《小學英語課內(nèi)外活動設計有效性的研究》

小學英語課內(nèi)外活動設計有效性的研究——————————————————————————————————————以生為本高效課堂《小學英語課內(nèi)外活動設計有效性的研究》成果匯報東營市實驗學校（原東營市實驗小學）2010年12月小學英語課內(nèi)外活動設計有效性的研究 宋華毛凌飛2008年9月，我校開始了《小學英語課內(nèi)外活動設計有效性的研究》的實踐研究。2009年2月，該項研究被山東省教學研究室批準立項為山東省教學研究重點課題。我校英語組依托此項課題全面開展英語課內(nèi)外活動設計有效性方面的研究。此項研究得到了東營市教科院和學校領導的關心、指導。在我校英語組全體同仁的共同努力下，通過兩年多的理論探索和實踐檢驗，取得了令人可喜的成果。下面我就將我們的研究成果通過以下報告的形式與大家分享：研究的背景隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語課內(nèi)外教學所追求的理想境界。然而，一些教師在設計課上課下活動時，只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課內(nèi)外教學活動是我們亟待解決的問題。其次，新課標倡導教學中以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，應學會用所學英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力，并在學習過程中感受成功。而現(xiàn)在很多教師在活動的設計與實施方面存在著諸多的問題，如：忽視活動設計的真實性；活動設計脫離生活；僅重視課上活動，而忽視課下實踐活動；課外實踐活動的設計不能真正做到生活化。這些問題嚴重地影響了任務活動的有效性和效率，因此，我們有必要對小學英語課內(nèi)外活動設計的有效性加以探討和研究，讓學生在有效的活動中去體驗英語，體驗成功。二、研究的理論依據(jù)和實踐意義（一）理論依據(jù)有效教學的相關理論。縱觀古今中外，關于有效教學的論述與思想可謂淵源流長。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。而捷克教育家夸美紐斯早在17世紀《大教學論》一書的扉頁上指出了“有效教學”的重要性：尋求并找出一種教學的方法,使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。布魯姆指出：有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。所以，有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。有效教學的這些理論給我們進行課內(nèi)外活動設計有效性的課題研究以很大的指導和啟迪。英語新課標的相關理論。著名課改專家崔允漷博士說：教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。概言之，有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。新課標中提出的“三維目標”是課堂教學的中心。所以，在新課改的背景下，教師應當改良教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路，組織英語課堂有效性教學，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。而英語課內(nèi)外活動有效地設計則應當將“三維目標”的達成貫串在整個教學活動過程當中。教育實踐理論。學習英語最終目的就是用英語，而英語也只有在活動實踐中，在生活中真正的運用才能達到學習的最終效果?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”課程標準指出，根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識，讓學生在各種活動中得到鍛煉和提高。建構主義理論。建構主義理論指出：教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。它使我們認識到：設計有效的教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，還要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，最終完善和發(fā)展學生的綜合能力。在英語教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，努力使英語教學更加有效。兒童心理學相關理論。兒童心理學指出：學齡初期兒童心理的首要特點是兒童開始進入學校正式從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學習，學習逐步成為兒童的主導活動。正確的、有計劃有節(jié)奏地引導學齡初期兒童心理發(fā)展的矛盾運動的過程，也是有效地引導他們不斷掌握基本知識技能和行為規(guī)范的過程。本階段兒童書面言語的發(fā)展和抽象思維的發(fā)展還是初步的，但卻是一個真正的開端，它為以后少年和青年時期掌握有一定體系的科學知識奠定了最初的基石。兒童在本階段開始有意識參加集體活動，并且集體意識越來越強。根據(jù)小學階段兒童心理的基本特征，我們設計出了由低年級到高年級科學過渡的符合學生心理特點的課堂以及課外英語活動，活動對象由個人或者集體組成。學生在活動中，既增加了英語學習興趣，提高了英語語言綜合運用能力，又在活動中得到了身心的鍛煉與提升。（二）研究的實踐意義小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。毫無疑問，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。能否設計合理、有效的課堂教學活動也是衡量教師教學能力的重要方面。因此，在教學過程中潛心研究，采用科學的方法提高小學英語活動設計的有效性有著重要的意義。它有利于教師在課堂教學中確立以學生為中心的教學觀念，結合教學目標，靈活地處理教學材料，把操練鞏固活動置于學生喜聞樂見的活動之中，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生學習英語的主動性和自覺性，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅和實現(xiàn)自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂。此外實際有效的課外實踐活動，將小學英語教學從課內(nèi)向課外拓展，去發(fā)現(xiàn)“身邊的英語”，即讓學生關注生活，發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞這一問題通過自己的實踐去解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高他們英語的綜合素質(zhì)。三、研究的成果英語課內(nèi)外活動設計有效性自立項研究以來，課題組全體同仁的教育觀念有了很大變化。研究實踐使我們認識到有效的英語課內(nèi)外活動是要兼顧傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個性的活動。我們學習教科研理論，提高認識，集思廣益，大膽探索，積極嘗試，從課內(nèi)、課外多角度，多層次地實驗、探索。教師從事課題研究，課題研究促進了學校英語教學，取得了可喜成果。(一)此項課題研究探索出有效課內(nèi)活動設計的基本途徑及原則。針對課內(nèi)活動設計的有效性，我們選取了對話課這一代表課型進行了探索研究。課題組首先對學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象是四五六年級的學生。以下是學生調(diào)查問卷設計：英語課堂教學調(diào)查問卷同學們，大家好，英語在各學科中的地位越來越重要了，為了讓同學們更喜歡上英語課，為了讓老師的英語對話課上的更有效果，我們編寫了以下調(diào)查表，希望同學們?nèi)鐚嵾M行回答，并寫上你的寶貴意見。你們的意見將成為我們評價一節(jié)英語對話課是否有效的重要依據(jù)。謝謝大家的合作，請把正確答案寫在題前括號中。▲困惑（

