)生的分析，用自己的大講特講剝奪學(xué)生思考實踐的機會。3、給學(xué)生一個展示的平臺。學(xué)生是有才華的，要給他