【大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新探究4200字】

VI大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23414大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新研究 18526關(guān)鍵詞：高中歷史；大數(shù)據(jù)；教學創(chuàng)新 112433引言 12194一、大數(shù)據(jù)對于高中歷史教學的重大意義 213982（一）有助于促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 229695（二）有助于培養(yǎng)學生跨學科思維 226688（三）有助于落實歷史學科核心素養(yǎng) 215743二、大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新案例——以《三民主義》為例 316935（一）課前準備 36068（二）新課教學 423156（三）課后鞏固 515916三、結(jié)語 527785參考文獻 5摘要：歷史學科作為一門綜合性較強的學科，在實際歷史教學過程中對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有顯著的作用。但在歷史學習過程中形成的教學方法會伴隨其一生。在高中歷史教學活動中，教師運用大數(shù)據(jù)的方法能夠較好地幫助學生理解歷史事實和進行歷史性反思。但高中階段教學時間緊、任務(wù)重的壓力下，一些教師可能只是利用歷史教科書照本宣科，忽視了學生的學習興趣和思維的培養(yǎng)。因此，如何在高中階段這一綜合能力最佳培養(yǎng)時期的歷史教學中，運用大數(shù)據(jù)培育和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)成為急需解決的問題。本篇文章從大數(shù)據(jù)的意義出發(fā)，闡述大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：高中歷史；大數(shù)據(jù)；教學創(chuàng)新引言2018年3月，北師大中國教育創(chuàng)新院初次向外公布《21世紀核心素養(yǎng)5C模型分析報告（中文版）》，在這當中的“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”涵蓋學生培養(yǎng)的文化層面、思維層面、能力層面，不同素養(yǎng)間各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，共同影響著學生的成長與發(fā)展。《普高歷史課標（2017年版）》明確要求“學生借助高中歷史課程的學習，更進一步拓展歷史眼界”，學生在高中歷史課堂中獲得的歷史知識點往往會伴隨著時間的流逝而慢慢忘卻，然而在歷史學習過程中形成的教學方法會伴隨其一生。如何在高中階段這一綜合能力最佳培養(yǎng)時期的歷史教學中，培育和發(fā)展學生的大數(shù)據(jù)成為急需解決的問題。20世紀80年代以前，我國歷史教學領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)的認識還比較模糊，對于大數(shù)據(jù)未有清晰的論述。至21世紀大數(shù)據(jù)開始逐漸受到眾多專家和學者的關(guān)注，專家們進行了相應的研究之后，獲得了眾多研究成果，充實了我國歷史學界對于大數(shù)據(jù)的認識。筆者對歷史學科教學中的大數(shù)據(jù)，概括為在高中歷史教學的過程中，充分調(diào)動學生潛在的綜合能力，訓練學生從多角度，多層次，全方位分析有關(guān)的歷史現(xiàn)象，人物，事件等。這是新課程理念下高中歷史教學的重要任務(wù)之一。在這種背景下，如何提高高中生綜合能力成了教師需要重點研究的課題。本文結(jié)合筆者自身實踐工作經(jīng)驗，就這一話題展開探討。通過大數(shù)據(jù)可以讓學生自主地去提出問題、全方位地去分析問題、解決問題，進而對歷史有一個正確的認識和了解。一、大數(shù)據(jù)對于高中歷史教學的重大意義（一）有助于促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時代下，世界正面臨著“百年未有之大變局”，隨著國際格局和國際體系的變化，對于新時代人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的需求全是多方位的。