自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析摘要：自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生而言，包括三個維度，即聲望地位、保障和發(fā)展。實證研究表明，自我效能感與大學(xué)生未來職業(yè)的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，與保障因素成負相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃具有很大的影響，因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：自我效能感職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生

一、引言

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生就業(yè)困難的問題日趨突顯，成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的焦點。造成這種現(xiàn)象，除了客觀因素外，關(guān)鍵在于大學(xué)生對自己的特長、興趣及能力不了解，對社會需求也知之甚少，無法擺正自己在社會中的地位，表現(xiàn)出對就業(yè)前景的茫然和缺乏自信。這種情況決定了對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性和迫切性。為此，本文試圖將自我效能感理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，從而探尋自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在的關(guān)系，為大學(xué)生科學(xué)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，幫助大學(xué)生較為深刻地認識自我，剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，減少求職過程中的盲目性，不斷修正自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，使大學(xué)生容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。

二、研究模型與假設(shè)

自我效能感是班杜拉(Bandura.A)1977年提出的概念。班杜拉的自我效能感概念一提出，就開始運用到教育領(lǐng)域中的各個年級水平、各個領(lǐng)域和不同能力水平的學(xué)生身上。研究者考察了個人和環(huán)境因素怎樣影響自我效能，自我效能怎樣影響學(xué)習(xí)行為、動機和成就。自我效能感主要通過三種途徑在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮作用，包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)效能和學(xué)業(yè)效能；教師對激發(fā)和提高學(xué)生的個體效能信念，即教師效能；教師集體對促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的集體效能感，即學(xué)校集體效能。

“職業(yè)錨”理論是職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說的重要理論，是由美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加?H?施恩教授提出的。職業(yè)錨實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，是就業(yè)者職業(yè)活動生涯的理想歸宿。傳統(tǒng)的“職業(yè)錨”包括幾種類型：技術(shù)職能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨立型和創(chuàng)造型。對大學(xué)生而言，在未來職業(yè)生涯規(guī)劃中，技術(shù)職能能力型和管理能力型與未來職業(yè)的聲望地位相關(guān)，安全穩(wěn)定型與未來職業(yè)的保障因素相關(guān)，自主獨立型和創(chuàng)造型與未來職業(yè)的個人發(fā)展相關(guān)，大學(xué)生職業(yè)錨也定位于這三個方面。班杜拉認為，自我效能感影響行為的努力水平、堅持性和活動選擇。因而，自我效能感影響著大學(xué)生對未來職業(yè)的聲望地位、保障和發(fā)展的選擇。由此，我們認為，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切聯(lián)系，自我效能感高的大學(xué)生會對自己的職業(yè)生涯更有信心。

基于上述文獻的回顧，本文提出以下假設(shè)：

H1：自我效能高的大學(xué)生對未來職業(yè)聲望地位的期望值高，希望單位規(guī)模大，級別高；

H2：自我效能感低的大學(xué)生對未來職業(yè)聲望地位期望值低；

H3：自我效能感高的大學(xué)生注重自我發(fā)展；

H4：自我效能感低的大學(xué)生不注意自我發(fā)展；

H5：自我效能感高的大學(xué)生不關(guān)注個人保障；

H6：自我效能感低的大學(xué)生對保障有更高的要求和期望。

基于對以上理論和文獻的梳理與假設(shè)，我們建立起自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的模型（見圖1）。

三、研究過程與方法

1.問卷的形成

確定大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指標(biāo)體系是本研究階段的主要任務(wù)。自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷依據(jù)三個維度，即聲望地位、保障和發(fā)展，采用訪談法進行編制。問卷編制完成后，請60名同學(xué)對問卷的每一題目進行評價，剔除5人以上認為不恰當(dāng)?shù)念}目。最后剩下的題目就構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷。本文采用因素分析的方法對原始量表的因素結(jié)構(gòu)進行分析檢驗，保留區(qū)分度高的項目，剔除區(qū)分度低的項目。

2.數(shù)據(jù)收集

以班集為單位，采用集體施測的方式進行自我效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃的測量，施測正式調(diào)查問卷的實施過程嚴格按照心理測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一的答卷紙，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收，測驗無時間限制，一般都在30分鐘內(nèi)完成，共發(fā)放問卷205份，實際回收197份，剔除少數(shù)無效問卷，共得有效問卷189份，有效問卷回收率為92.2％，其中男生101人，女生88人。一年級32人，二年級46人，三年級51人，四年級60人，文理科比例相當(dāng)。全部施測工作集中在2024年12月至2024年1月完成。采集數(shù)據(jù)的錄入、處理和分析采用spss17.0統(tǒng)計系統(tǒng)。

3.被試及其測量

（1）被試情況，取樣方法

本研究采用整體抽樣的方法，被試為河南省鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)三所大學(xué)，從一、二、三、四年級隨機選取各一個班，樣本總數(shù)為205份。

（2）測量工具及可靠性程度

采用中文版的一般自我效能感量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷。一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale,GSES）最早的德文版系由德國柏林自由大學(xué)的著名心理學(xué)家RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，目前該量表已被翻譯成至少25種語言，在國際上廣泛使用。中文版GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學(xué)生中使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。職業(yè)生涯規(guī)劃量表采用自編的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，該量表共有19個條目，含三個分量表，用李科特三級量表記分方式，從低到高記為1～3分，得分越高就表明大學(xué)生對該項表述的期望獲要求越高。該量表在的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，具有良好的信度和效度（匯聚效度和區(qū)分效度），其內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，測量大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面具有較高的信度和效度。

