小學(xué)四年級調(diào)查研究報(bào)告

小學(xué)四年級調(diào)查匯報(bào)范文一：小學(xué)四年級班級管理調(diào)查匯報(bào)一個(gè)優(yōu)異班主任，是含有足夠能力來統(tǒng)籌整個(gè)班級發(fā)展和建設(shè)。而班級管理能力是表現(xiàn)一個(gè)班主任是否合格一個(gè)關(guān)鍵原因。班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是老師依據(jù)一定目標(biāo)要求，采取一定手段方法，率領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中多種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)組織活動(dòng)過程。班級活動(dòng)情況直接關(guān)系到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好學(xué)校全部會(huì)把班級管理放在極其關(guān)鍵地位。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長關(guān)鍵場所，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開。所以，建設(shè)培養(yǎng)良好班集體是班級管理關(guān)鍵工作，也是班主任工作結(jié)果表現(xiàn)。

在此次見習(xí)過程中，我關(guān)鍵針對四年級某班班級情況，采訪了該班班主任，撰寫了以下班級調(diào)查匯報(bào)。

一、四年級某班班級現(xiàn)實(shí)狀況

該班主任吳老師是在這學(xué)期初剛接手，據(jù)吳老師所說，和我在見習(xí)過程中觀察所得：

1、該班學(xué)生相當(dāng)活潑，課堂上也不乏有學(xué)生會(huì)過于調(diào)皮順壞課堂紀(jì)律情況出現(xiàn)，不過我們在日常幫助老師改練習(xí)或試卷過程中也發(fā)覺，除一兩個(gè)特殊學(xué)生外，這個(gè)班級學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是相當(dāng)認(rèn)真，而且充滿想法和發(fā)明力。

2、同時(shí)對于班級一切事務(wù)相當(dāng)熱心，全部愿意付出自己一份力，對于班級部署這一塊，比如捐獻(xiàn)自己幾本書放在班級圖書角上，或幫忙制作小東西等等，更是相當(dāng)熱情。

3、在學(xué)習(xí)這一部分中，出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)語文全部能認(rèn)真對待，而對于副科，大多數(shù)同學(xué)全部不認(rèn)真聽課，上副科時(shí)候全班全部是鬧哄哄。

4、對于課堂紀(jì)律這首先，該班級學(xué)生做卻不怎么好，在課堂上面，老師需要不停提醒學(xué)生注意聽課，不停經(jīng)過批評和表彰方法來維持課堂紀(jì)律。

二、班級組織建設(shè)

在班級組織這一塊，關(guān)鍵包含：

1、班級中心人物確定。班級中心人物通常為兩類，其一，男生多以班級干部或個(gè)頭大孩子作為中心人物，其二，女生通常以干部或一些有突出能力孩子為關(guān)鍵看其對象，并許以這些中心人物一定班級管理參與權(quán)，這么有利于凝聚起大部分班級學(xué)生，為班主任所用，一起來管理班級。這和班干部設(shè)置和任命多少有點(diǎn)關(guān)系

2、班級干部設(shè)置和任命。對于這么特殊班級——即，吳老師剛剛開始接收班級，她采取是繼續(xù)沿用上學(xué)期班級干部。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或一個(gè)年觀察考評以后，再進(jìn)行班級內(nèi)部干部調(diào)整或換屆選舉。班級關(guān)鍵設(shè)：正副班長個(gè)一名、值日班長5名、和其它諸如學(xué)習(xí)委員、課代表等等。

3、班級各項(xiàng)建設(shè)。

班級學(xué)習(xí)氣氛建設(shè)。班級學(xué)習(xí)氣氛怎樣直接影響班級學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)

力，所以，班級學(xué)習(xí)氣氛建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。班主任吳老師所給做法是：建設(shè)了班級圖書角——請班級同學(xué)自愿把自己書拿出來放在班級圖書角里，和全班同學(xué)進(jìn)行分享，吳老師將這些搜集來書本做了編號(hào)和統(tǒng)計(jì)，方便于借閱管理；設(shè)置班級欄目“智慧樹”——用于展示搜集來科普知識(shí)，拓展學(xué)生科學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維；設(shè)置班級欄目“小荷才露尖尖角”——用于展示學(xué)生優(yōu)異作業(yè)，一次來達(dá)成表彰優(yōu)異、進(jìn)步學(xué)生同時(shí)激勵(lì)更多學(xué)生向她們學(xué)習(xí)和前進(jìn)。