任國強教授在對錢學森先生的科學理論進行實踐研究后，認為大數(shù)據(jù)的培養(yǎng)是人才塑造的核心。在高中歷史教學中，通過大數(shù)據(jù)進一步培養(yǎng)學生的分析能力，引導學生從多個角度理解和分析相關(guān)歷史人物和事件，提取和理解相關(guān)史料，促進大數(shù)據(jù)的邏輯建構(gòu)，有利于促進學生的成長，讓他們可以在學習和工作中有效地運用大數(shù)據(jù)，提高綜合能力，在相關(guān)領(lǐng)域取得成就和創(chuàng)新。（二）有助于培養(yǎng)學生跨學科思維政治學科與歷史學科有著天然的緊密聯(lián)系，這兩門學科間的內(nèi)容有著一定的共通性。兩者都要以立德樹人為教育目標，強調(diào)馬克思主義對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確指引。俗話說，“文史不分家”。語文學科和歷史學科全是非常重要的人文學科，這兩門學科之間的內(nèi)容同樣有著很大的相通性，文學是人類情感的訴說與表達，史學是人類對往昔的記憶與追溯，在豐富人類情感，豐富人類精神世界層面具有同樣的價值追求。在高中歷史課堂中可以通過大數(shù)據(jù)收集豐富的文學作品，創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史情境，從而吸引學生的學習興趣，讓他們投入到具體的歷史事件之中，再從不同作品的描述中透析歷史。（三）有助于落實歷史學科核心素養(yǎng)通過大數(shù)據(jù)加強對于高中生的培養(yǎng)是落實歷史學科素養(yǎng)的必然要求。比如，唯物史觀要求學生辯證地看待歷史人物和歷史事件，史料實證要合理運用多種類型的史料進行互證，從史料所反映的不同表述和認識中發(fā)現(xiàn)問題，形成開放的史料觀，“不但要把其表述出來，還需揭露其表象后面的深層次因果關(guān)系”。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，表明高中歷史教育需注重的是培養(yǎng)學生在提出問題、找出問題與處理問題方面的綜合能力，在科學的方法觀和認識論的指導下，通過大數(shù)據(jù)對特定時空的歷史人物和歷史事件做出多角度、多層面的理解和詮釋，涵養(yǎng)崇高的價值追求。二、大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新案例——以《三民主義》為例（一）課前準備歷史實際上是人類對往日存在的歷史人物、歷史事件等的思考和解釋。由于時代的社會環(huán)境、價值取向和社會心態(tài)不同，不同時代的人會做出不同的歷史解釋。例如，在中國近代史上，“三民主義”是一個極具爭議的事件。在進行高中歷史《三民主義》相關(guān)內(nèi)容的教學設(shè)計時，教師可以將幾段出處不同、觀點不同且作者的階級立場和民族立場各異的文獻材料篩選、整合到了一起，組成一個“材料鏈”，引領(lǐng)學生在唯物史觀的指導下，使用一分為二的方法去透過現(xiàn)象看本質(zhì)，層層深入。利用大數(shù)據(jù)工具引導學生備好課：（1）讀懂教材，關(guān)注讀不懂的地方。（2）利用大數(shù)據(jù)幫助學生理解孫中山先生的“三民主義”。例如：孫中山是怎樣從一個普通老百姓成長為偉大愛國主義者的？",民權(quán)主義對我們有什么啟示？等等。然后，讓同學們討論這些問題。（3）以三民主義為基礎(chǔ)制作大數(shù)據(jù)課件，在課堂上展示自己對三民主義的理解。討論時，老師不要參與到討論中來，要讓同學們踴躍發(fā)言，提高同學們參與到自主學習中來的快樂，同時還能從平日里缺乏信心和羞怯的同學身上調(diào)動起參與上課的熱情。在此過程中，教師要注意以下幾個方面：1、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣；2、鼓勵學生積極發(fā)言；3、組織小組合作學習；4、引導學生主動提問。學生在課堂討論中對“三民主義”有兩種評價，一種是肯定的，另一種是否定的。正面評價認為：“三民主義”和民族平等是推翻清朝統(tǒng)治、建立新的政權(quán)所必須堅持的原則之一，也是清朝統(tǒng)治下的中國實現(xiàn)民族獨立與解放的唯一途徑；1911年以后，隨著人民革命斗爭的勝利，這種觀點逐漸淡化。一些學生把這一事件看成是“辛亥革命”的前奏；而另一些則認為“三民主義”取得了完全的勝利這一判斷不能成立。有一批民族資產(chǎn)階級革命者和帝國主義、封建主義壓迫下的廣大農(nóng)民，他們認為“三民主義”并沒有改變中國半封建半殖民地的根本性質(zhì)。（二）新課教學一、新課導入。