情動(dòng)于衷而發(fā)乎于外教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)變化技能市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

寶劍鋒從磨礪出——課堂教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)要扎實(shí)烏拉街中心校王霞第1頁(yè)情動(dòng)于衷而發(fā)乎于外—教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)改變技能一、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)從以下四個(gè)方面展開(kāi)1、注意規(guī)范性，學(xué)講普通話(huà)2、注意形象性，表達(dá)生動(dòng)性3、突出趣味性4、富有激勵(lì)性專(zhuān)題一語(yǔ)言魅力不可輕—教學(xué)語(yǔ)言再造第2頁(yè)案例：朗誦指導(dǎo)語(yǔ)言（屏示：小鳥(niǎo)說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！保┰诮忉屚辍耙话俣嗬铩钡降子卸噙h(yuǎn)之后，老師問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)飛得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？累不累？”學(xué)生回答說(shuō)：“遠(yuǎn).累?！薄澳切▲B(niǎo)說(shuō)這句話(huà)你該怎么讀呢？”老師說(shuō)。一名學(xué)生讀得正確，聲音響亮，但沒(méi)讀出語(yǔ)感來(lái)。這時(shí)老師詼諧地說(shuō)：“看，小鳥(niǎo)才剛才出發(fā)，翅膀挺有勁，一點(diǎn)兒也不累，一點(diǎn)也不渴?！比嗤瑢W(xué)都會(huì)心地笑了。開(kāi)懷大笑之后，孩子們又十分主動(dòng)地練讀起來(lái)。接著，老師用勉勵(lì)語(yǔ)氣提出：“誰(shuí)能再試一試？”另一學(xué)生又站起來(lái)朗誦。相比之下，語(yǔ)氣是有了，但還不夠。于是老師微笑著若有所思地說(shuō)：“這小鳥(niǎo)飛了有五六十里路了，它真有點(diǎn)累了，有點(diǎn)渴了。誰(shuí)能讀出飛了一百多里感覺(jué)？”霎時(shí)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，小手舉得像一片小樹(shù)林，孩子們爭(zhēng)先恐后地要求朗誦，而且一次比一次讀得好，有學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。最終，帶著十分觀賞目光，以略帶夸大語(yǔ)氣，對(duì)一位讀得有聲有色、聲情并茂學(xué)生說(shuō)：“哎呀，你讀得太好了！‘小鳥(niǎo)’，你也累了，請(qǐng)坐下休息吧?！钡?頁(yè)二、新課程下教學(xué)語(yǔ)言主要類(lèi)型1、啟發(fā)性慣用語(yǔ)2、賞識(shí)性慣用語(yǔ)3、激勵(lì)性慣用語(yǔ)4、反思性慣用語(yǔ)第4頁(yè)啟發(fā)性慣用語(yǔ)有：1、

當(dāng)學(xué)習(xí)課題時(shí)：

--“看到這個(gè)課題你想到什么？/你想說(shuō)什么？/你有什么想法？”

--“你猜這篇課文可能講一些什么內(nèi)容？”

--“假如給你這么一個(gè)題目，你會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？/怎樣寫(xiě)？”

--“你能依據(jù)課題提幾個(gè)問(wèn)題嗎？”

2、

檢驗(yàn)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)：

--“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？還有什么疑問(wèn)？”

--“課前你都搜集到什么資料，能不能簡(jiǎn)單地向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？”

--“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你弄懂了什么？”

--“請(qǐng)回想上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？/弄明白了哪些內(nèi)容？”

3、

學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)：

--“誰(shuí)會(huì)讀？”/“你是怎樣記住這個(gè)生字？”/“這個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)了解起來(lái)有點(diǎn)困難，你能聯(lián)絡(luò)上下文用換詞語(yǔ)方法，說(shuō)說(shuō)它意思嗎？”

--“誰(shuí)愿意幫助這個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)字音？"/"你還有什么方法記住這個(gè)生字？"/"這個(gè)詞語(yǔ)還能夠怎樣了解？"第5頁(yè)4、

