淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

摘

要：近幾年隨著教育改革的深入開(kāi)展，探究式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、尊重學(xué)生的個(gè)性差異、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)勢(shì)引起了許多一線教師的高度重視。在課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待研究的問(wèn)題，針對(duì)探究式教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寬松自由的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和合作探究的能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略一、探究式教學(xué)的意義和價(jià)值（一）探究式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性首先，在探究式教學(xué)中，學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，好奇心得到激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃;其次，探究式教學(xué)尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、討論交流等方式解決問(wèn)題。探究式教學(xué)過(guò)程既重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，又發(fā)揚(yáng)民主合作精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與的主動(dòng)性得到有效提升。（二）探究式教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接納，教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)背景、認(rèn)知能力、發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師以寬容和智慧因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，最大限度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在探究式教學(xué)中教師采用的是啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于進(jìn)行科學(xué)猜測(cè)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流、論證，并學(xué)會(huì)收集信息和整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生在探索、思考、體驗(yàn)中親身經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)良好的批判精神、質(zhì)疑品質(zhì)、實(shí)踐能力，樹立創(chuàng)新精神。二、探究式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）探究?jī)?nèi)容的選擇缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性在教學(xué)活動(dòng)中并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有探究性，由于教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，理解有偏差，導(dǎo)致一些可以一筆帶過(guò)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力難度較大的問(wèn)題，教師卻花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，缺乏目的性和針對(duì)性，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）探究活動(dòng)重形式，輕實(shí)效探究式教學(xué)凸顯的是學(xué)生的主體地位，要求全體學(xué)生都能積極參與，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師缺乏有效實(shí)施以全體學(xué)生為主體的教學(xué)策略，探究活動(dòng)往往流于形式，呈表面化趨勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)，只要一有學(xué)生得出結(jié)論，就草草結(jié)束探究活動(dòng)，教學(xué)倉(cāng)促、參與學(xué)生少，探究過(guò)程收效甚微。（三）探究過(guò)程評(píng)價(jià)方式存在弊端探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生所在的小組集體的評(píng)價(jià);偏重探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力的評(píng)價(jià)。三、探究式教學(xué)實(shí)施策略（一）以探究活動(dòng)為橋梁充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位探究式教學(xué)是以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，因此，探究?jī)?nèi)容的選擇至關(guān)重要。為提高探究式教學(xué)的有效性，教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心選擇和設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，確保學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位。首先，探究活動(dòng)必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平;其次，探究活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣的探究活動(dòng)才能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。以教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》為例，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)探究活動(dòng)理解分?jǐn)?shù)除法的意義，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。由于學(xué)生已經(jīng)有了平均分的體驗(yàn)，因此，課堂上教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考：“把一張長(zhǎng)方形彩紙的平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)能分到這張彩紙的幾分之幾？”學(xué)生通過(guò)畫圖很快得出方法1：分母不變，分子4除以整數(shù)2，每個(gè)同學(xué)能分到這張彩紙的;方法2：除以2，也就是乘，同樣每個(gè)同學(xué)能分到這張彩紙的。接著教師拋出探究問(wèn)題：“如果把這張長(zhǎng)方形彩紙的平均分給三個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)能分到這張彩紙的幾分之幾？”這個(gè)環(huán)節(jié)是探究教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)用方法1計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單，否則計(jì)算煩瑣，并由此得出在今后的計(jì)算中，先觀察數(shù)的特征，再合理選擇計(jì)算方法十分重要。學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)自我，驗(yàn)證環(huán)節(jié)思維更是活躍，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、自主探究表現(xiàn)得淋漓盡致。（二）構(gòu)建自由和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍打造高效課堂教師要營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的探究式教學(xué)氛圍，用鼓勵(lì)的言辭、友善的態(tài)度、熱情的方式激勵(lì)學(xué)生積極向上、不斷探索。以教學(xué)《3的倍數(shù)特征》為例，教師設(shè)計(jì)探究式游戲活動(dòng)，課堂上教師蒙上雙眼，請(qǐng)一位同學(xué)利用計(jì)數(shù)器撥珠子，教師聽(tīng)聲音判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。接連幾次，教師次次猜中，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，急于知道原委。于是教師乘勢(shì)提出探究問(wèn)題：“為什么教師能一猜一個(gè)準(zhǔn)？這里一定有什么玄機(jī)，你們想知道嗎？請(qǐng)大家自己去發(fā)現(xiàn)?！庇捎趯W(xué)生興趣使然，他們開(kāi)始三五成群展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。有的同學(xué)認(rèn)為教師不看計(jì)數(shù)器說(shuō)明3的倍數(shù)與具體的數(shù)沒(méi)有直接的關(guān)系，那跟什么有關(guān)系呢？還有的同學(xué)不解，教師只聽(tīng)聲音，聽(tīng)什么呢？學(xué)生七嘴八舌圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論……教師在探究式教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多方位的思考，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)合情合理地推理和歸納，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證的完整過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的大膽猜測(cè)要尊重，允許學(xué)生自由討論、允許學(xué)生異想天開(kāi)、允許學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在探究式教學(xué)中要把合作共贏思想帶入課堂，小學(xué)生思想豐富多彩，但是還處在數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和能力的成長(zhǎng)期，他們往往不能第一時(shí)間想到解決的辦法，而合作是解決這一問(wèn)題最好的方法。（三）完善激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信探究式學(xué)習(xí)成果往往不是一蹴而就的，小學(xué)生年齡小，會(huì)因?yàn)楹臅r(shí)太長(zhǎng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，注意力不集中的現(xiàn)象，教師要努力營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要完善激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過(guò)程中教師要樹立學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，把課堂變?yōu)閹熒?、生生互?dòng)的平臺(tái)。以教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》為例，課堂上學(xué)生用小棒圍周長(zhǎng)為20cm的長(zhǎng)方形，探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有幾種可能性。擺小棒是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生人人參與表現(xiàn)活躍，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒，學(xué)生經(jīng)歷多次操作和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快能完成探究任務(wù)，還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴的啟發(fā)、幫助下也能通過(guò)拼擺完成一兩種長(zhǎng)方形。課堂上教師要充分尊重信任學(xué)生，創(chuàng)造條件使每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們“在努力中獲得肯定，在肯定中獲得自信，在自信中獲得成功，在成功后繼續(xù)努力”，學(xué)生在良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)突出的小組給予肯定，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究、積極合作。操作活動(dòng)后的交流反饋環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)，教