初中語文教學導入技巧

初中語文教學導入技巧

李香梅

課堂教學是一個整體，俗話說：“萬事開頭難”！一個好的課堂導

入能成為整個教學內容的基礎，促使整個課堂一氣呵成。因此，應追

求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好的開端。

一、初中語文課堂教學導入的主要方法

根據(jù)學生的心理特點，遵循教學規(guī)律和新課標理念，結合課文重點內

容來設計導入的方法，下面我來談談自己的觀點：

(-)“開門見山，揭示新課”導入法

當前教學中提倡一種教學方法一一目標展示法，又稱“一課一得法”:

要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。

要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一進

課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談語言》一課

時，我是這樣導入的：“語言，是我們人類交際的主要工具。怎樣使

文章的用語口語化、規(guī)范化？學習《談語言》這篇課文后，我們就會

找到答案。”目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很

好的導入方法。

(二)“聯(lián)系舊知，揭示新知”導入法

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建

構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，

而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動

地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知

識的同時一，能夠巧妙地聯(lián)系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。

如：我在講授《醉翁亭記》時、首先讓學生迅速地回顧我們前面學過

的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。

（三）”巧設懸念，引人入勝”導入法

有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入，這是教學中常用的一種導入

方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知

疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長

進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某

個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，

新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的

問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。

如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師

考大家一道科普題?！闭Z文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。

于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。

但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅？學生積極思考，積極發(fā)言，

經(jīng)過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點內容自

然迎刃而解。

（四）”動手操作，親身體驗”導入法

青少年的思維活動往往是從動作開始，經(jīng)常動手，可以刺激思維發(fā)展,

提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的

氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。

正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌《湖

心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可

來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被

調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。

（五）“直觀演示，提供形象”導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向

抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀

教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引

發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如

學習《草莓》一課時，我就直接拿著一個草莓進課堂導入新課，一下

子激發(fā)了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容。

（六）“故事導入，啟迪思維”導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內涵。

通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入

新課。如在講授《馬說》時，我就其中的“伯樂相馬”，給學生講述

關于伯樂的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹

千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，

膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山

坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，

挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身

±0千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是

它感激伯樂了解并且體貼它啊。通過歷史故事，吸引學生的注意力，

不僅順利導入新課，又擴展了學生的知識面。

(七)“留心觀察，利用教材資源”導入法

不少同行以為教材資源即課文，其實，教材資源除課文外，還包括附

圖、插圖、附文……這此都是教材資源。現(xiàn)行的語文教材中有許多插

圖，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語文

教材的一個重要組成部分。插圖不僅可以增加學生的閱讀興趣，而且

還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。舉例說：我在講授《鳳箏》

一課時，我首先讓學生看教材上的一幅插圖，然而問：“大家先不要

看課文內容，說說這圖上畫了什么？”有的學生說，畫面上畫了三個

孩子，一個在門里兩個在門外，他們都在專注地看天上的鳳箏。老師又

問，誰能具體地描述一下這三個孩子的神態(tài)?有的說門外的孩子彼此

搶奪著，似乎那小一些的孩子也想過過自己掌控鳳箏的癮，而那個大

些的孩子，憑著自己的人高馬大執(zhí)意不肯。有的學生說那在孩子借了

小孩子的鳳箏，就不肯還了。有的學生又搶著說……從這些學生的反

映可以看出：學生參與的熱情非常高，而學生的積極參與直接影響到

后面的學習，教學效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒料到一

幅小小的插圖能引來學生強烈的興趣，就像一泉活水，蕩起了無限的

漣漪。

(A)“利用音樂，創(chuàng)設情境”導入法

悅耳動聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入

會使學生快樂地進入課文中的情境，接受新知識。如《阿炳在1950》

一課，我先簡單介紹《二泉映月》這首名曲所包含的思想感情，然后

播放《二泉映月》的錄音帶，讓學生欣賞?！抖吃隆罚菏且皇子米?/p>

奏手法寫作的作品。開始有一個像是感懷、嘆息般的引子，幾小節(jié)后

出現(xiàn)的主題具有感慨萬千的情緒。這個主題在全曲出現(xiàn)多次，隨著旋

律的發(fā)展，時而深沉，時而激揚，時而悲惻，時而傲然。激昂悲憤的

語調，似乎傾吐了作者的屈辱和痛苦，詛咒了現(xiàn)實的殘酷和社會的不

平，同時又充滿了對未來的憧憬與希望，但又交織著疑問和傷感。由

此而引出阿炳，讓學生來探究阿炳坎坷的命運。

