單元二 講授教學(xué)法課件

講授教學(xué)法單元二單元二講授教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)能敘述講授法教學(xué)的主要特征和一般教學(xué)過(guò)程能夠描述并解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有意義學(xué)習(xí)、先行組織者的概念及在講授教學(xué)中的運(yùn)用；運(yùn)用所學(xué)理論分析教材中提供的案例，并能夠提出改進(jìn)意見(jiàn)；進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試單元二講授教學(xué)法案例流程呈現(xiàn)單元二講授教學(xué)法講授法的教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)鋪墊剖析強(qiáng)化單元二講授教學(xué)法講授教學(xué)的特征1．講授中，教師或是起講授作用的媒體（下文同）起主導(dǎo)作用，是教學(xué)的主要活動(dòng)者；2．基本教學(xué)方法是接受－反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)；3．多數(shù)教育信息是單向傳輸。但此概念也包括以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等。

單元二講授教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)1、講授教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也很重要。這是教師提供刺激，引起學(xué)生注意的環(huán)節(jié)。

2、講授教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)于新授課程的“剖析”講解，因此無(wú)論是在說(shuō)課還是在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵是要陳述出如何講解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。單元二講授教學(xué)法第一個(gè)問(wèn)題三個(gè)案例中教師是如何導(dǎo)入新課的？有什么作用？還有什么其他的方式嗎？單元二講授教學(xué)法案例中導(dǎo)入新課方式案例1：示范，激起學(xué)生興趣案例2：復(fù)習(xí)舊知，引入新知案例3：利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，逐漸增加認(rèn)知沖突單元二講授教學(xué)法新課導(dǎo)入方式舉例以舊導(dǎo)新法開(kāi)門見(jiàn)山法設(shè)置懸念法提問(wèn)導(dǎo)入法目的（作用）導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)情境法：?jiǎn)栴}、視覺(jué)刺激、謎語(yǔ)…………單元二講授教學(xué)法如何使講授更清晰？第二個(gè)問(wèn)題單元二講授教學(xué)法小實(shí)踐計(jì)算機(jī)病毒的概念電子郵件的工作原理網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范介紹單元二講授教學(xué)法如何使講授更清晰？（列舉幾種方式）通過(guò)舉例（正例、反例）的方法

類比：如將人腦和電腦類比教師示范講解概念地圖：引入概念、例子以及相應(yīng)的軟件介紹多種符號(hào)的講授形式……

單元二講授教學(xué)法哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用講授教學(xué)？對(duì)照表1－22分析。

單元二講授教學(xué)法在講授教學(xué)中使用概念圖概念圖（conceptmapping）：

一種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，圖中有許多節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用加語(yǔ)義標(biāo)記的連線來(lái)表示單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法觀點(diǎn)對(duì)比單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法單元二講授教學(xué)法常用的思維導(dǎo)圖的工具InspirationMindmanagerPersonalbrainbrainstorm單元二講授教學(xué)法有關(guān)概念圖的工具軟件介紹：

單元二講授教學(xué)法不同工具的比較

用inspiration制作的思維導(dǎo)圖單元二講授教學(xué)法用mindmanager制作的思維導(dǎo)圖單元二講授教學(xué)法用personalbrain制作的思維導(dǎo)圖單元二講授教學(xué)法“講”的擴(kuò)展第一，除了講授關(guān)于某學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容外，還要給學(xué)生分析講解一種“思維方式”，或者說(shuō)“思維方法”。例如，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程；第二，注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)事物的一般規(guī)律和解決問(wèn)題的一般方法和特殊方法。在講授的過(guò)程中多使用圖表、結(jié)構(gòu)圖、概念地圖等組織和講解知識(shí)。單元二講授教學(xué)法深入理解講授法單元二講授教學(xué)法思考下面兩組概念的關(guān)系？接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)單元二講授教學(xué)法講授教學(xué)的發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)與講授法有意義學(xué)習(xí)與講授法先行組織者與講授法單元二講授教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)講授法的啟示

人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)體系，最具有包容性的觀念處于這個(gè)層次結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它下面是包容范圍較小和越來(lái)越分化的命題、概念和具體知識(shí)。單元二講授教學(xué)法有意義學(xué)習(xí)給我們的啟示

幫助學(xué)生與新學(xué)習(xí)的材料建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。單元二講授教學(xué)法先行組織者的啟示（1）第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。單元二講授教學(xué)法第二，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，這種組織者被成為比較性組織者。先行組織者的啟示（2）單元二講授教學(xué)法案例再思考1、分析三個(gè)案例，在教學(xué)方法的運(yùn)用上有什么不同的地方？2、在案例2中關(guān)于文件、文件夾的復(fù)制介紹了不同的方法，那么（1）當(dāng)有多種操作方法時(shí)，你會(huì)選擇其中的一種還是盡量多講幾種？（2）其他操作可以怎么樣？單元二講授教學(xué)法總結(jié)（1）1．

講授法之所以會(huì)受到批判，不是方法本身的問(wèn)題，而是運(yùn)用的問(wèn)題；講授法不等于“滿堂灌”，不是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到底”；2．與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，彌補(bǔ)自身的不足，使方法的運(yùn)用更合理；單元二講授教學(xué)法總結(jié)（2）3．

在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法一定要與練習(xí)法緊密結(jié)合，給學(xué)生充足的時(shí)間練習(xí)；4、講授法不是靜止不動(dòng)的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。單元二講授教學(xué)法任務(wù)任選下列一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解教學(xué)的設(shè)計(jì)1、網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址的概念及相互關(guān)系2、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)的概念及相互關(guān)系（以上