班級環(huán)境美化。除設(shè)置了多個(gè)欄目，諸如：班級宣傳欄，班級圖書館，智慧樹，

小荷才露尖尖角外，吳老師獻(xiàn)出了自己墨寶，用于班級環(huán)境美化中，讓學(xué)生感受中國書法魅力同時(shí)增加班級文化氣氛。當(dāng)然班級衛(wèi)生好和壞也關(guān)乎班級

環(huán)境美化，所以班級衛(wèi)生也是班主任該關(guān)鍵抓一個(gè)方面，對于衛(wèi)生，除了要進(jìn)行學(xué)校評選之外，也要參與班級小組評選——即該班級內(nèi)部五個(gè)小組進(jìn)行相互對比和競爭。

4、班級紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律維持和管理需要和班級獎(jiǎng)懲制度還有競爭機(jī)制掛鉤，小學(xué)

生競爭意識(shí)是相當(dāng)強(qiáng)其實(shí)，所以對于班級里面一些難以控制課堂紀(jì)律，老師采取表彰一些表現(xiàn)好同學(xué)，以此來提醒表現(xiàn)不好同學(xué)要注意；或采取直接管理形式，即批評這種形式；或采取小組經(jīng)競爭形式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生競爭主動(dòng)性，也能在一定程度上，讓她們感受班級是一個(gè)集體，提升集體榮譽(yù)感，和此同時(shí)也經(jīng)過這么方法來間接給一些表現(xiàn)差勁學(xué)生部分來自于同伴壓力——因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而影響整組人成績，然后受組員責(zé)備。當(dāng)然班級紀(jì)律管理上也是一定要把她們和競爭和獎(jiǎng)懲機(jī)制聯(lián)絡(luò)在一起。

5、班級班會(huì)活動(dòng)組織。除了根據(jù)學(xué)校確定班級班會(huì)專題活動(dòng)硬性要求之外。吳老師

告訴我們，她們也合適組織學(xué)生在班會(huì)課上講小說、玩游戲等等，形式盡可能多樣，而充滿趣味。

6、競爭機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度建立和實(shí)施。和以上各個(gè)點(diǎn)全部應(yīng)結(jié)合起來才便于班級管理。

三、師生關(guān)系、師師關(guān)系處理

對于類似于吳老師這么新班主任，剛剛接手這個(gè)班級，要學(xué)東西還是很多。在師生關(guān)系方面：

1、盡可能降低和學(xué)生之間沖突，知道合適恩威并施，關(guān)心和嚴(yán)厲雙向進(jìn)行。

2、師生距離要適度，不能太好也不能太僵。

3、師生關(guān)系要鮮活而平等。

4、日常多和學(xué)生接觸，做到以身作則，以理服人。

在師師關(guān)系方面：

1、真誠是基礎(chǔ)，了解是關(guān)鍵。

2、多請教有經(jīng)驗(yàn)老師，對于一些老師部分提議合適采納。

3、加強(qiáng)和班級其它老師合作和交流。

班級管理重視班級學(xué)生集體榮譽(yù)感、自信力、競爭意識(shí)方面培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展是班級管理關(guān)鍵，只要能讓學(xué)生體會(huì)到班級溫暖，讓學(xué)生在一定程度上全方面發(fā)展，當(dāng)然也要合適處理好師師關(guān)系、師生關(guān)系，那么這么班級才是友好，這么班級管理機(jī)制便是最好，這么班主任才是合格。

相關(guān)小學(xué)班級管理調(diào)查匯報(bào)

