農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)探析

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀（一）小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀1.教師方面日常教學(xué)模式相對(duì)固化，難以顧及全體學(xué)生。從識(shí)字方式上有統(tǒng)一講生字的“集中識(shí)字”和一邊學(xué)習(xí)課文、一邊識(shí)字的“分散識(shí)字”兩種方法。目前本校低年級(jí)教師采用集中識(shí)字的方法較多。教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的方法以講授法、談話法、直觀法較多，至于其他方法運(yùn)用就相對(duì)較少，課堂流程也相對(duì)比較固化，學(xué)生對(duì)識(shí)字課程的興趣不斷減弱。有些同學(xué)通過提前學(xué)習(xí)，生字早已掌握，課上老師再講，這部分同學(xué)就會(huì)覺得無聊，容易走神。也有一部分同學(xué)接受能力相對(duì)較弱，老師講了幾遍，依然掌握不好，學(xué)習(xí)愿望也會(huì)降低。教師該用什么樣的方法顧及全體學(xué)生呢？2.學(xué)生方面（1）識(shí)字興趣低，不能主動(dòng)識(shí)字。一年級(jí)新生由于剛進(jìn)入小學(xué)，各個(gè)方面都是“新的”，不管是學(xué)習(xí)的課程還是校園環(huán)境，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很大的熱情，對(duì)識(shí)字也是很有興趣，上課發(fā)言積極。二年級(jí)的同學(xué)對(duì)識(shí)字的興趣較一年級(jí)來說相對(duì)較低。教師怎樣維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這是一個(gè)值得思考的問題。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，識(shí)字能力比一年級(jí)同學(xué)要強(qiáng)很多，但學(xué)生自主識(shí)字的意愿還是相對(duì)較弱。（2）形近字辨析較難，識(shí)字難度大。形近字和形聲字的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講好像有一層“迷霧”，很多學(xué)生見到它們就會(huì)遲疑。例如一年級(jí)“鳥語花香”中的“語”常常錯(cuò)寫成“雨”，二年級(jí)生字中“渴”“喝”“該”“刻”常分不清等等。中國漢字文化博大精深，換一個(gè)偏旁，多一筆，少一筆，字義字形字音就完全變了。（二）小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)思考小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀是：對(duì)識(shí)字的興趣不夠高，主動(dòng)識(shí)字的意愿也較低。教師通過什么方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感、自信心？學(xué)生只有參與到生動(dòng)活潑的課堂中，才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略（一）運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高識(shí)字興趣低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，在游戲中識(shí)字可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意力能集中到游戲教學(xué)中，真正做到在玩中學(xué)，寓教于樂。教師通過各種方法幫助學(xué)生集中注意力，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。1.生活化識(shí)字學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的字，能應(yīng)用到自己的生活中，對(duì)學(xué)生來說就是一種成就感。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)有一些識(shí)字不多，如果家里的小朋友能通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一些生字，這對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來說都是很有成就感的。同樣的，生活中處處有語文，處處有漢字。街上有店鋪“招牌”、馬路上有指示牌、旅游區(qū)有文明標(biāo)語和指示牌，無論走在何處都有漢字，這也從側(cè)面說明了識(shí)字的重要性。老師要充分利用這些資源，讓學(xué)生走出課堂，跳出語文課本的局限。[1]2.字理識(shí)字，展現(xiàn)漢字魅力中華文化延綿傳承幾千年，中國漢字也經(jīng)歷了從甲骨文到楷書的演變，使用了幾千年，具有獨(dú)特的魅力。漢字根據(jù)造字結(jié)構(gòu)分為“指事字、象形字、形聲字、會(huì)意字”。像“紋”這個(gè)字，就是典型的形聲字，我們看到偏旁就能根據(jù)絞絲旁判斷意義，右邊的“文”表示聲旁。每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，或者一個(gè)演變的過程，都蘊(yùn)含著中華文化。從漢字的造字方法出發(fā)學(xué)習(xí)漢字，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解陌生的漢字。我們根據(jù)三點(diǎn)水就能知道這個(gè)字與水有關(guān)，足字旁與腳有關(guān)，月字旁與人的身體有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，使其觸類旁通，建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，由學(xué)到一個(gè)字到學(xué)會(huì)一類字。