學校低班級語文識字教學方法淺談

———學校低班級語文識字教學方法淺談學校低班級語文識字教學方法淺談識字是學校低班級的教學重點，是學生提高閱讀本領的基礎。義務教育《語文課程標準》中明確提出：學校階段，學生要認得3500個漢字，在12班級，則要求認得常用漢字1600個漢字，讓學生喜愛學習漢字，有自動識字的愿望。這就要求我們在語文教中采用多方法，帶給學生學習語文趣。1聯(lián)想識字語言文字來源于生活，最終還是應當回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不但可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫忙。例如：在教學《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認得“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看到過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個顏是顏老師的顏”。對呀，我們班的數(shù)學老師正是姓顏。那個說：我也知道，這個“顏”。學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫忙是不問可知的。語文教學中強調理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學《我的家鄉(xiāng)》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也實現(xiàn)了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的自身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“廣闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為重要料子，充分利用學生的生活經驗或者聯(lián)系課文來幫忙時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。2歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有肯定的規(guī)律，教學時，我們假如能夠幫忙學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫忙，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認得的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生察看，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有木，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認得哪些字帶有木的字，然后進行了溝通。在這個過程中，學生不但認得了本課的生字，而且還認得一些課外的生字，拓寬了識字面。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。3游戲識字低班級的學生，注意力比較孱弱，容易分心，假如只是一味的識字，是無法特別好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜愛的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫忙是不問可知的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習樂觀性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟識程度，這樣教學時就可以偏重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開!”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習樂觀性有很大的好處。4情境中識字在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分緊要。在義務教育《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。例如；在教學《做什么事最歡樂》一文中，搭配課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，即將過河呢!河中心有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課即將認得的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們樂意幫幫它嗎？”“樂意!”學生的回答十分洪亮，看來他們的熱誠被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧!只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的樂觀性特別高，識記的方法很多樣，看著由于本身的幫忙青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我替換青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的歡樂。整個識字的過程，學生的情緒始終特別高，這重要得益于教學情境的營造。識字寫字是一二班級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才略使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、敏捷多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才略使學生更加酷愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的歡樂。學校低班級語文識字教學方法淺談識字教學是學校語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創(chuàng)造必需的前提條件；廣泛閱讀，就必需大量識字；寫文章，就必需在識字的基礎上學會用字組詞，連詞成句。因此識字教學在語文教學中是極其緊要的。老師識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養(yǎng)至關緊要。本文認為，識字教學要充分結合學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。在傳統(tǒng)的識字教學的課堂中，重要是由老師去幫忙學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有樂觀識字的熱誠和興趣，沒有本身的察看和發(fā)現(xiàn)，更是與社會生活這個大課堂相脫節(jié)，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快。因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字近況探究新的教學方法，即識字教學方法的“創(chuàng)新”，識字教學的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認得的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自發(fā)的去學習并掌握漢字的規(guī)律，減輕學生識字的負擔，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂?；谶@樣的認得，我對低班級識字教學進行了探究和試驗。一、游戲識字，激發(fā)興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最樂意接受的”。假如老師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是特別樂意接受的，而且也能夠實現(xiàn)事半功倍的效果。因此，我們在教學識字環(huán)節(jié)可以設計各種各樣的游戲方法，如：摘蘋果、猜字謎、開火車、畫圖、編兒歌等游戲充分調動學生的學習興趣，使學生的思維進入一種樂觀狀態(tài)。將識字和游戲結合在一起，使學生從厭學到樂學、愛學，這樣學生不但學到了知識，還掌握了學習的方法，提高了識字的本領。二、歸類識字，掌握方法教學“歸類識字”要依照漢字的結構規(guī)律，加強音、形、義的聯(lián)系，依照學習語文的規(guī)律，加強字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的本領，提高識字的效率。在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。譬如在形聲字歸類識字教學中，“鉤溝”“清晴請”“欄攔”然而，這一環(huán)節(jié)的教學不會少了組詞，而且每組的熟字生字都組詞，讓孩子在組詞中比較記憶，如：“清（清水）晴（晴天）請（請客）”。在教學識字中，我常常會用形式比較新奇的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“足+包=？”（跑）、“女+口=？”（如）、“晴日=？”（青）。與此同時，讓學生本身照樣子編題來考考老師，在課堂開展競賽，幫忙學生記牢字形。三、多媒體識字，形象直觀低班級學生難以將字形與表象統(tǒng)一、借助網絡軟件，先運用“實物圖象形字現(xiàn)代漢字”漸漸演化的動畫形式，充分調動學生多種感官參加識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合學校生的認得規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。另外，識字教學時可利用筆順演示課件，使學生清楚地掌握了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更加堅固。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較堅固，教學效果較好。四、自主識字，形式多樣《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應當激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的，第一論文網專業(yè)代寫教育教學論文和畢業(yè)論文以及發(fā)表論文服務，歡迎光臨dYlw.nET意識和習慣?？梢?，在識字教學中應當提倡自主識字。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就漸漸簡化識記生字的過程，加添學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們本身想方法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不絕運用，形成識字本領。五、生活識字，歡樂學習識字不應當僅僅限于課堂，老師應當引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。讓他們從商標、包裝、招牌、廣告等上面去認得漢字，并把認得的字制作成剪報，作為成績展覽，使學生看到本身的進步，體驗成功的歡樂，從而樂觀、自動地去找尋更多的識字渠道?？傊?，在學校語文課堂識字教學中，要以激發(fā)學生興趣為前提，以學生的認得活動為主體，教會識字方法，努力創(chuàng)設多種的教學情境及手段，采取多樣教學策略，不絕調動學生學習樂觀性，才略提高課堂識字教學效率。通過不絕學習，學生會漸漸感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜愛漢字，并能漸漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的本領，為以后的語言文字知識、本領的發(fā)展打下堅實的基礎。學校低班級語文識字教學方法淺談識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門學科學習的質量。研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術的識字教學方法和途徑，重視提高學生自主識字的本領，實在很有必需。筆者結合本身的教學實踐，進行了粗淺的探討。1、利用多媒體識字多媒體技術可將死板的方塊字形演化成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣味的形象。例如講授《口耳目》一課，就是讓學生認得12個象形字。在授課前，老師精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演化過程呈現(xiàn)給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后漸漸變成象形的“分”，最終顯現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不但把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地呈現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。2、采用對比識字由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為緊要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，由于媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。3、游戲鞏固識字學生學過的字很快會忘掉，在教學過程中，美妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜愛學，有自動學習的意愿，能夠自動識字，歡樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找伙伴”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、推斷把偏旁和部首構成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不但學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、推斷的本領。4、引導學生閱讀識字所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟識課文內容和語言，然后依據記憶（或跟隨老師或錄音），試驗閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟識，最終實現(xiàn)識字的目的。“閱讀識字”重要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事―講故事―讀故事―認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大概可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟識漢字。第二階段是利用有心記憶，分批強化識字。第三階段是先識后寫，漸漸實現(xiàn)“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。閱讀識字法遵從兒童的記憶規(guī)律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有心注意結合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能。5、結合日常生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意四周事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的本領。讓學生將本身的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認得新字，同時訓練提高學生的朗讀本領。通過各種教法，