（九）“現(xiàn)代技術，制作課件”導入法

隨著信息時代的到來，人類實現(xiàn)了“地球村”的夢想，這給教育帶來

了重大變革。課件這一利用先進科學技術手段而制成的新鮮事物被廣

泛應用到我們的教學中。如我在講解《孔乙己》時，我先播放了相關

時代背景的課件，是從電影《孔乙己》中剪輯的片段，讓學生對這一

時代背景有了更深的認識。在學完這篇小說后，學生們頭腦中都有了

對孔乙己形象的想象，進一步了解小說的主題，深入體會到封建科舉

制度對知識分子的毒害。

二、初中語文課堂教學導入藝術應注意的問題

首先，要有針對性，根據(jù)教材內容和學生可接受的程度，采用不同的

導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《阿炳在

1950》一課，既可用音樂導入法，還可用課件導入。這就要根據(jù)實際

需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒

整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制在3?

5分鐘左右，不能占太多時間。

再次，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還

需預演摹擬，做到“萬無一失二

總之，課堂教學的導入形式多種多樣，不拘一格。一名好的語文教師,

要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充

分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時.，還要明確,

知識的不斷發(fā)展、教育對象的不斷變化、教學效益要求的不斷提高，

決定了作為一種藝術創(chuàng)造的課堂教學是沒有止境的?！皩殑︿h從磨礪

出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課

堂教學才能收獲預期的精彩。

初中教育論文創(chuàng)新初中語文教學方法

田紀英

一初中語文課堂教學現(xiàn)狀

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的教學結構模式，還在影響

著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文

的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。因此,

恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。而眾

所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、

文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文

教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學生的

感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過

程的目的所在;同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環(huán)

境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來

的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可

能產(chǎn)生滿意的教學效果。

二初中語文教學的方法創(chuàng)新

1.讀寫結合要講求實效

新課標下的初中語文教學比賽，一位老師在教人教版的《云南歌

會》，在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后，老師要求學生

進行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后，要知道

描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了

兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊

城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。

學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來

寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一

種教學常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實效。但是我們不能圖形式、

走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模

仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老

師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿。《云南歌會》第三段描寫

的肖像不是某一個具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)

選）中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有

加以分析指導，這讓學生感到有點為難。很顯然老師的教學目的難以

凸顯，教學實效也就大打折扣了。讀寫結合，要看讀的和寫的能否結

合，不能結合，不可勉強;能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還

要注重方式方法的指導。

2.分析文本勿離開語境

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到

位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動

下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦，體現(xiàn)了

詩人的悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也老師在

傳授知識、培養(yǎng)學生能力的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值

觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學中，注意把二者有機地結合起來,

不能不顧實際情況機械地進行?！渡骄忧镪浴肥枪糯枘∩剿拿?

作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動

的美。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏

月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的

是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場

景，與詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。

但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系，詩

人具有悲憫情懷就有些不當了。不是說古詩中沒有這種詩，有代表性

的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破

歌》等，都充分地體現(xiàn)了這種情懷。

我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自

覺接受這種教育;還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內

容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人

民、熱愛勞動人民的情感來。

3.教學方法不能定于一尊

某地學校有一位語文老師，大學畢業(yè)后來校工作有兩年的時間

了。有老師說她上課不講規(guī)矩，學校領導聽了她的課后也有同感。最

近，安排其上教研課，教研內容是《胡同文化》，她講的時間較多，

但也有提問，也有學生討論。聽課的老師和領導幾乎都認為，課堂氣

氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學效果看，很不錯。兩年

來上了兩個年級，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所

教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老

師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教?

