關(guān)于高中生物教案集錦6篇

關(guān)于高中生物教案集錦6篇

關(guān)于高中生物教案集錦6篇

作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)

量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集

的高中生物教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物教案篇1

教學(xué)建議：可以參考探究一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)出一組呈梯度的pH環(huán)境，

以研究不同的pH對酶作用速率的影響。

師

能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意

圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？

學(xué)生自主完成：

說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜pH；

在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨

著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性

的破壞都不可以被恢復(fù)。

如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5~2.2之間，而胰蛋白酶需要

的最適的pH范圍是8.0~9.0o

探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

實(shí)驗(yàn)假設(shè)

酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)

增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作

用速率不變。

實(shí)驗(yàn)器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸儲(chǔ)水等。

實(shí)驗(yàn)步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述

鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1000倍的酵母菌稀釋液；

另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4,用量筒各量取3mL的過氧化氫溶液，分

別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣

泡的大小。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

1234

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率++++++++++

數(shù)據(jù)分析（酶作用的速率）++++++++++

關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說明：實(shí)驗(yàn)中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越

快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H202酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)

示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？

學(xué)生自主完成：

生

具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃

度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速

率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

教學(xué)建議：可以參考探究三的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出一組呈濃度梯度的過氧

化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。

學(xué)生探究：進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率

關(guān)系的函數(shù)圖。

生

在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超

過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器

中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

師

那么，反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率有何影響呢?

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來分析問題。

生

反應(yīng)產(chǎn)物對實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加,

抑制作用越明顯。

課堂小結(jié)

酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因

素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會(huì)”的“酶與疾病”，讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系，

如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的

應(yīng)用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)

生收集社會(huì)生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等,

盡管胃內(nèi)酸度較高，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸

溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療

消化不良和食欲不振等癥。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊等途徑，通過資

料收集與整理、實(shí)地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查

報(bào)告。

板書設(shè)計(jì)

3.酶促反應(yīng)

4.影響酶促反應(yīng)的因素

（1）溫度

（2）pH

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動(dòng)與探究

“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動(dòng)建議：

探究原理：

酶的活性受pH的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會(huì)喪失。在活性

范圍內(nèi)，酶的活性隨著pH的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞

分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng)，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時(shí)pH由

2.0變成7.8,對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。

實(shí)驗(yàn)材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaOH,pH試紙等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）配制pH=2.0和pH=7.8的液體；

（2）在兩試管中分別加入等量pH=2.0和pH=7.8的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

（4）向兩試管中同時(shí)滴入胃蛋白酶溶液；

（5）定時(shí)觀察，記錄；

（6）分析得出結(jié)論。

高中生物教案篇2

必修一緒論

許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：①19世紀(jì)以及更

早的時(shí)期，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時(shí)期；②20世紀(jì)的前半個(gè)世紀(jì)，主要是

實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時(shí)期；③20世紀(jì)50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法

則的建立，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時(shí)期。

隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物

學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其

不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合，似乎并

不是界限分明。

至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識(shí)，認(rèn)為它是一門記憶的

學(xué)科。如，記住某些動(dòng)植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此,

有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集

合，它有基本規(guī)律和基本原理，有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適

用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。

高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。（微

觀和宏觀）

《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動(dòng)的基本單位這一概念

為出發(fā)點(diǎn)，在分子水平上研究細(xì)胞生命活動(dòng)的基本規(guī)律。1925年，美國細(xì)胞生物

學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。

細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞的功能（物質(zhì)、能量、信息）細(xì)胞的發(fā)展

必修一的學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)闡明一系列客觀事實(shí)、法則來解釋地球上所有

生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物

圈里的生命過程，還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定

的某些生物（如人），理解細(xì)胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種。

生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種

強(qiáng)烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。

當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問

題：1）癌細(xì)胞是如何異常生長2）病毒如何繁殖3）免疫系統(tǒng)如何作用4）神經(jīng)系統(tǒng)

如何作用

5）干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響

本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；生命的物質(zhì)性；生

命系統(tǒng)的開放性；細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整

體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的

觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會(huì)事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識(shí)論和方法論。

生物學(xué)一一這是一個(gè)極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON

和CRICK

對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學(xué)習(xí)，我們期望達(dá)到的目的是，

能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，以此來促進(jìn)對世界、社會(huì)的認(rèn)知及良好的情感、

價(jià)值觀的形成。

一、生物學(xué)研究方法（一）觀察

（二）假說和實(shí)驗(yàn)（三）模型實(shí)驗(yàn)

二、生命的重要屬性

什么是生物？什么是生命？（1）具有生命的物體稱之為生物。

（2）什么是生命，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物

體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴(yán)整

有序的結(jié)構(gòu)；第三，新陳代謝；第四，應(yīng)激性和運(yùn)動(dòng)；第五，穩(wěn)態(tài)；

第六，生長發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應(yīng)

