高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色探索

高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色探索摘要：如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式特色是高職人力資源管理專業(yè)需要解決的重要問題。以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，在探索理事會(huì)主導(dǎo)下的校企合作體制機(jī)制、創(chuàng)新崗位技能證書和行業(yè)培訓(xùn)證書、構(gòu)建“人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”的課程體系、建立專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、依托行業(yè)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 ：高職人力資源管理人才培養(yǎng)模式特色

一、人力資源管理專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)已有20余年的發(fā)展歷史，其前身是勞動(dòng)人事專業(yè)，2024年開始招收高職生，至今已有畢業(yè)生1000余人，就業(yè)率均保持在98%以上。該專業(yè)2024年該專業(yè)被批準(zhǔn)為院級教改試點(diǎn)專業(yè)，成為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，目前擁有北京市精品課程1門，國家級精品教材1部，北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，北京市教學(xué)名師2名，北京市優(yōu)秀青年骨干教師2名，科研成果豐碩，社會(huì)服務(wù)輻射能力強(qiáng)。2024年被教育部確定為國家高職骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是200所高職示范校和骨干校唯一重點(diǎn)建設(shè)的人力資源管理專業(yè)。該專業(yè)充分利用學(xué)院隸屬于北京市人力資源和社會(huì)保障局的行業(yè)優(yōu)勢，尤其是骨干校建設(shè)三年期間，在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面展開深入合作，將專業(yè)做優(yōu)做強(qiáng)，已逐漸形成專業(yè)品牌和特色，在北京乃至全國同類專業(yè)院校中享有較高的知名度和美譽(yù)度。

二、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

1.探索理事會(huì)主導(dǎo)下的校企合作體制機(jī)制

該專業(yè)很早就成立了人力資源管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)展開深入合作，切實(shí)開展基于工作過程的課程開發(fā)。在國家骨干高職院校建設(shè)期間，學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)三方共建，形成由學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)積極參與的人力資源管理專業(yè)系級理事會(huì)。理事會(huì)成員包括北京市人才中心、啟人偉業(yè)信息技術(shù)有限公司等多家行業(yè)企業(yè)機(jī)構(gòu)，除此之外，還引入人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域的教育專家。為了保障“三元”主體合作的順利進(jìn)行，制定《人力資源管理（人力資源服務(wù)）系級理事會(huì)章程》、《人力資源管理（人力資源服務(wù)）系級理事會(huì)章程工作規(guī)程》，對各自的權(quán)利和義務(wù)予以規(guī)定，對合作的運(yùn)行過程予以規(guī)范，構(gòu)建了校企聯(lián)動(dòng)運(yùn)行的五個(gè)機(jī)制，包括共贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，建立有力的組織平臺(tái)保障機(jī)制，搭建雙向互動(dòng)的合作機(jī)制，構(gòu)建共享資源的流動(dòng)機(jī)制，引入多元的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，全方位全過程展開合作。

2.創(chuàng)新崗位技能證書和行業(yè)培訓(xùn)證書，推動(dòng)職業(yè)資格證書體系建設(shè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類組織人力資源職業(yè)資格取證比例較低，該行業(yè)缺乏有效的行業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，并無權(quán)威統(tǒng)一的人力資源職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書內(nèi)容更新性差，國家職業(yè)資格證書有待于推廣提高，職業(yè)資格證書考慮的是普適性，并不針對具體的崗位，缺乏實(shí)際的操作技能，新興的人力資源服務(wù)行業(yè)又缺乏規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，推出針對人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)的職介/人才機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)證書和針對企業(yè)人力資源管理的崗位技能操作證書，為高職人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位技能需求建立通道。一方面將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，另一方面結(jié)合人才培養(yǎng)需要，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為企業(yè)員工入職、培訓(xùn)提供借鑒，并推廣該證書，推動(dòng)行業(yè)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的建立，引導(dǎo)其他院校的專業(yè)建設(shè)。

3.基于崗位要求和能力本位，構(gòu)建“人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”的課程體系

該專業(yè)基于崗位要求和能力本位，設(shè)計(jì)“人文素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”的工學(xué)結(jié)合課程體系，在“兩大素養(yǎng)”雙輪驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)技能，專業(yè)技能課程包括專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)群共享技能課程、專業(yè)核心技能課程、專業(yè)方向技能課程、專業(yè)綜合技能課程、專業(yè)選修課程（職業(yè)拓展技能課程）。

人文素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，主要包括思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、大學(xué)英語等課程。職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、心理素質(zhì)等，包括心理健康、職業(yè)指導(dǎo)和形勢與政策課程，其中職業(yè)指導(dǎo)課程是貫穿三年學(xué)習(xí)的課程。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)必備的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)群共享技能課程為人力資源和社會(huì)保障專業(yè)群共享的通用課程，如勞動(dòng)法理論與實(shí)務(wù)、社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)經(jīng)辦綜合訓(xùn)練、組織行為綜合訓(xùn)練等；專業(yè)核心技能課程為按人力資源管理核心工作的六大模塊切分設(shè)置的課程，包括人力資源管理基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、招聘與測評、培訓(xùn)管理、績效管理、薪酬管理綜合訓(xùn)練、員工關(guān)系管理；專業(yè)方向技能課程為與人力資源管理工作相關(guān)的支撐課程，如人力資源信息分析、人事檔案管理等；專業(yè)綜合技能課程為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合作業(yè)，鍛煉學(xué)生專業(yè)的綜合應(yīng)用能力，職業(yè)拓展課程考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，采用專業(yè)選修課的形式開設(shè)，為學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.雙帶頭人引領(lǐng)、雙向雙師化，建立專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