學(xué)習(xí)句段內(nèi)容時(shí)：

--“誰(shuí)敢讀一讀？”/“誰(shuí)能讀一讀？”

--“認(rèn)真讀課文，試試能不能針對(duì)文章提出幾個(gè)不一樣問(wèn)題？”

--“請(qǐng)把你想法與同伴交流一下，好嗎？”

--“誰(shuí)還想說(shuō)？”/“誰(shuí)還能再舉一些例子？”

--“仔細(xì)觀察（或聽(tīng)），你同意他說(shuō)嗎？”/“你以為他說(shuō)得（讀得、想得、寫(xiě)得）怎么樣？談?wù)勀銈兛捶?？?/p>

--“你以為文章寫(xiě)得好嗎？好在哪里？”

--“這是什么？”/“為何？”/“問(wèn)題在哪兒？”/“怎么辦？”

--“你對(duì)課文中人物有什么看法？”

5、

在課文總結(jié)時(shí)：

--“學(xué)了這篇課文，你知道了什么？"/"你明白了什么道理？"/"受到什么啟示？"

--"這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？"/"還有什么地方不懂？"

--"學(xué)了這篇課文你還想到了什么？"

……第6頁(yè)賞識(shí)性慣用語(yǔ)主要有1、對(duì)于有獨(dú)到看法學(xué)生，能夠用：

--“對(duì)”/“很好！”/“不錯(cuò)！”/“OK！”/“你真棒！”/“你是最棒！”/“你真聰明！”/“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”/“你了解能力真強(qiáng)！”/“你真有膽量！不簡(jiǎn)單！”/“你說(shuō)得真妙！”/“這位同學(xué)勤奮好學(xué)，主動(dòng)動(dòng)腦，值得大家學(xué)習(xí)！”/“哇，你表現(xiàn)真了不起！”/“今天課堂你表現(xiàn)得真出眾！”/“你看法，真新奇！老師真佩服你！”/“你想法真讓老師感動(dòng)，大家為他精彩講話(huà)鼓掌！”/“讓我們一起為他喝彩！”/“你讀得真好

!”/“獎(jiǎng)你一個(gè)大拇指!”

2、對(duì)于回答不夠完善學(xué)生，能夠用：

--“你真行，對(duì)剛才問(wèn)題，你提到這一點(diǎn)，對(duì)我們大家都有啟發(fā)，但假如想得全方面一點(diǎn)，那就更了不起了?！?“你想法真有新意，但假如能更有針對(duì)性，就更加好了?！?“你觀察真仔細(xì)，但假如能按一定次序講，就更棒了！"

第7頁(yè)3、即使文不對(duì)題，答非所問(wèn)或不會(huì)回答學(xué)生，也應(yīng)該用：

--“‘失敗是成功之母’,只要肯努力，一定能回答好剛才問(wèn)題?！?/p>

--“你錯(cuò)誤給他人以借鑒，我代表其它同學(xué)感激你！"

--"你非常聰明，腦筋也轉(zhuǎn)得快，只要多讀幾遍書(shū)，你一定能了解！"

……

第8頁(yè)激勵(lì)性慣用語(yǔ)主要有：--“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！”

--“增強(qiáng)自我約束力，一旦認(rèn)真學(xué)了，就能學(xué)得津津有味?！?/p>

--“要想有所作為，做事必須善始善終！”

--“能戰(zhàn)勝自我人，才能戰(zhàn)勝一切困難！”/“了解自己就是真正進(jìn)步！”/“管住自己，無(wú)人匹敵！”/“相信自己戰(zhàn)勝自我是成功金鑰匙！”

--“請(qǐng)記住居里夫人一句話(huà)：人要有毅力，不然一事無(wú)成?！?/p>

--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?！?/p>

--“有一份耕耘，就有一份收獲。”--“踏實(shí)苦干，成功二分之一！”/“勇于拼搏，方能成功！”

--“只有孜孜不倦地求索，才有源源不停收獲！”