多種細(xì)胞：

自來水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖；橘

子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；

動(dòng)物肌細(xì)胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松；吃梨

時(shí)感覺有“砂”，是石細(xì)胞。

第1,2、1）2）3、病毒：

1）、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2）、結(jié)構(gòu)：無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼

遺傳物質(zhì)（DNA或RNA）

3）、增殖：吸附f注入一合成一組裝一釋放4）、危害：破壞細(xì)胞

5）、分類：植物病毒

小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)靠單個(gè)細(xì)胞完成；多動(dòng)物病毒細(xì)胞生物的生命

活動(dòng)由每個(gè)細(xì)胞共同參與完成；病

毒的什么活動(dòng)必須在細(xì)胞內(nèi)完成。

細(xì)菌病毒

生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。除了？

依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個(gè)體表現(xiàn)的生命活動(dòng)歸根結(jié)底是

每個(gè)

細(xì)胞正常生命活動(dòng)的表現(xiàn)。RNA病毒:SARS病毒骯病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：

只有RNA

除了病毒，所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。

實(shí)例4.（1）生活方式？

結(jié)構(gòu)？

你知道哪些病毒？

學(xué)習(xí)目標(biāo)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：

系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統(tǒng)

*相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。

（1）在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞一

組織f器官f系統(tǒng)（植物沒有）f

哪些層次？每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)又相互包個(gè)體f生物圈

含，構(gòu)成更大的系統(tǒng)。

（2）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

圖1T生命系

（1）區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

池塘里的所有魚；

池塘里的所有鯽魚

（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次：

所在的層次：

（3）組成細(xì)胞的一個(gè)分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生

命系統(tǒng)嗎？

課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時(shí)

問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細(xì)胞？

一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)（2）它們有哪些相同點(diǎn)？

哪些不同點(diǎn)？1、多樣性（不同點(diǎn)）

種類、結(jié)構(gòu)功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞

2、統(tǒng)一性（相同點(diǎn)）

1、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)

相似的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)

2、知識(shí)不是靜態(tài)的，是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的

化學(xué)組成：

增殖方式：

學(xué)習(xí)目標(biāo)二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

能源物質(zhì)：（1）在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)

胞核，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？

（2）閱讀課本9頁，了解原核生物

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無細(xì)胞核”、“無成型的

細(xì)胞核”、“無核膜”

2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。

1

藍(lán)藻：發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻

1）

DNA

分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3

“菌”子前面有球、桿、2）、細(xì)胞壁成分：肽聚糖（細(xì)菌）、黏肽（藍(lán)藻）

3、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物。

螺旋的都是細(xì)菌

3）、細(xì)胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大?。狠^?。═10UM）

6）、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2

圖『4細(xì)菌

細(xì)胞模式圖

圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖

1）、細(xì)胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2）、細(xì)胞壁成分：纖維素

和果膠（植物）；

殼多糖（幾丁質(zhì)-真菌）

3）、細(xì)胞器：多種4）、分裂方式：

5）大?。狠^大（20~30UM）6）、真核生物：動(dòng)物、植物、真菌

高中生物教案篇3

第一章走進(jìn)細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1.舉例說明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上

2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

過程與方法：L在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法情感與態(tài)度價(jià)

值觀：

1.認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)

之上；

2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程

板書設(shè)計(jì)：

一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

資料一：單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

資料二：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的。資料三

：人的學(xué)習(xí)等活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。

資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)。小

結(jié)：細(xì)胞是生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞f組織一器官一系統(tǒng)一個(gè)體一種群一群落一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈

高中生物教案篇4

知識(shí)精華

來源排出調(diào)節(jié)

水的平衡和調(diào)節(jié)

飲水、食物物質(zhì)、代謝由腎、皮膚、大腸排出神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)

鈉鹽的.平衡和調(diào)節(jié)

主要來自食鹽主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）調(diào)節(jié)

鉀鹽的平衡和調(diào)節(jié)

食物主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出醛固酮調(diào)節(jié)

意義：水和鈉鹽在維持細(xì)胞外液滲透壓穩(wěn)定方面具有重要意義。由于人在高

溫條件下工作，劇烈運(yùn)動(dòng)或某些疾病（劇烈嘔吐、嚴(yán)重腹瀉）時(shí)，會(huì)丟失大部分

的水和無機(jī)鹽，影響血壓、心率的穩(wěn)定。

鉀在維持細(xì)胞內(nèi)液滲透壓穩(wěn)定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。

水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。

關(guān)于水、鹽調(diào)節(jié)的幾個(gè)問題：

1）尿激素的釋放和分泌。

2）醛固酮的效應(yīng)有三：促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重

吸收。

題例領(lǐng)悟

例1：某人患急性腸胃炎，嚴(yán)重腹瀉，并且出現(xiàn)心率加快、血壓下降、四肢

發(fā)冷等癥；要緩解以上癥狀，應(yīng)：

A、輸入生理鹽水。B、口服生理鹽水。

C、口服鉀鹽水。D、輸入醛固酮。

解析：題意中出現(xiàn)的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。

固答案：A

例2：人體內(nèi)K和鈉離子的排出特點(diǎn)相比，不同之處是：

A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。

解析：鉀離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

鈉離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

答案：D

自我評價(jià)

