教師知識管理

教師知識管理有效策略探討學(xué)生姓名：邢紅莉指導(dǎo)老師：樊香蘭摘要:知識在當(dāng)今社會越來越重要,教師作為知識的傳授者,進(jìn)行有效地知識管理意義重大,但教師在知識管理方面也存在不足:一、教師職業(yè)認(rèn)同感低，自我發(fā)展動機不強;二、教師缺乏知識管理的意識；三、教師交流和共享知識的需求不足；四、教師缺乏對知識管理方法的掌握。針對這些問題，為了使教師更有效的進(jìn)行教師知識管理,讓教師更好的成長進(jìn)步，提出了以下可行性的策略:一、提高教師職業(yè)認(rèn)同感;二、使教師樹立知識管理的意識;三、鼓勵并支持教師進(jìn)行知識的交流與分享；四、采用多元化的教師知識管理方法。關(guān)鍵詞:教師知識管理隱性知識顯性知識知識共享一、概念界定（一)知識的含義和分類1.知識的涵義“知識”在中國西方有不同的表達(dá)，在西方語言中，知識可以作名詞,表示信息或消息之類的東西;還可以作動詞,指知道的過程。在我國很多文獻(xiàn)中也有很多關(guān)于知識的界定,如知識是智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶;知識是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識,表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式等．綜上所述,知識是經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價值標(biāo)準(zhǔn)以及社會其他符號化產(chǎn)物。它來源于實踐,又反作用于實踐。知識具有多種表現(xiàn)形式,和一個人的專業(yè)技能、人生觀、價值觀等密切相關(guān),同時也具有多樣的存儲形式，如文件、行為規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)等等.2.知識的分類按照波蘭尼等人的觀點，從知識是否顯在的角度,把知識分為顯性知識和隱性知識兩大類。其中顯性知識是可以外顯化的,可以用文字、圖像、聲音、符號等形式表達(dá),可以通過印刷、電子等媒介記載的知識;隱性知識是內(nèi)隱的,難以表達(dá)的,依附于個體大腦表現(xiàn)在個體行為中的知識,它深植于個人的行動與經(jīng)驗之中,同時也貯藏在一個人所持的信念和價值觀念當(dāng)中。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(ＯECD)在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報告中所做出的分類將知識分為4種:（１)know-whａt(yī)即知道是什么的事實知識；（２)kｎｏｗ－why知道為什么的原理知識;(3)ｋｎoｗ－h(huán)ｏw知道怎樣做的技能知識;(4)know—who知道誰有知識的人際知識。報告還將第一類知識和第二類知識歸結(jié)為顯性知識，將第三類和第四類歸結(jié)為隱性知識。（二)教師知識管理的涵義教師知識管理是指藉以運用知識管理與技術(shù),并輔之于學(xué)習(xí)型組織與信息技術(shù),對有關(guān)教師的顯性和隱性知識進(jìn)行管理,從而促進(jìn)教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展,進(jìn)而提升整個學(xué)校組織的競爭力。教師的顯性知識是指教師通過有意識的內(nèi)化而成的，可以明確表述的內(nèi)容知識，主要包括教師的學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程知識及教師著作等.教師的顯性知識可以組織成文檔來進(jìn)行知識的傳播與共享,如教師教案、教學(xué)參考資料、教育雜志、教育講座、論文集、教材、教學(xué)筆記、教育教學(xué)專著等都可以作為教師顯性知識的承載方式。教師的顯性知識還包括電子化的知識，如教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)光盤、電子文稿、電子化資源庫、互聯(lián)網(wǎng)信息、數(shù)字化期刊等以文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫數(shù)字化媒體承載的知識.教師的隱性知識是相對于顯性知識而言的，是教師個人在長期的實踐中積累獲得的,與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān),往往不易用語言表達(dá),也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，比如屬于認(rèn)知技能、情感領(lǐng)域的個體的經(jīng)驗、直覺、預(yù)感等,它存在于承載它的教師個體之中，與教師個體緊密相連、無法分割。1.教師對顯性知識的管理=1\＊GＢ2⑴．教師顯性知識的系統(tǒng)化，指教師通過對教學(xué)知識和經(jīng)驗的整理和分類,實現(xiàn)知識的組合化、系統(tǒng)化,便于知識的提取、共享與應(yīng)用,達(dá)到積累和創(chuàng)新的目的。=2\*GＢ2⑵．