--“不懈奮斗，生命才輝煌！”--“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里人永遠(yuǎn)無(wú)法攀登！”--“為他人點(diǎn)燃生命之燈，你生命愈加輝煌！”

--“一個(gè)人因?yàn)槔硐攵昝?，因?yàn)閵^斗而精彩因?yàn)槌晒Χ鴤ゴ?！”……?頁(yè)反思性慣用語(yǔ)主要有：——“誰(shuí)聽(tīng)懂了他意思？你能解釋一下嗎？”——“他說(shuō)得怎樣，你能評(píng)價(jià)一下嗎？”——“你愿意再想想嗎？”——“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別同學(xué)有什么意見(jiàn)好不好？”——“你以為這節(jié)課，你表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲？”——“總結(jié)一下，自己有哪些出眾表現(xiàn)，還有哪些遺憾？”——“經(jīng)過(guò)研究，你有什么體會(huì)？”——“經(jīng)過(guò)分析，你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？”——“誰(shuí)能給大家提出一個(gè)值得繼續(xù)探究問(wèn)題？”——“請(qǐng)你課后到周?chē)乙徽?，有哪些地方與今天學(xué)知識(shí)相關(guān)？”——“你以為你在哪些方面與別同學(xué)還有距離？”第10頁(yè)專(zhuān)題二動(dòng)作不可忽略—教態(tài)改變一、教態(tài)主要性和作用：信息傳遞形式=7％詞語(yǔ)+38％聲音+55％面部體動(dòng)第11頁(yè)二、教態(tài)設(shè)計(jì)：教態(tài)設(shè)計(jì)除要與教學(xué)語(yǔ)言親密結(jié)合外，每個(gè)教師還能夠設(shè)計(jì)出自己特殊體態(tài)語(yǔ)，如：—拍拍孩子頭，給一個(gè)會(huì)心微笑?！c學(xué)生來(lái)個(gè)擊掌，讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感?！~頭上貼個(gè)小粘紙，書(shū)本上印個(gè)小圖章?！醚凵癖硎?，用微笑當(dāng)做獎(jiǎng)勵(lì)，用撫摩傳遞喜愛(ài)，用驚奇表示贊賞。—和學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生精彩表現(xiàn)?！徽?jié)課微笑，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅心情。第12頁(yè)梅花香自苦寒來(lái)