一、選擇題：

1、人體內(nèi)的水的主要來源及排出主要途徑是：（）

A、來自飲水，食物和由腎排出。

B、來自飲水，食物和由皮膚排出。

C、來自飲水，物質(zhì)代謝和由肺排出。

D、來自飲水，物質(zhì)代謝和由大腸排出。

2、離子態(tài)的無機(jī)鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括：。

A、細(xì)胞結(jié)構(gòu)物之一。

B、維持細(xì)正常生理功能

C、維持細(xì)胞的形態(tài)。

D、調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)的PH值。

3、下列有關(guān)人體內(nèi)水分調(diào)節(jié)的敘述中正確的是：()

A、大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。

B、渴覺中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。

C、抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。

D、細(xì)胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。

4、調(diào)節(jié)無機(jī)鹽平衡的重要激素是：()

A、抗利尿激素B、醛固酮C、腎上腺素D、甲狀腺素。

5、下列僅屬于水分排出的途徑的是：()

A、腎排出B、大腸排出C、皮膚排出D、肺排出。

6、不能對腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用的是：()

A、滲透壓升高。B、抗利尿激素升高

C、血漿滲透壓升高。D、醛固酮升高。

二、簡答題：

7、下圖為腎單位結(jié)構(gòu)模式圖。據(jù)圖回答問題：

1)當(dāng)人飲水不足，體內(nèi)失水過多或吃過咸的食物時(shí)，通過下丘腦神經(jīng)分泌

細(xì)胞分泌的促進(jìn)()和()對的重吸收，減少尿的排出，使細(xì)胞外液滲透壓恢復(fù)

正常。

2)當(dāng)血鉀升高或降低時(shí)，可直接刺激，使的分泌量增加，從而促進(jìn)()和

()對的重吸收和對的分泌，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。

3)通過顯微鏡檢查發(fā)現(xiàn)構(gòu)成腎小管的細(xì)胞線粒體較多，起生理意義是。線

粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由()提供，產(chǎn)生的二氧化碳由()帶走。

自我評價(jià)答案

一、選擇題：

1、A2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

二、簡答題

1、抗利尿激素1腎小管2集合管

2、腎上腺醛固酮1腎小管2集合管鈉鉀

3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌3腎小管毛細(xì)血管血液3

腎小管毛細(xì)血管血液

高中生物教案篇5

一、教材分析

1.地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是

學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識(shí),

又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作

用。

2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”

以及實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手,

設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概

念。

3.教學(xué)目標(biāo)。1）知識(shí)目標(biāo)：A、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。B、說出染

色體數(shù)目的變異。2）能力目標(biāo)：A、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)

的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認(rèn)識(shí)單倍體，二倍體和多倍

體間的聯(lián)系。3）情感目標(biāo)：A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，

激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力，

激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1）教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。2）教學(xué)難點(diǎn)：A、

染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3）教學(xué)關(guān)鍵：

成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)

1.教法運(yùn)用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)

科特點(diǎn)，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、觀察、直觀教具、

電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，

直觀教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶，

教給學(xué)生記憶的方法。

三、教具使用

依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，

積極思考。

四、教學(xué)程序

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體

是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境,

新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)

言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜

無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，

并討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關(guān)的知識(shí)嗎?據(jù)報(bào)載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥

男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發(fā)育遲緩,

智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅

20例。研究證明，這是因?yàn)槿说牡?號(hào)染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什

么染色體部分缺失就會(huì)引起這么嚴(yán)重的后果呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，進(jìn)

入新知識(shí)的學(xué)習(xí)：染色體變異

2.出示目標(biāo)，自學(xué)交流。

多媒體展示目標(biāo)：1）說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2）說出染色體數(shù)目的

變異。3.師生互動(dòng)，建構(gòu)目標(biāo)。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號(hào)染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù)，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

C、如果人的第22號(hào)染色體和第14號(hào)染色體發(fā)生易位，會(huì)使人患慣性粒細(xì)

胞白血病。

D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增

加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細(xì)胞內(nèi)少一條染色體

就不能成活。

根據(jù)上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型？染色體變異有什么特點(diǎn)?得

出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對生物的影

響大多是有害的，因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，也是生物正常

生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異。

多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。教師點(diǎn)評：缺失和增加會(huì)使排列

在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì)使染色體上基因的排列順序發(fā)

生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變

異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會(huì)發(fā)生改變，一類是細(xì)胞

內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少；另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍

地增加或減少。那么，什么叫染色體組？

多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過程。

教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和

功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,

這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。

(2)染色體數(shù)目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色

體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?C、果蠅體細(xì)

胞中有幾個(gè)染色體組？

引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教

學(xué)又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認(rèn)知規(guī)律，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受

精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體

細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體，稱為單倍體。

由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細(xì)

胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。

由學(xué)生分析回答：玉