——小學(xué)四年級某班級管理情況調(diào)查

一個(gè)優(yōu)異班主任，是含有足夠能力來統(tǒng)籌整個(gè)班級發(fā)展和建設(shè)。而班級管理能力是表現(xiàn)一個(gè)班主任是否合格一個(gè)關(guān)鍵原因。班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是老師依據(jù)一定目標(biāo)要求，采取一定手段方法，率領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中多種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)組織活動(dòng)過程。班級活動(dòng)情況直接關(guān)系到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好學(xué)校全部會(huì)把班級管理放在極其關(guān)鍵地位。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長關(guān)鍵場所，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開。所以，建設(shè)培養(yǎng)良好班集體是班級管理關(guān)鍵工作，也是班主任工作結(jié)果表現(xiàn)。

在此次見習(xí)過程中，我關(guān)鍵針對四年級某班班級情況，采訪了該班班主任，撰寫了以下班級調(diào)查匯報(bào)。

一、四年級某班班級現(xiàn)實(shí)狀況

該班主任吳老師是在這學(xué)期初剛接手，據(jù)吳老師所說，和我在見習(xí)過程中觀察所得：

1、該班學(xué)生相當(dāng)活潑，課堂上也不乏有學(xué)生會(huì)過于調(diào)皮順壞課堂紀(jì)律情況出現(xiàn)，不過我們在日常幫助老師改練習(xí)或試卷過程中也發(fā)覺，除一兩個(gè)特殊學(xué)生外，這個(gè)班級學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是相當(dāng)認(rèn)真，而且充滿想法和發(fā)明力。

2、同時(shí)對于班級一切事務(wù)相當(dāng)熱心，全部愿意付出自己一份力，對于班級部署這一塊，比如捐獻(xiàn)自己幾本書放在班級圖書角上，或幫忙制作小東西等等，更是相當(dāng)熱情。

3、在學(xué)習(xí)這一部分中，出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)語文全部能認(rèn)真對待，而對于副科，大多數(shù)同學(xué)全部不認(rèn)真聽課，上副科時(shí)候全班全部是鬧哄哄。

4、對于課堂紀(jì)律這首先，該班級學(xué)生做卻不怎么好，在課堂上面，老師需要不停提醒學(xué)生注意聽課，不停經(jīng)過批評和表彰方法來維持課堂紀(jì)律。

二、班級組織建設(shè)

在班級組織這一塊，關(guān)鍵包含：

1、班級中心人物確定。班級中心人物通常為兩類，其一，男生多以班級干部或個(gè)頭大孩子作為中心人物，其二，女生通常以干部或一些有突出能力孩子為關(guān)鍵看其對象，并許以這些中心人物一定班級管理參與權(quán)，這么有利于凝聚起大部分班級學(xué)生，為班主任所用，一起來管理班級。這和班干部設(shè)置和任命多少有點(diǎn)關(guān)系

2、班級干部設(shè)置和任命。對于這么特殊班級——即，吳老師剛剛開始接收班級，她采取是繼續(xù)沿用上學(xué)期班級干部。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或一個(gè)年觀察考評以后，再進(jìn)行班級內(nèi)部干部調(diào)整或換屆選舉。班級關(guān)鍵設(shè)：正副班長個(gè)一名、值日班長5名、和其它諸如學(xué)習(xí)委員、課代表等等。

3、班級各項(xiàng)建設(shè)。

班級學(xué)習(xí)氣氛建設(shè)。班級學(xué)習(xí)氣氛怎樣直接影響班級學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)

力，所以，班級學(xué)習(xí)氣氛建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。班主任吳老師所給做法是：建設(shè)了班級圖書角——請班級同學(xué)自愿把自己書拿出來放在班級圖書角里，和全班同學(xué)進(jìn)行分享，吳老師將這些搜集來書本做了編號(hào)和統(tǒng)計(jì)，方便于借閱管理；設(shè)置班級欄目“智慧樹”——用于展示搜集來科普知識(shí)，拓展學(xué)生科學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維；設(shè)置班級欄目“小荷才露尖尖角”——用于展示學(xué)生優(yōu)異作業(yè)，一次來達(dá)成表彰優(yōu)異、進(jìn)步學(xué)生同時(shí)激勵(lì)更多學(xué)生向她們學(xué)習(xí)和前進(jìn)。

班級環(huán)境美化。除設(shè)置了多個(gè)欄目，諸如：班級宣傳欄，班級圖書館，智慧樹，

小荷才露尖尖角外，吳老師獻(xiàn)出了自己墨寶，用于班級環(huán)境美化中，讓學(xué)生感受中國書法魅力同時(shí)增加班級文化氣氛。當(dāng)然班級衛(wèi)生好和壞也關(guān)乎班級

