高中物理探究式教學(xué)初探

高中物理探究式教學(xué)初探摘要】新課程背景下高中物理教學(xué)中滲透探究式教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)掌握教學(xué)中滲透探究式的技巧和合適的方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改的精神。

【關(guān)鍵詞】新課程；物理概念；探究式；途徑；滲透

根據(jù)新課程教學(xué)精神，在高中物理教學(xué)中，要大力開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教學(xué)中教師如何開(kāi)展探究式教學(xué)以及采用怎樣的探究途徑是廣大教育工作者關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)階段課改的實(shí)施和推進(jìn)對(duì)探究史教學(xué)途徑進(jìn)行梳理以供探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。問(wèn)題并不是由教師一人提出的，而是教師和學(xué)生共同提出的，或者大部分由學(xué)生提出。但由于學(xué)生的依賴(lài)性和長(zhǎng)期的接受式教育，有可能提不出問(wèn)題，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)提出問(wèn)題的溫床，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考慮，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題情景。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性，努力把創(chuàng)設(shè)情景生活化、故事化、媒體化、具體化等。創(chuàng)設(shè)的情景要有助于都離不開(kāi)我們的教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)創(chuàng)建問(wèn)題情景是概念教學(xué)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟概念的形成和概念基本內(nèi)涵與外延，以便形成完整的概念。因此，在概念教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的情境，把問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中，在具體生動(dòng)的情境中經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)，使學(xué)生好勝心求知欲得到滿(mǎn)足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和探究的熱情，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、經(jīng)歷過(guò)程，自主探究

任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行磁場(chǎng)和磁感線(xiàn)概念教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。同時(shí)，也使學(xué)生在這一過(guò)程中掌握了物理學(xué)一般概念的建立方法和過(guò)程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也成為了他們掌握方法、培養(yǎng)能力的過(guò)程，從而更能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求。這為他們今后學(xué)習(xí)諸如安培力、洛侖茲力、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度等一系列物理概念打下了基礎(chǔ)。

三、交流討論，互動(dòng)探究

教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師或?qū)W生提出的探究目標(biāo)，運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、進(jìn)行觀察、分析、比較、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考等方式主動(dòng)的研究問(wèn)題，使學(xué)生在相互討論分析的基礎(chǔ)上，能揭示知識(shí)規(guī)律，或找到解決問(wèn)題的方法，途徑。讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和想象力等思維操作方式。通過(guò)交流研討結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見(jiàn)解的個(gè)性。對(duì)探究的結(jié)果給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用各自的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。探究時(shí)教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是提供信息、創(chuàng)設(shè)情境的人，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，是在學(xué)生探究產(chǎn)生困難時(shí)給予合作和鼓勵(lì)的人。同時(shí)，探究活動(dòng)中，要注意增強(qiáng)師生之間的交流，提高探索問(wèn)題的廣度和深度，通過(guò)平等對(duì)話(huà)來(lái)完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)了解他們的所思所想，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、猜想、?yàn)證、發(fā)表意見(jiàn)。例如，學(xué)習(xí)《通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到的力》（人教版選修3-1）時(shí)，我們就可以采用這樣的方法，通過(guò)探究，可以加深對(duì)安培力概念的理解，理解它的方向、大小。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。由于中學(xué)生年齡幼小，涉世不深，生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是匱乏，因此對(duì)抽象的物理概念理解與掌握，往往因人而異，存在著或多或少、程度不等的困難，這就必須借助教師在課堂上安排實(shí)驗(yàn)去補(bǔ)償，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，特別是設(shè)計(jì)探究性演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，建立物理概念的過(guò)程，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，身臨其境，耳聞目睹，親自獲得具體的直接經(jīng)驗(yàn)，得到清晰的感性認(rèn)識(shí)，以便在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)分析和推理、歸納和概括，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念，從而進(jìn)一步理解物理概念。

五、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來(lái)做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)生往往不滿(mǎn)足于課堂上所看到的或書(shū)本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷?。這樣做不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且能有效地拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。

具體辦法可以采取自愿參加、定時(shí)開(kāi)放的形式，或根據(jù)興趣愛(ài)好組織專(zhuān)題研究和探討，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)的操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法或自主選擇身邊的材料去做各種實(shí)驗(yàn)，完成自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)等。無(wú)論采取哪種形式和基于何種目的，這些實(shí)驗(yàn)都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

總之，在高中物理概念教學(xué)中，通過(guò)探究式教學(xué)讓學(xué)生不僅知道概念的形成背景，建立過(guò)程，概念的內(nèi)涵、外延和意義，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力、分析和解決問(wèn)題能力有重要的意義。因此，探索有效的探究途徑對(duì)物理概念教學(xué)有非常重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)?

［1］王沛清.物