教師顯性知識的內(nèi)化,指教師將自己所獲得的顯性知識進(jìn)行加工,納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中,內(nèi)化成為自己的知識。２.教師對隱性知識的管理＝1\*ＧB2⑴．教師隱性知識的社會化,指教師通過與他人交流和分享經(jīng)驗,潛移默化地接受他人隱性知識的影響，并把這種影響內(nèi)化到自身知識結(jié)構(gòu)中,同時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),使之符合社會要求。=２\*GB2⑵．教師隱性知識的外化，即教師隱性知識的顯性化,指教師將個性化的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗和技巧等,用語言、文字、圖像等呈現(xiàn)出來,使之顯性化,以達(dá)到創(chuàng)新與共享。二、教師進(jìn)行有效知識管理的意義學(xué)校教師實施個人知識管理比起企業(yè)或其他組織的員工來說具有得天獨厚的便利條件。首先,校園網(wǎng)上的電子數(shù)據(jù)庫為學(xué)校教師知識獲取創(chuàng)造了無可比擬的優(yōu)勢;其次,“術(shù)業(yè)有專攻”使得教師的知識識別、存儲和分類更為系統(tǒng)有序;第三，校內(nèi)局域網(wǎng)和相關(guān)系統(tǒng)平臺的搭建促進(jìn)了教師間、教師與學(xué)生之間的知識共享、利用和創(chuàng)新。實施教師知識管理對于教師而言,具有重大意義:1．對教師個人的顯性知識進(jìn)行有效管理，增強教學(xué)知識量的儲備,提高教學(xué)效率,通過教師個人知識管理,整理現(xiàn)有知識并建立自己的知識管理框架，從而了解和認(rèn)識自己的優(yōu)勢和欠缺,有的放矢地進(jìn)行相關(guān)知識的查漏補缺，使知識框架日趨完善?？梢愿鶕?jù)教師個人的需求，整合零散的教學(xué)資源,對教師的知識進(jìn)行分類、有序化組織，進(jìn)而更好地幫助教師學(xué)習(xí)和工作，增進(jìn)教師專業(yè)知識的成長，提高個人學(xué)習(xí)效率和工作效率，最終提升教師的個人競爭力.2.對教師隱性知識進(jìn)行有效管理,促進(jìn)反思能力,充分挖掘和提取隱性知識,實現(xiàn)“無形資產(chǎn)”的“有形＂化,并將其與顯性知識的知識框架有機結(jié)合起來,為今后的知識利用和創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ).教師還可以利用博客等知識管理工具,表達(dá)個人教學(xué)過程中的經(jīng)驗和感觸，使平時閃現(xiàn)的好的教學(xué)靈感和思想的火花得以保存,同時,還可以及時和學(xué)生們交流,幫助教師更好地思考自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。經(jīng)過一段時間的知識管理,教師通過瀏覽自己的博客和日志,可以更好地看到自己的心智模式,不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教學(xué)觀念的蛻變。３.有效構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織,增強交流溝通，促進(jìn)知識共享教師可以通過博客維基和網(wǎng)摘等知識管理平臺,構(gòu)建不同的教師學(xué)習(xí)研究共同體,使教師很方便地找到專業(yè)上或思想上的志同道合者，實現(xiàn)更好的交流,共同進(jìn)步.三、教師個人知識管理存在的問題(一)教師職業(yè)認(rèn)同感低,自我發(fā)展動機不強研究資料表明由于許多教師的職業(yè)認(rèn)同感低下,導(dǎo)致教師的自我發(fā)展動機不足。職業(yè)認(rèn)同感是個體對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)識、理解和認(rèn)同的程度。對于一種職業(yè)來說,職業(yè)認(rèn)同感的強弱對從業(yè)人員的專業(yè)情感、專業(yè)技能等的發(fā)展具有很大的影響，如果一個人對自己從事的職業(yè)缺乏起碼的思想認(rèn)識和準(zhǔn)備，那么他很可能長期處在一種迷茫的狀態(tài)而無法很好地開展工作.在當(dāng)今社會很多教師并不是很喜歡教師這一職業(yè)，而僅僅是將其視為一種謀生的手段。當(dāng)教師不以其身為教育工作者為榮時，他就不會將教師角色帶來的教育目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)化到個人的自我概念中,產(chǎn)生同一感,不會調(diào)動自我主觀力量有意識的尋找學(xué)習(xí)機會探尋專業(yè)發(fā)展的方向，不會在教學(xué)實踐中主動去獲取知識．教師對自我專業(yè)身份的認(rèn)同使得他不僅僅把教師視為職業(yè),更把它視為孜孜以求的專業(yè),視為在自己人生中一段重要的經(jīng)歷。當(dāng)他把教師視為專業(yè)及生命中一段重要經(jīng)歷時,他就不會僅僅滿足于教學(xué)技能技巧的改善,而是把它視為自己內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富與融合、精神生活不斷得以提升、自身不斷成長發(fā)展的過程,除了會積極獲取有關(guān)學(xué)科教學(xué)的知識外,更會不斷地汲取哲學(xué)的、科學(xué)的、心理的、藝術(shù)的、審美的等等方面的知識。