環(huán)境美化，所以班級衛(wèi)生也是班主任該關(guān)鍵抓一個(gè)方面，對于衛(wèi)生，除了要進(jìn)行學(xué)校評選之外，也要參與班級小組評選——即該班級內(nèi)部五個(gè)小組進(jìn)行相互對比和競爭。

4、班級紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律維持和管理需要和班級獎(jiǎng)懲制度還有競爭機(jī)制掛鉤，小學(xué)

生競爭意識(shí)是相當(dāng)強(qiáng)其實(shí)，所以對于班級里面一些難以控制課堂紀(jì)律，老師采取表彰一些表現(xiàn)好同學(xué)，以此來提醒表現(xiàn)不好同學(xué)要注意；或采取直接管理形式，即批評這種形式；或采取小組經(jīng)競爭形式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生競爭主動(dòng)性，也能在一定程度上，讓她們感受班級是一個(gè)集體，提升集體榮譽(yù)感，和此同時(shí)也經(jīng)過這么方法來間接給一些表現(xiàn)差勁學(xué)生部分來自于同伴壓力——因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而影響整組人成績，然后受組員責(zé)備。當(dāng)然班級紀(jì)律管理上也是一定要把她們和競爭和獎(jiǎng)懲機(jī)制聯(lián)絡(luò)在一起。

5、班級班會(huì)活動(dòng)組織。除了根據(jù)學(xué)校確定班級班會(huì)專題活動(dòng)硬性要求之外。吳老師

告訴我們，她們也合適組織學(xué)生在班會(huì)課上講小說、玩游戲等等，形式盡可能多樣，而充滿趣味。

6、競爭機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度建立和實(shí)施。和以上各個(gè)點(diǎn)全部應(yīng)結(jié)合起來才便于班級管理。

三、師生關(guān)系、師師關(guān)系處理

對于類似于吳老師這么新班主任，剛剛接手這個(gè)班級，要學(xué)東西還是很多。在師生關(guān)系方面：

1、盡可能降低和學(xué)生之間沖突，知道合適恩威并施，關(guān)心和嚴(yán)厲雙向進(jìn)行。

2、師生距離要適度，不能太好也不能太僵。

3、師生關(guān)系要鮮活而平等。

4、日常多和學(xué)生接觸，做到以身作則，以理服人。

在師師關(guān)系方面：

1、真誠是基礎(chǔ)，了解是關(guān)鍵。

2、多請教有經(jīng)驗(yàn)老師，對于一些老師部分提議合適采納。

3、加強(qiáng)和班級其它老師合作和交流。

班級管理重視班級學(xué)生集體榮譽(yù)感、自信力、競爭意識(shí)方面培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展是班級管理關(guān)鍵，只要能讓學(xué)生體會(huì)到班級溫暖，讓學(xué)生在一定程度上全方面發(fā)展，當(dāng)然也要合適處理好師師關(guān)系、師生關(guān)系，那么這么班級才是友好，這么班級管理機(jī)制便是最好，這么班主任才是合格。

范文二：小學(xué)四年級口語交際教學(xué)調(diào)查匯報(bào)小學(xué)四年級口語交際教學(xué)調(diào)查匯報(bào)

【摘要】口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵組成部分，和識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)共同組成整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)，這已成為語文教學(xué)改革趨勢。要把口語交際課上活,老師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性專長、思維和說話方法，要給學(xué)生一個(gè)感覺：口語交際課是我們自己，是輕松、自主。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際調(diào)查匯報(bào)

一、調(diào)查背景

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵組成部分，和識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)共同組成整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是一個(gè)必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表示和應(yīng)正確能力，使學(xué)生含有進(jìn)行文明友好地交流素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)，這已成為語文教學(xué)改革趨勢。提升公民口語交際能力，必需從小學(xué)生抓起。為了具體了解中年級學(xué)生口頭交際情況，便于下階段開展研究，探索提升學(xué)生口頭交際能力對策做準(zhǔn)備，XX年4月，我們園丁工程口語交際教學(xué)課題組對小學(xué)四年級口語交際教學(xué)實(shí)施情況展開了調(diào)查。