）1、你認為本學期你的英語對話學習是否輕松？A、非常輕松

B、比較輕松C、還可以，但存在很多不懂得地方

D、學的太困難了（

）2、與英語各種課型如：單詞課，對話課，閱讀課，語法課，練習課相比，你認為對話課：A、非常有意思

B、比較喜歡C、不是很愿意上對話課D、對話課非常乏味請寫出原因：___________________________________________（

）3、你認為在對話課中那方面存在困難（本題可多選）A、不明白漢語意思B、不會運用對話中的句子C、不會編新的對話D、語法不清楚如有其它的困難請寫出來：__________________________________（

）4、你認為把現(xiàn)在所學對話翻譯出漢語意思，對你來說：A、非常輕松

B、比較容易C、還可以，但存在很多不懂得地方

D、翻譯過來太困難了（

）5、你能利用課本對話編出新的對話嗎？A、很容易編出新對話

B、比較容易C、還可以

D、編不出對話來（

）6、你在編新的對話的時候存在什么困難？A、沒有好的合作伙伴

B、不能把前后幾單元的內(nèi)容加進對話里面C、編對話的時候難確定角色

D、不敢到前面表演如有其它的困難請寫出來：__________________________________（

）7、你認為老師在講完知識點之后，在出示課本對話內(nèi)容之前，給你出示幾個問題，讓你帶著問題來聽對話內(nèi)容，并回答問題，你覺得這樣設計讓你回答聽力問題困難：A、不大，很容易。

B、比較容易C、有些困難

D、太困難了8、有時老師在講對話時要創(chuàng)設各種情景來讓你們明白：今天所講對話應運用在怎樣的語言情境之下，如有時是買東西的情景，有時是過生日的情景，請回答下面兩個問題：（

）（1）老師創(chuàng)造的情景你理解起來有困難嗎？A、沒有困難B、基本可以理解C、不知道老師為什么要創(chuàng)造情境

（

）（2）你覺得你的老師創(chuàng)設的各種情景對你理解對話意思和記住對話有沒有幫助。A、有幫助B、沒有幫助舉例說明一下平時老師創(chuàng)設的怎樣的情景對你學對話是有幫助：______________________________________________舉例說明一下平時老師創(chuàng)設的怎樣的情景對你學對話是沒有幫助的。_____________________________________________（

）9、老師創(chuàng)造的情景你理解起來有困難嗎？A、沒有困難B、基本可以理解C、不知道老師為什么要創(chuàng)造情境

（）10．英語對話課上，老師常安排小組內(nèi)合作，在小組合作的過程中你存在什么困難：A、沒有人組織活動B、小組內(nèi)有的同學不參與

C、活動沒有意思▲你認為有效地對話課是怎樣的（）1．你喜歡英語課的原因是：（本道題可多選）A、老師制定的獎勵制度和風趣幽默的教學風格B、課本內(nèi)容很有趣

C、課堂活動及游戲多，有趣D、英語很有用如有其它原因請寫下來：_____________________________________（）2．將游戲的形式貫于英語課堂教學中，你會感到A很興奮B和平時差不多C不好（）3．你認為將游戲的形式貫于英語課堂教學中，效果會A好B不好，可能會影響學習效果C一般（）4．你喜歡哪種學習形式?(本題可多選)A反復讀B組成興趣小組,在游戲中練說C經(jīng)常排課本劇,練習口語.如還有其它形式請寫下來：___________________________________________（）5．如果課堂中有了游戲，你認為在以后的英語學習中，你會學得A更好B和現(xiàn)在差不多C更加吃力（）6、你在講英語時有沒有手勢、表情及語調(diào)的變化？A.有