人力資源管理專業(yè)建立了由學(xué)校和企業(yè)兩方組成的雙帶頭人制度，不斷跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。該專業(yè)已擁有一支水平較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專兼職教師組成，雙師素質(zhì)優(yōu)良，雙師結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)科研水平高，企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)。同時(shí)，實(shí)行雙向雙師化，彌補(bǔ)專兼職教師的劣勢。一方面，專任教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大力落實(shí)學(xué)校的“企業(yè)實(shí)踐券”制度，要求專任教師每年不低于1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，并由學(xué)校出資對教師企業(yè)實(shí)踐予以補(bǔ)助，提升專任教師的實(shí)踐能力；另一方面，雖然已將企業(yè)實(shí)踐專家通過引進(jìn)課堂教授專業(yè)課、擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)師、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式參與人才培養(yǎng)過程，由于企業(yè)兼職教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校對其進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力。

此外，還加大鼓勵(lì)和重點(diǎn)支持教師參加國內(nèi)外教育教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議、學(xué)歷進(jìn)修等力度，所有專任教師均接受過出國教育培訓(xùn)，拓展了教師的國際視野，促進(jìn)了教師的學(xué)術(shù)成長，不斷提升教師的科研水平和教學(xué)能力。

5.依托行業(yè)優(yōu)勢統(tǒng)籌建設(shè)“雙線互動(dòng)三位一體”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，探索“人力資源工作站”的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

依托行業(yè)隸屬優(yōu)勢，與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)統(tǒng)籌建成“雙線互動(dòng)、三位一體”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)硬件和軟件環(huán)境的仿真化、職業(yè)化、開放化，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作場景的零對接，教學(xué)軟件與業(yè)務(wù)軟件的零對接，實(shí)訓(xùn)室文化氛圍與企業(yè)文化氛圍零對接，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的零對接。在已建成先進(jìn)、完備的硬件環(huán)境基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以理實(shí)一體化課程改革為重點(diǎn)，不斷拓展實(shí)訓(xùn)室的社會(huì)服務(wù)功能，如承擔(dān)參觀考察、開展新員工入職培訓(xùn)、員工在職培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)開展、項(xiàng)目合作、課題研究等功能。同時(shí)，以“啟人網(wǎng)”為依托，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地探索合作建立“啟人工作室”，建設(shè)三元主體合作的實(shí)體平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)引企入校，建設(shè)“校中廠”，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、業(yè)務(wù)開展、員工培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等多功能的特點(diǎn)。

結(jié)合首都人力資源行業(yè)企業(yè)的需求，聯(lián)合4家重點(diǎn)單位進(jìn)行合作建設(shè)了了“嵌入式”的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了“廠中?！??！叭肆Y源工作站”圍繞著滿足人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)和人力資源行業(yè)企業(yè)的雙重需求設(shè)計(jì)，可以作為行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)基地，行業(yè)企業(yè)的“智庫”基地，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)內(nèi)部工作人員的業(yè)務(wù)資料基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的校外擴(kuò)展基地，教師企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)基地，教師課程教學(xué)資源的素材基地，較好地滿足了學(xué)院教師實(shí)踐與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。

三、對高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.校企合作的緊密程度是人才培養(yǎng)模式特色的關(guān)鍵

該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色在于依托行業(yè)優(yōu)勢全過程全方位進(jìn)行校企合作，但校企合作的緊密程度仍然是該專業(yè)目前乃至未來要解決的關(guān)鍵問題。校企合作往往是學(xué)校積極性很高、主動(dòng)性很強(qiáng)，行業(yè)指導(dǎo)性不夠，企業(yè)參與度不高。建議下一步從宏觀層面上國家加強(qiáng)相應(yīng)的教育立法，一方面通過強(qiáng)制性的法律制度規(guī)定行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，另一方面可采取鼓勵(lì)性措施如稅費(fèi)優(yōu)惠等政策鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育。從微觀上來說，學(xué)校方面應(yīng)積極尋求學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方合作的利益平衡點(diǎn)進(jìn)行深度合作，建立校企合作的長效穩(wěn)定機(jī)制。

2.工學(xué)結(jié)合是人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的難題

人力資源管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合的體現(xiàn)除了學(xué)生在校接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程外，學(xué)生還應(yīng)較早地在真實(shí)的崗位和環(huán)境中進(jìn)行工作，但目前“工”的體現(xiàn)更多是在學(xué)生畢業(yè)前夕的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，已經(jīng)為時(shí)過晚。德國的“雙元制”可以說是工學(xué)結(jié)合方面值得借鑒的人才培養(yǎng)模式，但在人力資源管理專業(yè)包括很多文科類專業(yè)的具體操作過程中面臨種種難題，企業(yè)能提供實(shí)踐的人力資源管理崗位較少，現(xiàn)在一個(gè)班的學(xué)生40余人，很難批量集中進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在正常的教學(xué)安排和學(xué)生安全管理、企業(yè)日常的運(yùn)行管理等方面也存在種種困難。

3.權(quán)威認(rèn)可的職業(yè)資格證書是“雙證書”順利推行的首要因素

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2024-2024年）》中指出，“完善學(xué)歷學(xué)位證書和資格證書制度，完善職業(yè)院校合格畢業(yè)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的辦法?！睂τ谌肆Y源管理專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)對口的國家職業(yè)資格證書是《企業(yè)人力資源管理師》，偏重理論，知識(shí)過時(shí)，實(shí)際操作性不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度不高，且沒有行業(yè)的準(zhǔn)入制度。對報(bào)名條件還有嚴(yán)格規(guī)定，要求具有工作經(jīng)驗(yàn)，考試的通過率并不高。此外，我校人力資源管理專業(yè)的學(xué)生還可以報(bào)考北京市人力資源和社會(huì)保障局的相關(guān)崗位培訓(xùn)證書，但證書的權(quán)威性、