二、調(diào)查方法

調(diào)查對象。

此次調(diào)查選擇本校四年級共三個(gè)班172名學(xué)生，發(fā)出問卷172份，實(shí)際收回172份，問卷回收率達(dá)100%。

調(diào)查方法

此次調(diào)查關(guān)鍵采取問卷調(diào)查法，使用自編問卷，即《明秀二區(qū)小學(xué)四年級口語交際調(diào)查問卷》，問卷包含10個(gè)問題。問卷包含學(xué)生口語交際現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)生口語交際存在困難原因、學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)方法等。在問卷編制過程中，因考慮到中段小學(xué)生語言特點(diǎn)和了解水平，對問題全方面性和可答性進(jìn)行了一定程度上調(diào)整，如部分學(xué)生對學(xué)生問卷存在了解上問題，則此問卷可采取部分談話方法進(jìn)行提問。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

口語交際教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況分析

從學(xué)生問卷調(diào)查情況來看，學(xué)生喜愛口語交際占57%，不喜愛占%，其它%則無所謂?？梢妼W(xué)生還是比較喜愛我們口語交際課。而學(xué)生缺乏愛好原因中，老師講課不吸引人占25%，課堂中學(xué)生少參與占%，話題不貼近生活占%，所以老師口語交際教學(xué)一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)是提升學(xué)生對口語交際課愛好，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)，話題要貼近學(xué)生生活；學(xué)生對口語課形式喜愛模擬生活場景口語實(shí)踐占%，以講小說、說見聞為主占57%，以朗誦、復(fù)述為主占%，以討論、交流為主占7%；在上口語交際課時(shí),能常常大膽和同學(xué)交流占%,有時(shí)能占%,不能占%,而學(xué)生不敢和人交流原因,語言不流暢占%，膽小，怕老師、同學(xué)笑話占%，不知道要表示什么，怎么表示占%,由此可見,學(xué)生缺乏勇氣是是口語交際課沉悶關(guān)鍵原因；在最讓你感愛好口語交際步驟中,喜愛和老師、同學(xué)一起互動(dòng)占%,喜愛她人對自己講話進(jìn)行評價(jià)占%,喜愛中她人發(fā)表見解占,能夠見得,師生互動(dòng)是課堂活躍法寶。

四、口語交際教學(xué)存在問題

課堂上很多學(xué)生不敢大膽和她人交流，有擔(dān)心心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情擔(dān)心，說話時(shí)羞澀，不敢正視對方，聲音顫動(dòng)，手足不自然，心里有話說不出來。交流時(shí)表示不是很清

楚，口語不夠規(guī)范、流暢。部分學(xué)生對口語交際課目標(biāo)不明確，對口語交際課提不起愛好，口語交際自然也得不到重視。

學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生表現(xiàn)出膽子小，怕說錯(cuò)話，口語交際時(shí)，東張西望，眼光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些全部是學(xué)生不敢交際表現(xiàn)。還有些學(xué)生原來口語功底挺不錯(cuò)，不過一旦在大庭廣眾場所就難以啟齒了。這些學(xué)生缺乏就是勇氣，面前總有一道難以跨越坎兒，不能正視自己能力，不敢交際。

⑵學(xué)生語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際中，學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)貧乏，積累詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范方言詞摻雜其中，這就造成了語言表示上障礙。交際時(shí)有結(jié)結(jié)巴巴，有無話可說，有人云亦云，使原本能表現(xiàn)個(gè)性和發(fā)明性口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我舞臺(tái)，更多學(xué)生則是陪坐。

學(xué)生不善于傾聽。

課堂上我們常常發(fā)覺孩子們犯這么錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，當(dāng)自己說時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。不過當(dāng)別同學(xué)在說時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽。甚至因?yàn)榧庇诒硎咀约合敕?，而隨意打斷她人講話。

目標(biāo)不明確。

部分學(xué)生認(rèn)為考評語文成績關(guān)鍵考字、詞、句、篇掌握情況，又不考口語交際，所以說不說無所謂，訓(xùn)不訓(xùn)沒關(guān)系。