B.沒有

C.有時

D.不清楚（）7在英語學習中,你認為氣氛是否很重要?A是B不是C無所謂（）8、你認為你們班英語老師的五角星（積分）獎勵制度如何？A、很好，使我們更喜歡上英語課

B、沒感覺C、

沒有什么獎勵制度

（）9、英語課上您會積極參與小組活動，同他人合作嗎？A、肯定會B、會C、不確定D、不會（）10、您能聽懂課堂上老師的英語指令嗎？A、能B、還可以C、不能（）11、你認為在小組內(nèi)合作練習對話，對對話學習：A、很有幫助B、有點幫助C、幫助不大在對話學習的過程中，你有沒有能讓你們的對話學的更加輕松有效地好辦法，請寫下來：_________________________________________________________調(diào)查中我們本著以學生為本的原則，整理學生問卷，并分析學生調(diào)查問卷中學生喜歡怎樣的對話課，怎樣的對話課使他們學的更有效。之后課題組老師召開教研活動，更深入的探討并初步明確有效活動設計的原則及標準，也就是有效地活動設計要為教學目標服務，要由點到面，體現(xiàn)層次性，做到有效果、有效率、有效益，通過活動輕松解決重難點。在此探討和研究的基礎上，課題組全體成員商定課題，針對同一課題進行活動設計，在做好前期準備的基礎上舉行全校性的主題教研活動展示。在主題教研活動中，課題組老師們首先就有效活動設計的途徑和原則發(fā)表個人觀點，課題組兩位老師針對預定的話題闡述自己的活動設計。組內(nèi)老師對比兩節(jié)課討論怎樣的活動設計才是有效的，活動設計應注意什么。通過思想理論的交流碰撞，教學實踐的對比探究，課題組對對對話教學中的有效教學活動設計有了更深刻的認識，對課內(nèi)有效活動設計的基本途徑及原則有了更高更全面的認識，并通過課題研究探索出有效課內(nèi)活動設計的基本途徑及原則：（1）活動形式要與教學內(nèi)容密切相關，活動設計要為教學目標服務。新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。（2）活動設計要真實，在真實、生活化的情景中有效運用語言?！队⒄Z課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”