這可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化識(shí)字歸類的能力。[2]3.順口溜猜字謎等多種形式有的字對(duì)學(xué)生來講識(shí)記有點(diǎn)難，可以通過編順口溜的方法來記憶。例如在《坐井觀天》這一課中“喝”和“渴”兩個(gè)字，很多小朋友都分不清楚，這時(shí)候就可以采用編順口溜的方法，“有水才解渴，有口才能喝”。這樣就可以區(qū)分“三點(diǎn)水的渴”和“口字旁的喝”。漢字的本義和演變過程也是幫助漢字識(shí)記的一個(gè)方法。例如《我要的是葫蘆》中，“葫蘆藤”中的“藤”字比較難認(rèn)，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。我們可以找到“藤”字由甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生自己猜測(cè)每個(gè)部分代表什么意思，通過這個(gè)過程理解記住這個(gè)字。作為教師，就要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)個(gè)枯燥的漢字變成一個(gè)個(gè)鮮活的生命，讓孩子在漢字的王國里盡情遨游。[3]猜字謎可以讓學(xué)生記住、深刻理解一個(gè)字，而且有興趣學(xué)習(xí)更多的漢字。例如：“一人一張口，下面長(zhǎng)只手”“大錯(cuò)特錯(cuò)”“一口吃掉牛尾巴”“一只狗四個(gè)口”等等。（二）教師因材施教，注重個(gè)別和整體不同的學(xué)生性格不同，接受能力不同，表達(dá)方式也不相同。接受能力相對(duì)弱一點(diǎn)的同學(xué)，有時(shí)聽不懂老師說什么，時(shí)間久了，不懂的越來越多，上課就不想聽課了，即使坐在位置上很端正，也沒有在聽老師講課，失去了學(xué)習(xí)的自信心。老師提出的課堂問題，即使他有自己的想法，聽到別人的回答和他的不一樣，也不敢提出疑問。針對(duì)這一部分學(xué)生，教師要因材施教，在他最開始不懂的時(shí)候，就要把問題講清楚，或者和同學(xué)結(jié)成對(duì)子，有問題互相幫助。這樣既維護(hù)了他們的自信心，又讓他們有幫助別人的成就感。課堂中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師教給學(xué)生識(shí)字方法，盡可能讓學(xué)生都來說一說自己的識(shí)字方法，比如我認(rèn)識(shí)這個(gè)字是從哪個(gè)角度學(xué)習(xí)、記憶的，既互相幫助，又增強(qiáng)表達(dá)能力。（三）閱讀識(shí)字相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字能力二年級(jí)下學(xué)期開始，課本中的課文已經(jīng)不再全部加拼音，只有一些生字新詞加拼音，這對(duì)學(xué)生的識(shí)字和閱讀都提高了要求。二年級(jí)學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，教師可以教給他們一些識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。例如：通過查字典的方法學(xué)習(xí)生字；通過上下文聯(lián)系，理解詞語意思；向同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)生字；根據(jù)偏旁或者近義詞反義詞猜測(cè)字義字音……通過自創(chuàng)的方法識(shí)字，學(xué)生能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生識(shí)字興趣。二年級(jí)的同學(xué)在識(shí)字方面處在一個(gè)向閱讀識(shí)字的過渡階段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)新字，并且通過聯(lián)系上下文或者多讀幾遍理解字義，把詞語放在特定的語境中理解。教師也應(yīng)重點(diǎn)把握識(shí)字和閱讀的結(jié)合，利用每月必讀書目和閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字和閱讀結(jié)合起來。在課外閱讀書目中遇到了好的詞語還可以做一個(gè)標(biāo)記，想一想自己是如何認(rèn)識(shí)它的，把它積累起來，形成良好的閱讀積累習(xí)慣。（四）強(qiáng)化錯(cuò)別字教學(xué)，降低錯(cuò)誤率有一些漢字的讀音書寫，對(duì)學(xué)生來說有一些難度。比如說“l(fā)”“n”分不清楚，前后鼻音分不清楚，還有一些聲調(diào)分不清楚。如“誼”讀音是四聲，“鷹”是后鼻音，“奮”是前鼻音，“濃”聲母是“n”等等。[4]這些容易出錯(cuò)的字，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，讓有遺忘的同學(xué)能記憶再現(xiàn)，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。在新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有形近字也可以拿出來作比較。比如“痛”這個(gè)字，學(xué)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生尋找它的形近字，比如“桶”“通”“桐”“捅”等等。比如“桂”，換了它的偏旁有“佳”“娃”“洼”“封”，正好前面學(xué)過“娃娃”“田野山洼”“一封信”，這樣對(duì)以前學(xué)習(xí)過的生字，又有一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程。用易錯(cuò)字組詞造句也是一個(gè)很好的辦法。在組詞的過程中了解了詞語的搭