愛好不濃厚。

理由是：口語交際課內(nèi)容貧乏，不新鮮，全部是我們生活實(shí)踐中，常常碰到，不需要訓(xùn)練全部會(huì)，更不需要老師指導(dǎo)。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是和同桌一問一答，或是小組討論，真是沒愛好。

態(tài)度不端正。

學(xué)生普遍認(rèn)為口語交際是不用重視。理由是：說活誰全部會(huì)，沒必需專門開設(shè)一堂課，也不需要用心去訓(xùn)練和實(shí)踐，到時(shí)候該怎么說全部會(huì)說船到橋頭自然直嘛！只要在課堂上能把老師教得語文知識(shí)學(xué)會(huì)，課文內(nèi)容了解就行了

五、提升學(xué)生口語交際能力策略

1、友好師生關(guān)系是口語交際教學(xué)保障

古人云：“親其師信其道?！薄坝H師”是指良好師生關(guān)系，是學(xué)生接收老師教育前提，只有有了這個(gè)前提，老師才能樹立真正威信，才能使學(xué)生樂于接收你教育。所以，課堂上要建立平等、信任、友好師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生自尊心和自信心。

首先，老師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性專長、思維和說話方法，要給學(xué)生一個(gè)感覺：口語交際課是我們自己，是輕松、自主。同時(shí)，老師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中人，是一個(gè)正在成長人。要了解學(xué)生身上存在不足，著眼學(xué)生發(fā)展可能和潛力。在課堂教學(xué)中要少部分批評，多部分表彰，把“相信人人能成功”這種口語交際期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。老師還要放下“師道尊嚴(yán)”架子，能夠作為一個(gè)聽眾、好友而不是一個(gè)威嚴(yán)法官，和學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離開放式交流。老師要了解和尊重學(xué)生思維和語言表示，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀，大膽地進(jìn)行口語交際，學(xué)生只有對口語交際產(chǎn)生愛好和情感，才能自主地提升口語交際能力。

教學(xué)過程是平等對話過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變過程。在這個(gè)過程中，沒有些人是真理化身，而每個(gè)學(xué)生和老師全部有被了解權(quán)力。所以老師不應(yīng)該以絕對權(quán)威姿態(tài)出

現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是老師講，學(xué)生被動(dòng)地接收。老師應(yīng)該以參與者身份和學(xué)生一起開展含有相互作用對話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

“人內(nèi)心有一個(gè)根深蒂固需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、研究者、探究者，在兒童心理世界，這種需求尤其強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈思想是教育思想寶庫中瑰寶，老師要帶著賞識(shí)眼光，保護(hù)學(xué)生自我肯定心理需求。哪怕她們語言是幼稚，片面，甚至可能是錯(cuò)誤，老師全部要給熱情肯定。老師不應(yīng)該給學(xué)生加條條框框，不應(yīng)以自己好惡引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)生講話，老師要給激勵(lì)，稱贊她們，如“你說真好”，“你很愛動(dòng)腦筋”，“你真有禮貌”，“這個(gè)詞用得真棒”等激勵(lì)評價(jià)，滿足學(xué)生自我肯定心理需求，引發(fā)她們愉快情緒體驗(yàn)，使其能充滿自信地進(jìn)行語言表示。在寬松愉悅氣氛中，學(xué)生言語表現(xiàn)欲望自然會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，口語交際能力也會(huì)得到發(fā)展和提升。

2、營造寬松交際氣氛，激發(fā)學(xué)生口語表示愛好

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生愛好最有效方法，“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大熱情投身于課堂教學(xué)，愛好是學(xué)習(xí)最好動(dòng)力?！笨墒钦n上有些老師只是按口語交際要求讓大家說一說、討論討論這一固定模式去上每一節(jié)口語課，課上只是部分活躍學(xué)生滔滔不絕，成了課上主角，部分學(xué)生仿佛自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺乏交流和互動(dòng)。老師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使學(xué)生上每一節(jié)全部有一個(gè)全新感覺，對每次口語交際全部產(chǎn)生濃厚愛好。

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！焙弥分词怯邢埠?、有愛好，可見愛好是推進(jìn)學(xué)習(xí)直接動(dòng)力。“愛好是最好老師?！?/p>