——外在形式一樣決定效果一、板書(shū)、板畫(huà)作用：相關(guān)資料表明：人在單位時(shí)間內(nèi)依靠聽(tīng)覺(jué)取得知識(shí)，能夠記憶一份材料15%,依靠視覺(jué)取得知識(shí)，能夠記憶一份材料25%;視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)能夠記憶一份材料65％研究又表明：在人所取得全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11％，而視覺(jué)占83％，其它只占6％專(zhuān)題一又一個(gè)藝術(shù)——板書(shū)與板畫(huà)技能學(xué)習(xí)第13頁(yè)二、板書(shū)、板畫(huà)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1、目性原則2、準(zhǔn)確性原則3、簡(jiǎn)練性原則4、條理性原則5、啟發(fā)性原則6、多樣性原則7、示范性原則8、相稱(chēng)性原則9、針對(duì)性原則10、計(jì)劃性原則11、靈活性原則12、時(shí)效性原則13、概括性原則第14頁(yè)準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)第15頁(yè)簡(jiǎn)練性標(biāo)準(zhǔn)第16頁(yè)條理性標(biāo)準(zhǔn)第17頁(yè)示范性標(biāo)準(zhǔn)第18頁(yè)相當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)第19頁(yè)第20頁(yè)第21頁(yè)第22頁(yè)第23頁(yè)專(zhuān)題二環(huán)境有利于學(xué)習(xí)——情境創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練一、情境設(shè)計(jì)類(lèi)型：1、以競(jìng)賽活動(dòng)形式設(shè)計(jì)教學(xué)。2、以生活背景展現(xiàn)教學(xué)情境。3、經(jīng)過(guò)實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要場(chǎng)景。4、用音樂(lè)等藝術(shù)伎倆渲染情境。5、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛情境。案例：《統(tǒng)計(jì)》情境設(shè)計(jì)在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，某教室里布置了色彩鮮艷、形態(tài)各異小動(dòng)物，親切地說(shuō)：“今天，我們教室里來(lái)了許多漂亮小動(dòng)物，下面，我們做個(gè)找朋友游戲。兒童能夠把自己喜歡朋友找出來(lái)，或是將它們能夠成為朋友放在一起，然后讓它們和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，誰(shuí)表現(xiàn)好，小動(dòng)物就和誰(shuí)交朋友。”學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)高興地喊起來(lái)：“YE!”第24頁(yè)二、情境創(chuàng)設(shè)下設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1、情境創(chuàng)設(shè)要與書(shū)本知識(shí)親密聯(lián)絡(luò)起來(lái)《跳水》情境創(chuàng)設(shè)某位教師在講《跳水》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：該教師首先向大家介紹了我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在跳水中歷史，接著又播放了近幾屆體育盛會(huì)中我國(guó)健兒奪金畫(huà)面。在大約20分鐘后，這位教師突然話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“今天我來(lái)引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)《跳水》一課。”2、情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ盥?lián)絡(luò)起來(lái)《循環(huán)小數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)某位教師在講“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了把這個(gè)概念闡述清楚，就設(shè)置了這么一個(gè)數(shù)學(xué)情景：他讓學(xué)生想象一下水車(chē)車(chē)水情景，然后再體會(huì)一下“循環(huán)小數(shù)”這個(gè)概念。此言一出，有幾位學(xué)生在下面小聲議論：水車(chē)到底是什么樣子呢？3、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲親密結(jié)合起來(lái)第25頁(yè)三、新課程下情境創(chuàng)設(shè)案例：《連加連減》課堂中情境創(chuàng)設(shè)（片段）師（出示有各種小動(dòng)物畫(huà)面）：同學(xué)們，你們看，是誰(shuí)來(lái)了？（學(xué)生看到了他們所喜歡動(dòng)物，都高興地舉起小手回答。）生：小兔、小熊和小鳥(niǎo)來(lái)了。（教師抓住畫(huà)面情景，進(jìn)行引導(dǎo)，集中孩子注意力。）師：你們想和它們做朋友嗎？假如你們能夠恪守紀(jì)律，這些小動(dòng)物就會(huì)來(lái)到你身邊，和你做好朋友。（學(xué)生們馬上坐得端端正正，注意力非常集中。）師：誰(shuí)能告訴我，草地上有幾只小白兔？（許多同學(xué)都舉起了手，其中有一位學(xué)生：“4只?！保煟耗翘炜罩杏钟袔字恍▲B(niǎo)在飛呢？（有一名學(xué)生爭(zhēng)著回答“3只”。）師（用手指著圖，問(wèn)：）現(xiàn)在一共有幾只動(dòng)物？誰(shuí)能寫(xiě)一個(gè)算式？

第26頁(yè)（只見(jiàn)幾十只小手同時(shí)舉了起來(lái)，其中有一位學(xué)生答道：“4+3。”）師：你可真聰明，獎(jiǎng)勵(lì)一只小白兔。（教師邊說(shuō)邊把一張小白兔黏紙貼在了這位同學(xué)衣服上，同學(xué)們都投來(lái)羨慕眼光。）好，現(xiàn)在我們?cè)僮屑?xì)地?cái)?shù)數(shù)在遠(yuǎn)處有幾只小熊在游戲呢。（此時(shí)，學(xué)生興趣更濃，伴隨老師指方向仔細(xì)地?cái)?shù)起了小熊。）（有一位學(xué)生馬上站了起往返答：“3只。”）師：那現(xiàn)在一共有幾只？生（反應(yīng)很快，舉手回答）在前面算式后面再“+3”.（教師隨機(jī)板書(shū)。）師（伴隨學(xué)生回答小結(jié)）像這種算式，我們把它叫做“連加”。師：剛才同學(xué)們