古人云：“無規(guī)矩不成方圓”，然而這“規(guī)矩”絕不是僵化的教學模式,

它指的是教學規(guī)律和原則，只要遵循它的教學方法就應當是可行的，

反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學

方法沒有新舊之分，因為，“每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當一種教

學方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，

反之就無效」那位老師的教學方法被指為不講規(guī)矩，其實只是教學

方法傳統(tǒng)一點而已。也許有些領導和老師認為她的教學方法不好，但

是在她的課堂上，沒有那么多的形式，沒有為了追求好看而追求熱鬧，

然而卻有實際意義的東西。樸素、本真，教學目的清楚，教學重點、

難點明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，卻是“熱烈”的，這說明

學生的學習積極性被調動起來了，學生投入到課堂學習之中，因而那

位老師的教學效果不錯。

傳統(tǒng)的教法有什么不好?難道凡是傳統(tǒng)的都應該拋棄嗎?不是的。

在我們今天的課堂上，到處都能看到傳統(tǒng)教法的影子，要求學生注重

背誦，注重積累;因材施教，循序漸進;不憤不啟，不俳不發(fā)，這些都

是很好的傳統(tǒng)教法。只要有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生的

精神成長，我們都應該繼承和發(fā)揚。

初中英語教學方法與技巧

李棉青

I.基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，

要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務

型’的教學途徑”(教育部，2001),因為任務型教學被認為是在培養(yǎng)

學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法(themosteffectivemeans

currentlyavailable,P.Skehan,1998)”。

任務型教學(task-basedapproach)是20世紀80年代以來西方英語教

育最新發(fā)展成果，是"交際法"(communicativeapproaches)的最新發(fā)

展。對于任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活

動，“是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、

處理、輸出和/或互動之中。"(D.Nunan,1989)依據(jù)對D.Nunan,J.

Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析,

結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教

材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特征:

1.任務型教學是交際法(CommunicativeApproaches)的一種新的形

態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。(J.Yalden)

2.任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而

參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克

服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.

Skehan)

3.任務型教學仍然強調培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更

廣泛地層面強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)

4.任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能

為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5.任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言

技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對

語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因

此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D.Nunan,J.Richards,

S.Gass)

《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語

教材，因此，已經(jīng)按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，

供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建

議。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務教學程序，這

些探討總體上都是任務呈現(xiàn)、教學、任務完成這樣的三段式的程序，

這是任務教學的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教

學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現(xiàn)

這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始

就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后

在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是

任務驅動的(task-driven)過程，有利于強化學習的興趣和動力，同

時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，

而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這

不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那么

強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成

任務而進行知識與能力準備的過程。

我們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到

沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們

目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信

息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內

容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然

后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教

學和技能訓練的過程。

A.知識學習

這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識

教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該

是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知

識教學過程中要不斷關照任務本身。

B.技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技

能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相

關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的

（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。這與

常規(guī)的課堂教學的程序并無本質區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務的

完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同

時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務

之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯(lián)，

使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務將在前

一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的

能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如

可以安排在教學內容完成之后，或是課堂教學的最后階段，也可以安

排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任

務則可以在規(guī)定時間內（最好不超過一學期）完成。對于那些能力

要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可

以要求學生單獨完成。II.具體教學方法與技巧如前所述，任務型

教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此,

我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的

教學方法與技巧。

四.語法教學方法

我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生

對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識，有利于幫助學生建立起語言規(guī)

范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不

是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)