事實上,教師表現(xiàn)出的對所從事工作的興趣和熱情,孜孜以求的工作態(tài)度和持之以恒、不斷求索的工作志趣正是促進(jìn)其主動獲取知識、及時更新教育理念的重要動因。（二)教師缺乏知識管理的意識在長期的教學(xué)實踐中,許多教師認(rèn)為自己已經(jīng)能夠很自如的應(yīng)對課堂教學(xué),經(jīng)常忽視本身已有的專業(yè)知識,缺乏對自己已有知識的梳理和整合，造成無法分享與應(yīng)用這些知識；同樣地,教師也往往不清楚自己所缺乏的知識,無法找出需要創(chuàng)造的新知識,尤其是在對待隱性知識上,多數(shù)教師認(rèn)為隱性知識不易發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，而且隱性知識顯性化的能力是潛移默化的不需要專門開展。有調(diào)查表明，僅有１6.７％的教師寫教后記，８3.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn),75。０%的教師認(rèn)為,從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲.注釋注釋朱桂琴.教師個人知識管理的問題與策略[J].中小學(xué)管理，2006(5).P41(三）教師交流和共享知識的需求不足長期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，過分強調(diào)“教師中心”“學(xué)科中心”,教學(xué)就變成照本宣科，按照教學(xué)參考書的思想和模式按部就班地進(jìn)行。教師的工作重點并不在發(fā)現(xiàn)新知識,而在于傳承既定的權(quán)威性知識，以致于教師本身與知識的建構(gòu)與創(chuàng)新之間長期以來皆出于一種絕緣或互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài),教師個體對創(chuàng)新知識缺乏熱情,缺乏知識交流與共享的欲望；加之現(xiàn)在學(xué)校對競爭的過度強調(diào)導(dǎo)致老師們不愿意分享自己的知識,教師為了避免被淘汰,為了升學(xué)率、優(yōu)秀率、獎金等,教師常常壟斷自己所擁有的知識和經(jīng)驗,拒絕與他人分享。因此學(xué)校教師群體中常常會存在一些“知識利己主義者”，教師將個人獨立獲得的經(jīng)驗、專業(yè)知識看作私人財富以及謀生、升遷和在競爭中獲勝的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上,教師常常堅守自己的獨立王國．(四）教師缺乏對知識管理方法的掌握教師在日常教學(xué)與生活中知識的獲得、存儲與應(yīng)用大多是通過閱讀、摘抄、記憶等實現(xiàn)的,這就使得教師所獲得的知識在保存、提取、應(yīng)用等過程中受到限制,不利于這些知識價值的顯現(xiàn)與提升,進(jìn)而影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高。四、教師知識管理的策略(一）提高教師職業(yè)認(rèn)同感教師的職業(yè)認(rèn)同感是一個動態(tài)的過程,也是長期實踐、長期訓(xùn)練的過程,它的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有社會對該職業(yè)的正向評價的作用,也有個人興趣、愛好、志向追求的作用。培育教師的自我認(rèn)同,就要在全社會范圍內(nèi)營造尊師重教的良好氛圍和風(fēng)氣，使教師真正體會到自己是受人尊重的,自己的勞動成果是有價值的。學(xué)校管理者不僅要考慮教師的經(jīng)濟(jì)需求,更要注重其社會需求及心理需求.在社會需求方面，要為教師創(chuàng)造和諧寬松的工作環(huán)境和人際關(guān)系,關(guān)心教師的生活，關(guān)注教師的成長,建立公正、合理的教師評價機制,不斷增強教師的工作責(zé)任感;在心理需求方面，應(yīng)充分發(fā)揮精神激勵法,肯定每位教師在學(xué)校中的重要地位,明白自己在學(xué)校這根整體鏈條中的“不可替代性”。這樣,隨著教師需求的不斷滿足,教師的角色意識就會越來越濃,職業(yè)的認(rèn)同感也會越來越來高。這時教師就會感到：教書育人不僅僅是謀生，而且還是一種樂趣，是人生價值的一種追求.教師個人更應(yīng)該發(fā)揮自我效能感,追求職業(yè)境界，教師只有把教育看作出于職業(yè)良心的活動,把教育當(dāng)作幸福體驗才能以主人翁的態(tài)度從事教師職業(yè)。(二)使教師樹立知識管理的意識樹立教師知識管理的意識，就要使教師認(rèn)識到進(jìn)行知識管理的重要性和必要性，并使教師把知識管理作為日常工作來進(jìn)行；同時教師要自覺地把知識管理的意識內(nèi)化到自己的行為中。1.構(gòu)建知識型組織結(jié)構(gòu)，制定教師知識管理目標(biāo)傳統(tǒng)的“金字塔”型的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校發(fā)展的需要,必須構(gòu)建起“扁平型”的組織體系，為學(xué)校和教師實施知識管理提供組織保障.