語言來源于生活，又運用于生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而脫離生活，不真實的活動無法讓學生真正把學習與生活融合在一起，起不到有效運用語言的目的?；顒釉O計要面向全體學生，調(diào)動多人積極參與，促進有效學習。（3）活動設計要面向全體學生，調(diào)動多人積極參與，促進有效學習。由于智力和語言天賦的差異、認知方式的差異以及個人性格的差異，有些學生在課堂上表現(xiàn)的自信活潑，積極發(fā)言；有的雖活躍大膽卻比較沖動，容易受外在刺激的影響；有的則相對安靜內(nèi)斂，不愿輕易展示自己。這就要求教師學會觀察課堂，分層設計教學目標和要求，給每位學生以不同的表現(xiàn)機會，設法給不同的學生成功的機會，讓課堂中沒有一個“閑人”。特別是學困生，也要讓他們嘗到“摘到桃”的甜頭，讓他們在成功中激發(fā)學習興趣，克服自卑心理，增強學習主動性，讓我們的課堂人人參與，人人都有所作為，有所收獲。由此可見，活動的設計要面向全體學生，為每位學生提供參與的機會，而僅僅針對部分或少數(shù)學生的活動都是低效或無效的。（4）活動設計要多而不亂，要有層次性，并以語言知識作支撐。興趣是小學生學習英語的動力之源。由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，要能使學生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。并且還應依據(jù)所講內(nèi)容有層次的安排活動順序，做到多而不亂，層層遞進。我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常把活動分成聽的活動和說的活動，遵循先聽后說的原則來組織活動?；蛘甙鸦顒臃殖蓡卧~活動，句型運用活動，及綜合運用語言活動，按照由淺入深的原則來設計活動，這樣整節(jié)課的活動就有了連貫性，有了層次感，并多而不亂。（二）根據(jù)學?，F(xiàn)行使用教材，開發(fā)出與教材相匹配的課外活動案例。小學英語課外活動是英語教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)揮學生語言運用能力的重要途徑。小學生獨特的心理和年齡特征決定了課外活動在小學英語教學中的地位和作用。小學英語新課程標準大力倡導自主性學習方式和終身學習理念，重視英語學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學習活動對學生英語學習的促進作用。得法于課內(nèi)，得益于課外。課外活動是課堂教學的拓展和延續(xù)，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。合理、恰當、有效的課外活動不僅不會給學生加壓，還能為他們提供良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣愛好，擴展語言實踐的深度和廣度，培養(yǎng)學生英語學習能力和綜合運用能力，達到學以致用的目的。為此，我校英語組在努力設計好有效地課內(nèi)活動的基礎上，也開發(fā)出了一些與教材相匹配的課外活動案例。各年級活動案例如下：年級活動名稱活動形式對應教材三年級英語迎新義賣活動實踐說唱表演活動比賽英語誦讀比賽活動比賽英語字母卡通創(chuàng)想畫比賽比賽五（下）四年級歡樂圣誕表演四(上)Recycle2英語講故事比賽比賽“快樂校園活力實驗”英語節(jié)活動系列活動英語單詞比賽比賽五年級個性名片設計活動比賽五（上）Unit1MyNewTeachers“英語廣告設計”活動比賽五（上）Unit6InaNaturePark“最佳小編輯”活動比賽五（上）Unit2MyDaysoftheWeek最佳房間設計活動比賽五（上）Unit5MyNewRoom六年級英語單詞接龍活動小組比賽六(下)Vocabulary英語作文比賽活動比賽英語歌詠比賽活動比賽優(yōu)秀小警察英語活動比賽六（上）Unit1HowDoYouGoThere?通過堅持不懈的努力，通過不間斷的英語課外活動的開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生學習英語的興趣越來越濃厚，對英語的重視程度也有所加強，對于英語教與學良性循環(huán)模式的形成起到了很好的促進作用。同時，在活動中，學生的創(chuàng)新能力、交際能力得到了發(fā)展。由于課外的拓展和鞏固，學生的課堂學習效率也有所提高。活動中產(chǎn)生的成就感，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習上的自信心，并逐步將學習興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機和有效地學習策略。（三）研究促進教師觀念轉(zhuǎn)變，加快教師專業(yè)化成長。開展小學英語課內(nèi)外活動有效性研究以來，課題組成員查閱了大量關于英語教育及有效教學的理論書籍，也進行了大量的實踐活動。實驗也證明有效教學的理念能更好地促使教師重新認識自己的角色定位。進行反思性教學，更好地貫徹新《綱要》的精神，由過去單一教學型，轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄芯C合型教師。有效教學理念要求教師建立新型的師生關系。即教師應該成為學生活動的合作者、指導者、支持者，與學生的關系更加平等。教師尊重學生的興趣，重視學生的心理活動。新型的師生關系使教師有了新的收獲。課內(nèi)外活動有效性研究中的課堂觀察研究與實踐活動促進教師進行教學反思，成長為研究型教師。在現(xiàn)場評析以后，教師要進行二次備課，由課題組長和組內(nèi)教師再聽課、評課……這個過程，既是教育理念的提升，又是教育機智、教學手段的升華，對課內(nèi)外活動設計的研究起到了促進和引領作用。在研究中，全體教師在學科教學中設計有效活動的能力明顯增強。以課題為先導，涌現(xiàn)出了有影響力的骨干教師，在參加由全市業(yè)務主管部門組織的課堂教學比賽和展示活動中，均有教師獲得一等獎。其中我校英語組老師在研究此項課題的兩年中獲得省市級榮譽稱號7次，省、市級優(yōu)質(zhì)課一、二等獎證書6張，發(fā)表文章6篇，獲獎論文12篇，獲獎教學案例3篇，省市級優(yōu)秀輔導教師十余人。各項成果的取得，無疑給了全體英語組成員極大的鼓舞。（四）研究迎來了學生英語綜合素質(zhì)的全面提高。1、學生課堂活動參與熱情明顯提高。提高英語課堂學生的參與度不僅是教學效果的保證，還遵循以人為本的教學理念。經(jīng)過兩年多的實驗研究,我們針對學生對待英語的態(tài)度以及參與課堂活動的積極性進行調(diào)查，采用多種方法.以孩子在英語活動中的參與態(tài)度及參與人數(shù)為依據(jù)對學生進行了測查:表12008年、2009年、20