老師要充足認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在發(fā)展?jié)摿Γl(fā)覺學(xué)生在表示過程中閃光之處，在學(xué)生說話后要有激勵(lì)性評價(jià)，發(fā)覺學(xué)生有微小進(jìn)步，也要給表彰，讓學(xué)生取得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)她們當(dāng)眾說話勇氣和信心。對于不足之處，老師要善意地指正，以使其把握自己以后努力方向，并要充足發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，根據(jù)說話訓(xùn)練整體計(jì)劃，從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計(jì)適合不一樣程度、不一樣年紀(jì)學(xué)生感愛好說話題目，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變教法，觸動(dòng)學(xué)生說話興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐步從不愿說到爭著說。訓(xùn)練中還要不停變換形式，以競爭來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強(qiáng)她們表示欲和爭辯意識(shí)。這么使學(xué)生把長久、嚴(yán)格口頭表示能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿、富有情趣情景對話活動(dòng)，在“寓教于樂”中取得口語水平提升。

3、規(guī)范交際語言和得體舉止談吐

作為一所民辦學(xué)校，外來務(wù)工人員兒女占了大多數(shù)，所以，各地方言使用給學(xué)生交際帶來極大阻礙。學(xué)生口頭語言普遍存在著缺點(diǎn)，有語態(tài)不雅，說話粗俗；有拖泥帶水，夾帶方言土語；有用詞反復(fù)，說話沒有條理等等。老師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范學(xué)生口頭語言。要求學(xué)生在校內(nèi)不僅要堅(jiān)持講一般話，而且努力爭取講好一般話，并逐步養(yǎng)成說一般話習(xí)慣。學(xué)生口語表示時(shí)，老師要隨時(shí)糾正其語病，提升其用詞正確性，并提醒她們表示完整意思。逐步使學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說”觀念，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己口語交際能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際目標(biāo)中指出：“和她人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提升學(xué)生人文素養(yǎng)一個(gè)關(guān)鍵方面，而且直接關(guān)系到口語交際實(shí)效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話儀態(tài)和用語，合適使用稱謂，對她人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說事情多用委婉語，并配適宜當(dāng)表情、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。

對學(xué)生口語交際舉止應(yīng)提出嚴(yán)格要求：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時(shí)，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語合適，禮貌待人。能依據(jù)不一樣對象、不一樣場所及不一樣談話內(nèi)容，說合適、得體話。還能依據(jù)表示需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強(qiáng)口語表示效果。傾聽過程中，禮貌待人，眼光平視，不和同學(xué)交流，不隨意打斷她人講話，思索領(lǐng)會(huì)她人話語意思，記住關(guān)鍵點(diǎn)。

4、延伸課外，增加閱讀

課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單公式或提要，只是展現(xiàn)其部分特點(diǎn)。學(xué)?；顒?dòng)只為學(xué)生提供口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而更多是學(xué)生離開學(xué)校后可能面對社會(huì)語言和環(huán)境之間關(guān)系。把口語交際延伸到課外口語交際能力形成不是一個(gè)短期行為，它含有長久有效性。短短35分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際大舞臺(tái)。所以，激勵(lì)學(xué)生和家長、好友、社會(huì)上人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中和人交往。依據(jù)不一樣場所需要，合適機(jī)敏地進(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常見語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己語言是否得體，使用語言是否和交談情景相協(xié)調(diào)，是否能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人接收，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，對誰說，怎樣說。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量書籍，能豐富一個(gè)人知識(shí)。而在知識(shí)不停積累過程中，口語交際能力也將隨之提升。古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。所以老師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中積累部分好詞匯、句子和表示方法，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知怎樣表示現(xiàn)象。

5、關(guān)注過程、主動(dòng)評價(jià)

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生表示能力，能說明自己見解和見解，還要求學(xué)生含有良好傾聽能力和應(yīng)對能力。既要用心致志地聽人講話，并對稍縱即逝語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對方說話意圖，捕捉說話者見解，并經(jīng)過加工形成自己見解，又要表示自己見解，在這一復(fù)雜過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)次序進(jìn)行。

小學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中有