同時，建議學(xué)校設(shè)立知識主管，具體負(fù)責(zé)學(xué)校知識管理工作，根據(jù)教師發(fā)展水平的差異及職業(yè)年齡特征，幫助教師制定出切實可行的知識管理目標(biāo)，并采取相應(yīng)措施保證目標(biāo)的實現(xiàn)。2。積極創(chuàng)造條件,開展教師繼續(xù)教育學(xué)校要設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵教師開展形式多樣的繼續(xù)教育,如鼓勵教師在職深造,選派優(yōu)秀教師進(jìn)修培訓(xùn),組織學(xué)校教師間的協(xié)作交流、互訪等,給教師“充電加油”，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供動力充足的人力資源。3。教師個人要提高自我知識管理意識教師個人要樹立科學(xué)的態(tài)度觀、價值觀，積極進(jìn)取，在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，注重各方面知識的拓展,認(rèn)識到進(jìn)行知識管理的積極意義,掌握多種方法和途徑進(jìn)行有效地知識管理。（三）鼓勵并支持教師進(jìn)行知識的交流與分享１.建立知識共享的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校要建立起知識共享的校園網(wǎng)絡(luò)，并與外網(wǎng)相聯(lián)，一方面便于教師從網(wǎng)絡(luò)中快速地獲取所需要的知識,另一方面能促進(jìn)知識在學(xué)校內(nèi)的廣泛交流.學(xué)校要充分利用多媒體技術(shù)和知識挖掘技術(shù),將教師的隱性知識盡可能挖掘出來,并清楚地將其進(jìn)行表述，從而開發(fā)出盡可能多的知識形成知識庫。同時還要對知識進(jìn)行分類整理,使之標(biāo)準(zhǔn)化和特征化,從而使知識的使用變得更加方便.２。創(chuàng)建有利于知識共享的學(xué)校文化和激勵機制學(xué)校管理要從教師專業(yè)的特性出發(fā)，在校內(nèi)建立起相互信任、尊重知識、觀念開放、鼓勵知識共享的學(xué)校文化環(huán)境。廣泛成立團(tuán)隊式學(xué)習(xí)組織，精心設(shè)計交流、分享知識的學(xué)習(xí)場所，如研討型、沙龍型、展示型學(xué)習(xí)場所等,讓教師充分施展個人才能。在這樣一種積極的文化中，教師個人知識的獨創(chuàng)性、專有性能得到同伴、學(xué)校的認(rèn)可和贊同,就能獲得精神上的極大滿足.在激勵方式上,要做到報酬激勵和精神激勵相結(jié)合，尤其要重視精神激勵,如充分發(fā)揮環(huán)境的激勵作用，積極創(chuàng)造各種各樣的條件，滿足其學(xué)術(shù)專業(yè)成就需要與自我實現(xiàn)的需要。在績效考核或職稱評定時,不只注重個人創(chuàng)造有形成果的多少,更注重考核其在知識交換、傳播、分享等方面做出的貢獻(xiàn),充分發(fā)掘個人的潛力，使得個體能量能夠充分釋放出來，使其成為學(xué)校煥發(fā)生機的武器。3。教師應(yīng)利用人脈資源實現(xiàn)知識的交流與共享人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是個人學(xué)習(xí)知識的一條重要途徑,是一座無形的知識資源寶藏。教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)生家長之間、教師與親朋好友之間在知識背景、思維方式和個人職業(yè)體驗等各方面都存在重大差異，這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源.教師要擴(kuò)大自己的交往圈子,加強與學(xué)生、與同行、與家長和社會的交流,建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò).通過人與人之間的互動，可以相互啟發(fā)相互補充，從而豐富自己的知識體系。教師尤其要與本校同事建立相互信任合作的伙伴關(guān)系．教師要主動地與同事分享教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識,實現(xiàn)知識的共享與交流,使知識價值最大化。更應(yīng)該把本校的同事看作合作的伙伴關(guān)系而不是競爭對手。良好的信任合作伙伴關(guān)系能使教師超越個人私下努力或者依賴外來的專家,轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的共同發(fā)展。（四）采用多元化的教師知識管理方法1．建立個人知識庫,提升顯性知識的價值教師的教學(xué)就是有意識的將零散的和不連貫的知識組成一個新的知識,并在此基礎(chǔ)上運用明示的方法進(jìn)行知識的傳播。這就要求教師要經(jīng)常性的對所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等手段對知識進(jìn)行清點、評估、歸類、整合和創(chuàng)新，以便于教師在使用時及時搜尋、提取想要的知識,墊高教師的個人知識基礎(chǔ)，提升顯性知識的價值。