高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力發(fā)展探析

高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力發(fā)展探析摘要：高職院校會計教師實踐教學的能力決定了學生的實踐動手能力，在以培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高職教育背景下，提高教師實踐教學的能力是培養(yǎng)社會實用型會計專業(yè)人才的重要保障。

關鍵詞 ：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學能力；培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的教育場所，因此培養(yǎng)學生的實踐能力是高職教育改革的核心內(nèi)容。教師作為高職教育的主導者，教師的教學能力影響著學生的學習效果，因此提升會計專業(yè)教師的實踐教學能力是促進高職教育發(fā)展的重要基礎。

1教師實踐教學能力發(fā)展的意義

實踐教學能力是教師在實踐教學環(huán)境下，基于自身的實踐能力，實現(xiàn)教學目標的一種技能。高職院校的會計專業(yè)教師的實踐能力對高職教育的發(fā)展具有重要的意義，這是因為高職會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，能夠獲得更多的校企合作機會，其它專業(yè)的校企合作能夠為合作企業(yè)帶來高質量的人力資源，緩解當前企業(yè)用工緊張的矛盾，而會計專業(yè)由于其工作性質決定了會涉及到企業(yè)的財務情況，而財務信息向來被企業(yè)看作是商業(yè)機密，因此企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)的學生到企業(yè)的會計崗位實習，這樣一來會計專業(yè)的實踐鍛煉機會就相對比較少，因此為縮短學生實際能力與崗位的差距，需要教師增強實踐教學的能力，以此彌補學生實踐鍛煉不足的問題。

2高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力存在的問題分析

2.1教師缺乏相應的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能

雖然當前高職院校建立了校企合作模式，拓展了教師來源渠道，但是分析高職院校教師結構，高職院校的教師還是在一定程度上缺乏相應的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能：一是高職院校的教師缺乏企業(yè)實踐操作的技能。會計專業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)之后，直接進入高職院校從事教學工作，其沒有企業(yè)實際崗位操作的經(jīng)驗，缺乏必須的實踐技能鍛煉；二是高職院校的教師工作任務大，他們沒有足夠的時間與精力深入企業(yè)進行實踐鍛煉。高職院校教師匱乏是當前高職院校發(fā)展的主要瓶頸，高職會計專業(yè)的教師不僅要從事教學工作，而且還要處理學生的日常事務，同時他們還要應對各種科研項目，為此他們很難騰出相應的時間去企業(yè)進行實踐鍛煉。

2.2教學過程中不能有效的融合理論知識與實踐經(jīng)驗

會計專業(yè)知識的綜合性，要求教師在教學的過程重要實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的融合，以此提高學生的綜合能力，但是在教師實踐中，教師很難就理論與實踐相結合，追其原因：一是教師的教學理念仍然偏重理論教學。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學中仍然存在以理論教學為主的思想，他們認為學生的實踐能力必須建立在牢固的理論知識之上，因此教師比較側重理論教學；二是高職院校缺乏有效的實踐教學的載體。實現(xiàn)理論與實踐教學的融合必須要依托完善的實踐教學設備，但是高職院校因為種種原因，會計實訓訓練體系還不完善，導致教師在實踐教學中很難順利的開展工作。

2.3教師缺乏教學設計能力和組織能力

實踐教學能力的重要組成部分就是教學設計能力和組織能力。實踐教學設計是一項高度創(chuàng)造性的教學活動，需要教師按照自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷科學設計，但是由于教師社會實踐能力的匱乏，導致教師設計的實踐教學存在很大的問題，比如教師設計的實踐訓練與真實工作崗位存在很大的差異；另外教師的組織能力也有待提高。教師不能及時針對實踐教學中的突發(fā)事件采取有效的應對措施。

3提升高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力的對策

3.1要建立完善的教師實踐能力培養(yǎng)機制

首先學校要加強實訓基地的建設，為教師實踐教學提供良好的條件。高職院校要立足于高職教育的本質特點，積極爭取財政資金支持，加強實訓設施的投入力度，優(yōu)化高職實訓教學的環(huán)境，為教師實訓教學提供重要的工具。

其次高職院校也要鼓勵教師積極參加社會實踐，通過多種渠道提升自己的實踐教學能力。例如高職院校要將科研項目與教師的實踐鍛煉相結合，將教師參加實踐鍛煉作為績效考核的重要標準，鼓勵教師積極參加會計實踐技能資格考試，并且創(chuàng)新學校教師的薪酬待遇改革制度，加速會計專業(yè)教師科研成果的市場化轉化速度。

3.2深化校企合作機制，為教師搭建實踐鍛煉平臺

高職院校要積極開展校企合作人才培養(yǎng)模式，雖然會計專業(yè)校企合作建設相比其他專業(yè)不理想，但是高職院校也要積極深入的開展校企合作，鼓勵教師與企業(yè)共同開展課題研究，比如允許教師擔任企業(yè)的科研項目，并且為企業(yè)提供有償或者無償?shù)呢攧展芾碜稍兎栈顒?。同時高職院校也要聘請企業(yè)優(yōu)秀的會計人才到企業(yè)擔任兼職教師，鼓勵在校教師學習兼職教師的實踐技能，以此促進學校會計專業(yè)教師的實踐能力。除此之外高職院校也要定期開展教育培訓活動，選派教師參加相關部門組織的各種教育培訓活動。

3.3建立完善的教師績效考核機制

高職院校要改變過去的以對教師理論教學水平的單一考核機制，建立多元化的績效考核標準：一是完善績效考核標準，將實踐操作能力、教學設計能力以及職業(yè)教育能力等標準納入到績效考核中，優(yōu)化績效考核的效果；二是建立完善的培養(yǎng)效果評價方式。對教師實踐教學能力的效果評價，主要采取企業(yè)、學生、高校以及同行共同組成的評價小組進行評價，以此實現(xiàn)對教師實踐教學能力的公正評價；三是高職院校要建立測評考核機制。通過測評使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動“回爐”參加技能培訓和社會實踐的外在推動力。

4結束語

總之，高職院校實施教師會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)培訓是一項涉及教學改革、師資隊伍建設等方面的系統(tǒng)性工程，只有從為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才角度出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)培訓的方法、內(nèi)容、措施和保障體系，針對會計專業(yè)的實踐特點，建立符合高職教育特色的培養(yǎng)模式，建立行之有效的培養(yǎng)培訓評價體系，才能確保高職教師會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。