通過大數(shù)據(jù)收集介紹孫中山的錄像，詢問同學們70周年閱兵大典天安門廣場為何有孫中山巨幅肖像？讓學生猜想：在中國歷史中，孫中山究竟是個什么樣的人？他是如何走上革命道路的？他與黃興，蔡鍔等資產(chǎn)階級革命人士之間有哪些關(guān)系？學生回答說：因為他的主要思想是為人民服務(wù)。等學生答完之后，老師給孫中山一個簡要的評價，從而引出了新的一課。新課講述是本文的重點。先用大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)當時地圖，以時空觀為視角幫助學生剖析三民主義的社會語境，然后用大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)表格分別以經(jīng)濟，政治和思想為視角，使學生對課前獨立學習所歸納的知識進行比較。通過比較分析得出新中國成立前后三民主義發(fā)展狀況及特點。在教學中，教師要引導學生了解三民主義產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，通過對“三民主義”的講解，讓學生感受到大數(shù)據(jù)所傳達出的信息，從而加深他們對大數(shù)據(jù)的認識，同時也加深了他們對新舊三民主義之間關(guān)系的理解，提高了他們學習“三民主義”的興趣。借助大數(shù)據(jù)教學設(shè)備，讓學生了解更多的歷史知識，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生突破教學中的重難點。本節(jié)內(nèi)容講完之后，以通過大數(shù)據(jù)收集圖片、視頻以及史料的方式進行，良好的歷史情境與課堂氛圍能讓學生較好地融入歷史課堂當中，便于學生思維的發(fā)散，可以引人入勝。將學生帶進那個時代的歷史環(huán)境中，沉浸其中，領(lǐng)略歷史和領(lǐng)略歷史人物心路歷程的風采，從而培養(yǎng)學生愛國主義精神，使其歷史觀念得到升華，開闊其歷史視野。創(chuàng)設(shè)歷史情境，可高中歷史教學中，通過大數(shù)據(jù)創(chuàng)造歷史真實的情境可以讓學生深切地感受歷史，并在歷史情境中養(yǎng)成強烈的歷史問題意識和探究意識，激發(fā)學生的思維活力與學習興趣。同時，開放性問題和課后拓展作業(yè)的設(shè)計，都為學生的思維打開了一扇窗，長此以往，學生碰到一個新歷史情境。最后用課件出示這節(jié)課的總結(jié)，請同學們分享課前用大數(shù)據(jù)手段搜集到的孫中山先生和“三民主義”思想的有關(guān)信息。（三）課后鞏固受教學時間的限制，許多學生提出的問題不能在教室里進一步探討，而學生對于教室里所解答的問題卻很不滿。所以，課堂教學之后，同學們就能在業(yè)余時間借助大數(shù)據(jù)工具觀看有關(guān)課題的信息和圖書，找到答案并鞏固所學內(nèi)容。教師也可組織學生利用社交網(wǎng)絡(luò)軟件，不斷探究自己關(guān)心的歷史問題。以上案例說明將大數(shù)據(jù)方法運用于歷史教育，既減少上課時間、增強教學效果、又能激發(fā)學生學習熱情、讓歷史課更有趣味、鞏固歷史知識、強化學生學習。身心全面發(fā)展。三、結(jié)語大數(shù)據(jù)教學是一種綜合性的教學方法，能較好地突破一元及二元教學方法的局限。人們在進行思考問題和分析問題時會同時運用到多種思維，這些思維之間可以相互貫通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來掌握不同內(nèi)容。人們在進行思維活動時，可以通過自身主動地、因勢利導地調(diào)動多種思維中的不同機制，實現(xiàn)對外部環(huán)境的整體把握。目前來說，可以根據(jù)不學生同思維的特性制定大數(shù)據(jù)輔助教學方法，從而提升高中生的歷史綜合素養(yǎng)。參考文獻[1]馬敏,薛勤.大數(shù)據(jù)歷史與新文科建設(shè)[J].新文科教育研究,2021(1):12.[2]劉霞.信息化大數(shù)據(jù)走進歷史課堂[J].2020.[3]吳泉通.大數(shù)據(jù)下的求真求證求質(zhì)歷史教學研究[J].讀與寫：中旬,2021(9):0324-0324.[4]李華振.大數(shù)據(jù)背景下高中藝術(shù)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].國際教育論壇,2020,2(7):58.[5]姜鈺鵬.大數(shù)據(jù)下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