建立教師個人知識庫應(yīng)采取以下措施:第一，進(jìn)行知識的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思、整理自己的知識結(jié)構(gòu),檢查自己知識結(jié)構(gòu)缺陷和薄弱環(huán)節(jié),然后多方面搜集、累積知識.在知識存儲上可采用數(shù)據(jù)庫個人博客、媒體、文件、書籍、讀書筆記等形式,然后利用計算機軟件建立知識系統(tǒng),建立個人知識庫.第二,通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等,提高自己的理論水平。第三，制定個人學(xué)習(xí)計劃。教師要不斷思考由于環(huán)境變遷所需要的知識更新與變動，通過反思發(fā)現(xiàn)并適時修正知識，把獲得的顯性知識內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)并運用到教學(xué)實踐中,提升知識的價值.2.對隱性知識的有效管理在對隱性知識的管理上,教師的主要任務(wù)是使個人隱性知識顯性化。教師的隱性知識是高度個體化的,難以形式化表達(dá)、溝通或交流,往往與特定的情境聯(lián)系在一起,不易被察覺到，但卻在實踐活動中發(fā)揮著重要的作用。隱性知識不僅有助于顯性知識的管理,而且還能在信息不充分的情況下誘導(dǎo)出正確的行為反應(yīng)。因此,通過恰當(dāng)?shù)耐緩斤@現(xiàn)教師的隱性知識已逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)化的一個新視角。(1）觀摩教學(xué)觀摩教學(xué)，是指教師通過現(xiàn)場觀察同伴或優(yōu)秀教師、模范教師、專家型教師等的課堂教學(xué)或觀看他們的教學(xué)錄像,研究學(xué)生在課堂上的反映,探索同伴教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)掘出同伴教師的優(yōu)缺點，對照自己的情況，吸取精華，棄其糟粕。陳珍容.中小學(xué)教師知識管理研究[D]陳珍容.中小學(xué)教師知識管理研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.p21（2)自我反思在教育情境面前,教師所做出的反應(yīng)往往帶有直覺的綜合性，由教育情境所生成的往往也是籠統(tǒng)的、模糊的、無法細(xì)化的東西,這些東西構(gòu)成了教師隱性知識，隱性知識不僅是指教育情境中獲得如何行動的知識與技能,而且也是對教育情境的共同性以及那些行動規(guī)則生成的感知．在隱性知識前,教師面臨的問題首先就是如何找到其結(jié)構(gòu)，這就需要教師對其加以反思.反思的前提是懷疑，不僅可以找到自己隱性知識的結(jié)構(gòu)，而且能夠發(fā)現(xiàn)那些不成熟、無益的和不必要的教育經(jīng)驗，篩選出有價值的隱性知識。同時，反思也是形成教師個人知識的重要方式,通過這種方式它可以把教育經(jīng)驗中的隱性知識轉(zhuǎn)變成不同的顯性知識，使教師能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行充分的評判和修正,從而使其教學(xué)知識和技術(shù)趨于更加合理.（３)進(jìn)行生活史敘述前文所述,教師知識主要是內(nèi)隱的、個人的、實踐的，因此它常常是教師未能明確意識的.正如老教師有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗,但要讓她說出子丑寅卯來,即為什么要采用這樣的教學(xué)方法，其背后有什么樣的理念,她可能很難清楚地表述。為使教師的個人理論成為可以傳遞和分享的顯性知識，就必須對教師的這種知識進(jìn)行管理,而個人生活史敘述就是一種很好的知識管理法。生活史敘述是個人回溯記錄的一種重要的形式,很像是自傳、日記、日志、個人故事小說.但它決不是簡單的日記，因為它要敘述的是自己教育生活的成長史，反映的是教師教育行為、觀念是如何建構(gòu)的，當(dāng)我們閱讀生活史時，它反映的是教師的完整或是部分生活，無論采用的是書寫還是口頭形式，都是被他人或他事所激發(fā)出的或是影響而形成的．生活史主要敘述的是教師的教學(xué)經(jīng)驗與理念是如何形成的歷史,撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進(jìn)行逐步的梳理，這有助于教師反思其教育行為形成的歷史原因,從而促進(jìn)其更加深刻地認(rèn)識到自身教育特點的來龍去脈:是因為從小就受著這樣的教育,還是因為這樣的教學(xué)有著成功與失敗的經(jīng)驗,所以形成了今天教學(xué)的風(fēng)格。因此，通過生活史敘述這樣的一種個人知識管理活動,使得教師內(nèi)隱的、個人的、實踐的知識逐漸顯性化，成為可以分享與交流的知識。參考文獻(xiàn)[1］邵晶晶。ＨYPEＲＬINK"http：//10．1。9.6０/knｓ50/detａil．a(chǎn)sｐx?dｂname=CMFD2０06&filename=2０0６１23044。nｈ&fｉletiｔlｅ=%e6％95%99％ｅ5%b８%88%e7％9f%ａ5％e8％af％8６％e7%ａｅ%a１％ｅ7％90%86％e7%９ａ％84%e7％a0%94%e7％a9%b6"\o"教師知識管理的研究”\t"_ｂlank"教師知識管理的研究[D]。