成英語語法學家，語法教學是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的，語

法教學從屬于運用英語的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的英語老師和英語教育

研究工作者過分強調語法分析，總想培養(yǎng)學生進行語法分析的能力，

這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們

在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一

些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些

語法現(xiàn)象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有

利于學生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學時間，需要老師做

比較多的語言材料的教學規(guī)則，而且在語言材料教學中需要從語境、

語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例

句和語言材料來說明概念。演繹法讓學生首先接觸語法規(guī)則，可以

避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象

思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。歸納法與演繹法相比,

歸納法更有利于減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學

習焦慮，演繹法更有利于縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸

納法更利于學生的學習，演繹法更利于教師的教學。筆者認為，歸

納法比較適用于起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發(fā)展教

學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據(jù)自己任教班級的動態(tài)真

實的教育因素和教學因素選擇教學方法。

3、比較的語法教學

這里所謂比較包括兩個方面.：一是對英語語法本身中的相似但不同的

英語語言現(xiàn)象進行比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的比較，一般過

去時與現(xiàn)在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比

較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則

的比較。比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，

學習另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學過形容詞

性物主代詞之后，在學習名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學過的形容詞

性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性

物主代詞。比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學

習了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面

的區(qū)別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教

學應該是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語

法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞匯教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學

期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個

星期之內進行教學，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例

句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。這種

語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的

語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種

語法教學方法在期末復習和畢業(yè)復習時應該對學生有一定幫助，但在

學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導

致學生形成英語學習的心理障礙。這種方法將語法知識學習與課文

學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，

那么本學期最后一個單元才會學到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識

學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生準確掌握語法知

識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，

不利于學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫助學生比較系統(tǒng)地學習語法知識，而且可以幫

助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助

我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加

教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的

能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語

法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養(yǎng)怎樣有機合理地結合

起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級

的教學質量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓

學生很容易地掌握教學內容，經(jīng)常取得比較好的教學效果。不過圖

畫只能用于一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學,

時態(tài)的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法

知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強

調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對于

比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比

較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用于英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟件

中經(jīng)常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，

而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現(xiàn)動作，并

配有講解，因此這種形式很有生命力。隨著計算機輔助英語教學的

廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。由于目前

的大多數(shù)計算機教學軟件不是網(wǎng)絡化的，致使計算機動畫的語法教學

還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫

的教學效果的發(fā)揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論采取什么樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只

是講授的方法不同而已?，F(xiàn)在的新教材都強調對學生運用英語進行交

際的能力的培養(yǎng)，對語法采取了暗線的教授方式，這對于每周只有在

幾節(jié)英語課上才能進入英語環(huán)境的中國學生來說，難度比較大。其實,

必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能

力教育原則。我們在語法教學中可以采取以下方法：

A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求幕其

實英語語法并不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求

的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學

生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發(fā)。如，我們在將動詞過去進

行時態(tài)時，要向學生講授這種時態(tài)是

用來描述和說明過去某個時間正在發(fā)生的動作行為的，比如向正在偵

察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什么，向你的朋友表示

道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在

這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進行時態(tài)。這種

方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生

在什么語用目的和語境下使用過去進行時態(tài)，這才是學習語法的真正

目的。M

B、在舉例時一，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句藉在

講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此

時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡

可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造

一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，

對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英

美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參

考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語

法書，特別是95年版的LongmanDictionary>R.Quirk等編寫的《英

語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英

語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識之后，為了幫助學生鞏固所學知

識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統(tǒng)

的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不

僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了

怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。

學生在剛剛掌握語法知識之后進行的語法專題練習對學生真正掌握

和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規(guī)范地道的英語

引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習

的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學生形成不規(guī)范的甚至錯誤的語

法運用方式。

9.語法教學應避免的一些主要問題

I.基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，

要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務

型’的教學途徑”(教育部，2001),因為任務型教學被認為是在培養(yǎng)

學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法(themosteffectivemeans

currentlyavailable,P.Skehan,1998)”。

任務型教學(task-basedapproach)是20世紀80年代以來西方英語教

育最新發(fā)展成果，是"交際法"(communicativeapproaches)的最新發(fā)

展。對于任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活

動，”是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、

處理、輸出和/或互動之中。"(D.Nunan,1989)依據(jù)對D.Nunan,J.

Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析,

結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教

材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特征:

1.任務型教學是交際法(CommunicativeApproaches)的一種新的形

態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。(J.Yalden)

2.任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而

參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克

服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.

Skehan)

3.任務型教學仍然強調培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更

廣泛地層面強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)

4.任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能

為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5.任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言

技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對

語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因

此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。①.Nunan,J.Richards,

S.Gass)

《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語

教材，因此，已經(jīng)按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，

供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建

議。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務教學程序，這

些探討總體上都是任務呈現(xiàn)、教學、任務完成這樣的三段式的程序，

這是任務教學的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教

學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現(xiàn)

這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始

就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后

在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是

任務驅動的(task-driven)過程，有利于強化學習的興趣和動力，同

時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，

而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這

不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那么

強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成

任務而進行知識與能力準備的過程。

我們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到

沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們

目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信

息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內

容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然

后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教

學和技能訓練的過程。

A.知識學習

這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識

教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該

是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知

識教學過程中要不斷關照任務本身。

B.技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技

能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相

關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的

（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。這與

常規(guī)的課堂教學的程序并無本質區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務的

完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同

時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務

之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯(lián)，

使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務將在前

一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的

能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如

可以安排在教學內容完成之后，或是課堂教學的最后階段，也可以安

排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任

務則可以在規(guī)定時間內（最好不超過一學期）完成。對于那些能力

要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可

以要求學生單獨完成。II.具體教學方法與技巧如前所述，任務型

教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此,

我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的

教學方法與技巧。

四.語法教學方法

我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生

對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識，有利于幫助學生建立起語言規(guī)

范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不

是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)

成英語語法學家，語法教學是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的，語

法教學從屬于運用英語的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的英語老師和英語教育

研究工作者過分強調語法分析，總想培養(yǎng)學生進行語法分析的能力，

這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們

在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一

些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些

語法現(xiàn)象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有

利于學生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學時間，需要老師做

比較多的語言材料的教學規(guī)則，而且在語言材料教學中需要從語境、

語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例

句和語言材料來說明概念。演繹法讓學生首先接觸語法規(guī)則，可以

避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象

思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。歸納法與演繹法相比,

歸納法更有利于減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學

習焦慮，演繹法更有利于縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸

納法更利于學生的學習，演繹法更利于教師的教學。筆者認為，歸

納法比較適用于起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發(fā)展教

學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據(jù)自己任教班級的動態(tài)真

實的教育因素和教學因素選擇教學方法。

3、比較的語法教學

這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的

英語語言現(xiàn)象進行比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的比較，一般過

去時與現(xiàn)在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比

較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則

的比較。比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，

學習另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學過形容詞

性物主代詞之后，在學習名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學過的形容詞

性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性

物主代詞。比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學

習了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面

的區(qū)別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教

學應該是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語

法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞匯教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學

期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個

星期之內進行教學，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例

句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。這種

語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的

語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種

語法教學方法在期末復習和畢業(yè)復習時應該對學生有一定幫助，但在

學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導

致學生形成英語學習的心理障礙。這種方法將語法知識學習與課文

學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，

那么本學期最后一個單元才會學到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識

學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生準確掌握語法知

識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，

不利于學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫助學生比較系統(tǒng)地學習語法知識，而且可以幫

助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助

我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加

教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的

能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語

法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養(yǎng)怎樣有機合理地結合

起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級

的教學質量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓

學生很容易地掌握教學內容，經(jīng)常取得比較好的教學效果。不過圖

畫只能用于一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學,

時態(tài)的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法

知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強

調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對于

比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比

較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用于英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟件

中經(jīng)常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，

而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現(xiàn)動作，并

配有講解，因此這種形式很有生命力。隨著計算機輔助英語教學的

廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。由于目前

的大多數(shù)計算機教學軟件不是網(wǎng)絡化的，致使計算機動畫的語法教學

還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫

的教學效果的發(fā)揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論采取