從圖2中可以看出，自我效能感總分的分布是一個正態(tài)分布，低分人群與高分人群較少，居中得分的人群最多，這符合人群分布的一般規(guī)律。

2.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的相關(guān)分析

從表1中可能看出，自我效能感與聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，而與保障因素成負相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中對聲望地位和發(fā)展的要求高，而對保障的要求低。自我效能感高說明大學(xué)生對自己實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念高，這種情況下，大學(xué)生對自己的能力充滿自信，對未來自己能夠獲得的聲望地位和未來的發(fā)展有更高的期待，由于對自己能力的充分自信，這時大學(xué)生對自己未來的職業(yè)的保障不做要求，因為他們相信自己能夠通過自己的能力獲取保障，不需要尋找一個保障性高的職業(yè)。

3.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析

（1）自我效能感高分組與低分組與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析（見表2）

從表2可以看出，自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位因素和發(fā)展因素平均數(shù)和標(biāo)準差遠遠高于自我效能感低分組的大學(xué)生，而在保障因素方面，自我效能感高分組的大學(xué)生低于自我效能感低分組的大學(xué)生。無論自我效能感高分組和低分組的大學(xué)生，在聲望地位、保障和發(fā)展因素的相關(guān)性都達到顯著水平。這說明自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位和發(fā)展方面有更高的期望和要求，而自我效能感低的大學(xué)生在保障方面在更高的期望和要求，這與表1自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析所得出的結(jié)果一致，這表明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更趨于選擇有挑戰(zhàn)性，能夠贏得聲譽和有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，他們更看重職業(yè)是否能給自己帶來的聲望，是否有利于個人的發(fā)展，同時也看重經(jīng)濟收入的高低。而自我效能感低的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更傾向于選擇穩(wěn)定有保障的職業(yè)，不注重聲譽和個體發(fā)展。

（2）各年級大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析（見表3）

表3各年級大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的方差分析

從表3可以看出，自我效能感在大學(xué)四個年級中的差異性呈顯著性水平，大學(xué)生自我效能感從一年級到四年級呈逐年遞減趨勢，這說明隨著年齡的增長，遇到挫折的增多，大學(xué)生可能在職業(yè)選擇上的信心會慢慢下降。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，保障因素的差異性極為顯著，聲望地位和發(fā)展因素也呈顯著相關(guān)，一、四年級對于聲望地位的要求低于二、三年級，總體來看，一到四年級對于聲望地位的要求是呈“∩”型，這說明在一年級時可能還沒有意識到聲望地位在職業(yè)選擇中的作用，到二、三年級漸漸意識到聲望地位在職業(yè)選擇中的重要性，到四年級真正要面對職業(yè)選擇的時，對未來職業(yè)的聲望地位變得現(xiàn)實，不再像二、三年級時追求“虛名”；在保障方面，一到四年級呈逐年遞增趨勢，這說明隨著年齡的增長，大學(xué)生的觀念發(fā)生著變化，越來越意識到保障在未來職業(yè)選擇中的重要性；在發(fā)展方面，一到四年級呈逐年遞減趨勢，這說明由于高校的擴招，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實使得大學(xué)生在擇業(yè)時不再過多地考慮發(fā)展的因素，而是向能夠就業(yè)的需求方面靠近。

五、結(jié)論

本文基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研的數(shù)據(jù)，研究了自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中三個維度的影響，驗證了它們之間的假設(shè)關(guān)系。研究表明，自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要影響。

第一，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃中的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.697和0.739，而與保障因素成負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.477，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感高的當(dāng)代大學(xué)生在選擇工作時往往將更高層次的“尊重需要”和個人發(fā)展作為首要考慮因素，注重個人精神需求與個人志向的滿足，注重個人專長的發(fā)揮和自身價值得到社會的承認。這種擇業(yè)觀相對于傳統(tǒng)的擇業(yè)觀發(fā)生了很大變化，就業(yè)已不再是純粹謀生的手段，過去那種理想的單一化人生追求，正在為一種現(xiàn)實的、個人色彩突出的多樣化人生追求所取代，體現(xiàn)出鮮明的時代特征。反之，自我效能感低的大學(xué)生在選擇工作時則缺乏信心，往往將較低層次的“保障”因素作為主要考慮因素，保留著傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，求穩(wěn)定不求發(fā)展，這種擇業(yè)觀仍然是把工作作為生存的手段，社會責(zé)任感淡化，這往往不利于個人積極性的發(fā)揮，不利于個人特長、才智的充分展現(xiàn)。

第二，研究顯示，自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響的走向基本是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隨著自我效能感的變化而變化，這具體表現(xiàn)在大學(xué)生對未來職業(yè)的保障呈增長趨勢，對發(fā)展要求逐年遞減，對工作單位的聲望地位要求呈“∩”型走向，這是由于隨著自我效能感的減弱，大學(xué)生對未來職業(yè)的信心下降，隨之對未來職業(yè)的保障要求增強，對發(fā)展要求減弱。

第三，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的各因素都達到顯著性相關(guān)的水平。

本文主要驗證和建立了這樣一種理論：自我效能感決定了個體所考慮的職業(yè)選擇內(nèi)容，人們一般不會認為效能感低的領(lǐng)域的選擇值得考慮。自我效能感的高低影響著個體選擇什么職業(yè)、職業(yè)選擇范圍的大小等。自我效能感高的大學(xué)生會對自己的職業(yè)生涯更有信心，不會因為信心不足而妨礙選擇職業(yè)的范圍，同時會有積極的求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。而且在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域，其自我效能感越高，所取得的成就的機率就越高，在這一職業(yè)上堅持的時間就越長，在工作中遇到困難和挫折時就更愿意去克服。因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

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