華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2０06。[2]李文娟.ＨYＰERLINK＂ｈｔｔp：/／１0.１.9.6０/kns5０／ｄｅtail。ａspx？dｂnaｍe=ＣMFD２0０8&filenａｍe=20０7２004３7。nｈ＆filetiｔle=％e６%95%99％e５％b8％88%e7%9f%a5％e8％aｆ％8６%e7％ae%a1%e7%９０%８６％e7%ａ0%94％ｅ７％a9％b６％e５%8f%8a%e５％８5%b６%e６%9４％af%e6％８c%8１%e7%ｂ3％bｂ%e7％bｂ%9ｆ％e７%９ａ％84%ｅ8％ae%be%e8%ae%a1%e4%b8%8e%e5%ｂc%80％e5%8f%91＂\o”教師知識管理研究及其支持系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)”\t"_bｌank”教師知識管理研究及其支持系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D]。上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007．[3]慕周.HYPEＲLＩNK”hｔtｐ://１０。1。９.60/ｋｎs50／detail。asｐx?ｄｂnａme=CMFD2003&fiｌeｎame=２０030４１５４8。nh＆filｅｔitｌｅ＝％ｅ9％９a%90％e6%80%a７%e7％9f%a5％e8%aｆ％8６%e7％9ａ%84%e8%ｂd%ac%e5%8c％96%e7％ａ0%94%e7%a９%b６”\ｏ”隱性知識的轉(zhuǎn)化研究”\ｔ”_blaｎk”隱性知識的轉(zhuǎn)化研究[Ｄ].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003。［４]韓陳沖.HＹPEＲLＩNK”hｔtｐ:/／10。1.9。60／knｓ５0/detaｉl。asｐｘ?dbnａme=ＣMＦD2０07&filenａme=２０071089２6.nh&filetitlｅ=%ｅ４％b8%aa%e4％ba%ba%e７%9ｆ%a5%e8%af％８6％e7％aｅ%a1%e7%90%８6%ｅ7%90％86%e8％aｅ％ba%e4%b8%8e％e5%８5％b7％e4%bd％９3%e5％ae％9ｅ%e6％96％ｂｄ%e7%a０%94％ｅ7％a9％b６"\o"個人知識管理理論與具體實施研究”\t"_blaｎｋ”個人知識管理理論與具體實施研究［Ｄ]．南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,200７。[5］陳珍容．中小學(xué)教師知識管理研究[Ｄ].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，２007．［６］陳列.中學(xué)教師知識管理［D］。西南大學(xué)博士學(xué)位論文,2０08。[７]趙金波．做好知識管理讓教師工作更高效［J］?，F(xiàn)代教育技術(shù),2003（5).[8]劉成新．HYPEＲLＩNK”http://１0.1。9．６0/ｋns50/deｔaｉl。aｓpｘ?dｂnaｍｅ=ＣJＦD2006＆ｆｉｌename=SDJK20０61701８&fｉletiｔle＝％e6％95％９９%e5%b8%８８%e7%9f％a５%e8%af%8６％e7％ａe％ａ1%e７%９0%86%ｅ6%８e%ａ2％e5%be%ａe＂＼o"教師知識管理探微”\ｔ”_blaｎk”教師知識管理探微[J]．HYPERLＩＮK”htｔp://１０。1.９.60／knｓ50/Ｎavi／Bridge.asｐx?ＤBＣoｄｅ＝cjｆd&ＬinkTyｐe=BaseＬiｎk&Fielｄ=BａseID＆TableName=CJＦＤBAＳEINFO&ＮaｖiLｉnk=％ｅ5%bd%93%e４％bb%ａ3％e6％95％99%e８%８2%b２％e7%a7%91%e5％ａd%a６&Ｖａlｕe=ＳDJK”\t"_blａnk"當(dāng)代教育科學(xué)，HYPＥRＬINK＂ｈttp：/／10。１．9.60/ｋnｓ５0/Ｎavi/Brｉｄｇｅ.aspx?ＤBCode=cjfd＆LinkTyｐe＝IssueLink&Fｉeld=ＢaseID*year＊iｓsue&TａbｌeNａmｅ=CJＦDYEARIＮＦO＆Valuｅ=ＳＤJK＊2006*1７＆NaｖiＬink=%e5％bd％93%e４%bb％a3％ｅ6%9５％99％e8％82%b２%e7%a7%91%e5%ａd%ａ6"\t”＿blanｋ"２006（１7).[9]姜勇。知識管理：教師專業(yè)成長新視角[J］.教育理論與實踐,２０0４（９).p2９—32。［1０］周福盛，王嘉毅．論教師個體知識觀及其對教師知識管理的啟示［J］。電化教育研,２０05(１1)．[1１]熊偉榮.ＨＹPERＬIＮＫ”http:／/10．１。9．６０/kns50/ｄetaiｌ。ａｓpx？dbnａmｅ＝CJFD２00８＆ｆｉlenａme=ZZJＸ２０0807015&fiｌetiｔle=%ｅ６%95%９9％e5％b８%88%e７%9f％ａ5%e８%ａf%86％e7%ａｅ%a1％e７％9０%8６%3a％e4%bb%ａ5％e4％ｂ8%9３%ｅ４％b8％９a%e5%8f%91％e5%b1%95％e６%8f%90％e5％８ｄ%87%e5%ａd%ａ６%e6%a0%a1%ｅ7%ａb％9e%e4％ba%8９％ｅ５％8a％９b”\ｏ＂教師知識管理:以專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校競爭力"＼ｔ”_blank”教師知識管理:以專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校競爭力[J]。ＨYPERLIＮK"http：/／10。1．9.60/ｋns50/Navi／Brｉdｇe.aspx?DＢＣｏｄｅ＝cjfd＆LinｋType=ＢａsｅＬiｎk＆Fiｅｌd=BaｓeID&TaｂleNaｍe=CＪFＤBAＳＥINFO&ＮａviLink=％e６%9５％９９％ｅ５%ad%a6%e6%9c%８8％ｅ5％８8％8ａ(％e4%b８％ad%e5％ad%ａ6％e7%89%8８%e４%b8%８b）&Value=ZZJＸ”\t”＿blank"教學(xué)月刊(中學(xué)版下）,HYPＥRLIＮK”ｈttp://０/kns50／Navi／Bridｇｅ.ａspx?ＤBCodｅ=cｊfd＆LinｋType=IssueＬｉnk&Fｉeｌｄ=BaseID*yeaｒ*ｉｓsue&TａblｅNaｍe=CJFDYEARIＮFＯ&Vａlue=ZZＪＸ＊2008*07&NaｖiＬink=%e６%95%9９%e5%ad%a6%ｅ6%9c%88％ｅ5％88%8a（%ｅ4%b８％ａd％e５%ad％ａ6%e7%89%８8%e4％ｂ8％8ｂ）”\t”_ｂlank”2００８（07）.［1２］李志強，夏伯平.HYPERLＩＮK”ｈttp://1０.1。9。60/ｋns50/ｄｅｔaｉｌ.aspx？dbname=ＣJFD2０07＆filenaｍe＝ＴJJA2００702024&filｅｔitle=％e6%95％9９％e８％82％ｂ２％e5％８f%９9%ｅ4%ｂa％８ｂ%３a%e6％９5％9９%e５％ｂ８%8８％e4%b８%aａ％e4%ba％bａ%ｅ7%９f%ａ５％e８%ａf%86％e7％ae%ａ1％e７％9０%８６%e7％9ａ%84％e6%9ｃ%89%ｅ6%95%88％e９%80%94%ｅ5％ｂe％8４”\o”教育敘事:教師個人知識管理的有效途徑"\ｔ"_blanｋ”教育敘事:教師個人知識管理的有效途徑［J］.HYPＥRLINK”htｔｐ：//10。1.9.６0/ｋns５０/Naｖi／Ｂridge。ａsｐｘ?ＤBCode＝cjｆd＆LiｎkＴyｐｅ=ＢａｓｅLｉｎk&Field＝BaseIＤ＆ＴableNａmｅ=CJFDＢASEINFO＆NaviLｉnk=%ｅ5%a4%a9%e6％b4%ａ5％e6%9５%9９％e8％８2％b2&Vaｌuｅ=TＪJA"\t"_ｂlank”天津教育，ＨYPERＬINK”httｐ:/／１0。1.9.６０／kns50/Nａvi/Ｂridge.asｐx?DBCｏｄe=ｃjfd&LinkＴype=ＩssuｅLink&Ｆield=ＢasｅID*year*iｓsｕe＆TabｌeNaｍe=CＪＦＤＹＥARIＮFO＆Value=ＴJJＡ*2007＊02&NaviLinｋ=%e5%ａ4%a９%ｅ6%ｂ4％a5%ｅ６%9５%９９%ｅ8％82%b2"\ｔ"_blank"2007（０2）。[13]任長印。HＹPERLINＫ"http:／/10。1.９.6０/kns50/dｅｔail.aｓpx？dｂｎaｍe=CJFＤ20０9&fileｎａme＝TYJY200901０１1&filｅtiｔlｅ=％e9％ａb%9８％e6%a0％a１%ｅ6％95%9９%e5％b８％8８%e７%9f％a5%e8％af%86％e7%ａe%a1%e７％90%86%e5％88%９d%ｅ6%8e%a2"\o”高校教師知識管理初探"\t"_ｂlaｎk"高校教師知識管理初探[J］.HＹＰＥRLINK"http://10.1.9。60/ｋnｓ50/Navi/Briｄｇe。ａspx？ＤBCodｅ=ｃjｆd&LinkType=BaseLink＆Fieｌd=BaseIＤ&ＴaｂleName＝CJFDBASEINFＯ&ＮａviLiｎｋ=%e5％a４%ａa%e5％8e％９f％e5%a4%a7%e5%ad％ａ6%ｅ6％95%９9％e8％８2%b2%e5%ａd％ａ6%e９%99%a2%e5％ad％ａ6％e６%8a％a5＆Vａlｕe=TYJＹ"\ｔ"＿ｂlanｋ＂太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,HYPERＬINK”htｔp：//10.１．9．60/kns5０／Ｎavi／Brｉdge．a(chǎn)sｐx？DBCode=cjfd＆LinｋＴｙｐe=IssuｅLink&Fｉeｌd=BaｓｅID＊year＊issue&ＴableＮame=CJFDＹEAＲINFO＆Ｖalue＝TYJY*2０0９*０1&ＮａｖｉLinｋ=％e5%a4％aa％e5％8e%9f%ｅ５%a4%a７％e５%ａd％ａ６%ｅ6％95%９9％e８%８2％ｂ2％e５%ad%a６％e９％9９％a2％e5％ad%a6%ｅ6％8a%a５”＼t"_blanｋ”20０9(0１）。[１4]劉志兵，王會霞，代朝霞.ＨYＰＥＲLINK"hｔｔp:/／10.1。９.60/ｋns50/ｄeｔail.aspx?dｂｎaｍe=CＪFD２008＆ｆilｅname=ZYＸJ２008060０4&fiｌeｔｉtlｅ=%e5%ａ6%82%e4%bｄ%95％ｅ５%af％ｂ9％e6%95％99％ｅ5％b８%88%e7%9f%ａ５%ｅ８％af%86％ｅ8％bf％9b%e8%a1%8c%ｅ7％ａe％a1%e７％９0%８６"\ｏ”如何對教師知識進(jìn)行管理”\t"_blank”如何對教師知識進(jìn)行管理［J］。HYPERＬINＫ”htｔp:／/10.１.9。60/kns5０／Ｎavi/Ｂridge。ａsｐｘ？DBCoｄe＝ｃjfd&ＬinｋTypｅ=BaseＬｉnk&Fｉｅld=BaseＩD&TableName＝ＣJFＤBAＳEINFO&ＮａｖiLｉｎｋ=%e4%ｂ8％aｄ%e５％9ｂ%bd％e5％8ｃ％bｂ%e5%aｄ％a6％ｅ6％9５%9９%ｅ8%8２%b２%e６%8ａ%８0％e6％9ｃ％ａf&Value＝ＺＹXJ"＼t”＿blanｋ＂中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，HＹPERLＩNK”ｈttｐ:／／10.1。9。60/knｓ5０/Nａvｉ/Bridgｅ。ａspｘ？ＤBCｏｄe＝cjfd＆LiｎkＴyｐe=IsｓuｅLinｋ&Ｆield＝BaseID*ｙear*ｉｓsｕｅ＆ＴaｂleName=CJFDYEAＲＩNFO&Ｖalue=ZＹXＪ＊２0０8*０６＆NａviLink＝%e４%b8%ad％e5％9b％bd%e5%8ｃ%ｂb%e5%ad%a6%e6%95%99％ｅ８%82%b２%e6％8ａ％80％e6%9c%ａf”\ｔ”_blank"2０08(０６）.[15]李勤.HYPERＬINK"hｔtp：//10。１。9.6０/ｋｎs5０/dｅｔail.aspx？dbnaｍｅ=ＣJFＤ２00５＆ｆilenａmｅ=ZJJＫ20０50５0１4&fｉleｔitｌe＝%ｅ4％ｂf％a1％e6％8１%aｆ%e6%97%b6%ｅ4％bb%a3％ｅ7%9a%84％e6％95%99%e5%b8%8８％e7％9ｆ％a5％ｅ8%af%86%e7%ae％a１％e７％9０％86％e4%b8%8e％ｅ4％b８％９3%e4％ｂ8%9a%ｅ6％8８%90%e９％９5%bf”\o＂信息時代的教師知識管理與專業(yè)成長"\t”＿blank"信息時代的教師知識管理與專業(yè)成長[J］.ＨYＰERLINK"ｈttp：//10。1．9.６0／knｓ５０／Nａｖi／Ｂｒiｄge。aｓpx?DBCｏｄe=cjfd＆LinkＴｙpe＝BaseＬink＆Fiｅld=BａseＩＤ&TableＮame=ＣJFDBASEINFO&NaｖｉLｉnk＝%e６%b5%99％e6％b1%9f%e6%95%99%e８%82%b2%e7%ａ７%９1%ｅ5%aｄ％ａ6＆Value＝ZJＪK”\ｔ"_blanｋ”浙江教育科學(xué),ＨＹPERＬＩNＫ”hｔtp：//１0.１.9.60/kｎs5０／Ｎaｖi/Ｂridｇe。aspx?DＢCodｅ＝ｃjｆｄ&LｉｎkTyｐe=ＩｓsuｅLｉnk&Ｆield=BaseIＤ*yeａｒ＊issue＆TａbleName＝CJFDYEＡRＩNFＯ&Vaｌue=ZＪJK*２０0５*05＆NａviLink=%e6%b5％９9%e6%b1％９ｆ％e6%95%99%ｅ8％８2%b2％e7%ａ7％91%e5％ad％a6"\t”_blａnｋ"2005（0５).?［1６］張娥燕.HYＰＥRLINK"hｔtｐ://10。1。9。６０/kns50/deｔａil。aｓpx？dbname=CJFD2０08＆filename=CCZL２00８12036＆filｅtitle=%e5%ｂa%9４%e7％94%a8％e７%9f%ａ５%e8%af％86%ｅ7%ａe％a1%e7%９０％8６％2c％e4%bf％83%e8%bf％9ｂ%e6%9５％99％e５%b８%88%e４%b8%93%e4%b８%9a%e6%8８%90%e9%95%bf"\o”應(yīng)用知識管理,促進(jìn)教師專業(yè)成長”\t"_blａnk”應(yīng)用知識管理,促進(jìn)教師專業(yè)成長[J]。HYPERLＩNK”htｔp:／/10。1。９。６0/kｎs50/Navi／Brｉdge.aｓｐｘ？ＤＢCode＝cｊfd＆LiｎkＴype=BasｅLｉnk&Field=BａseID&TableNａme=ＣＪFＤBＡSEINFO&NａvｉＬink=%e6％８8％9０%e６%89%8d%e４%ｂ9％8b%e8%b7％af&Vａｌue＝ＣCZＬ”\t"_ｂｌank”成才之路,HYPERLINK”htｔｐ：//10.1．９。60/ｋｎs50／Naｖｉ/Brｉdgｅ。asｐx?DBCoｄe＝cjfd&LｉnkＴype=IssueLink＆Fiｅｌd=ＢaseＩＤ*year*issue＆TａbleName＝CＪＦＤYEARINＦＯ&Vaｌｕe＝CCZL＊2０0８＊12&NaviLinｋ=%e６%８8%90％ｅ6%８9%8ｄ％ｅ4％ｂ9％８b%e8%b7%ａｆ”\t"_blａnk”２008(12)。[17］朱桂琴。論教師個人知識管理。教學(xué)與管理[J].教學(xué)與管理,2006（12）。[１8]李文娟,李瑩。實踐教師知識管理促進(jìn)教師專業(yè)成長[J]。教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007（２).［１９]蔡豐海,王大偉.教師知識管理:內(nèi)涵與應(yīng)用[J］。當(dāng)代教育科學(xué),2008(9)[20]孫芳芳,任永祥.\o”高校教師知識管理與創(chuàng)新能力研究”＼t"_ｂlaｎｋ”高校教師知識管理與創(chuàng)新能力研究[Ｊ］。HYPERLＩNK"ｈtｔp：／/10.１．９。60／kns５0/Navｉ/Ｂridgｅ．ａ