小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究

《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究》課題報告

一、課題的提出：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語實行交流的水平。要適合社會、時代的需求，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語教學(xué)。新上海英語課程標(biāo)準規(guī)定到初中畢業(yè)閱讀量達到30萬字以上，高中畢業(yè)的累計詞匯量很多于60萬字。要達到這樣的目標(biāo)，沒有充足的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，不過我們在多年教學(xué)實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時最多。它能夠協(xié)助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有準確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的水平和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。不過現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，所以在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢，通過我們課題組老師兩年來的實踐與探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在專家的指導(dǎo)下，我們已制訂了詳細的研究計劃，完成了課題的中期論證，并向市、區(qū)展示了我們低、中、高三個年段不同風(fēng)格的研究課，受到了各區(qū)縣教研員的好評。我們研究的一些初步成果已引起了很多專家、學(xué)者以及廣大小學(xué)英語教研員的重視。二、

研究的目的與主要內(nèi)容：

研究的目的：1、構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

總體目標(biāo)：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提升學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和水平。協(xié)助學(xué)生擅長、樂于理解異國文化，拓展實踐空間，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促動英語聽說水平的提升。

分級目標(biāo)：年級閱讀篇目（至少）累計閱讀量一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000一年級：

能聽懂老師講的英語故事。

能借助圖片實行初步的單詞認讀，讀懂簡單故事梗概。

能有感情地復(fù)述故事并配上一定的動作實行表演。二年級：

通過閱讀提升發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀水平。

能讀懂簡單的故事情節(jié)，理解大意，具有閱讀的興趣。

樂于根據(jù)圖片實行簡單的描繪。三年級：

具有準確拼讀單詞的水平。

在老師的協(xié)助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會實行表演。四年級：

能通過上下文理解局部生詞的含義。準確使用工具書理解文中的單詞、詞組。

能通讀簡單的故事、短文，準確理解大意。

能用自己的語言簡要描繪所讀的語言材料。

能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。五年級：

能準確流利地實行朗讀。

能從文中找出相關(guān)信息，理解大意。

借助工具書，提升理解的準確度和閱讀的速度。

研究的主要內(nèi)容：1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易水準，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)各年紀學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合《牛津英語》教材，匯編出五套系統(tǒng)的閱讀教材。2、研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解句子中的詞義，協(xié)助他們把音、形、義結(jié)合起來。所以，探索閱讀課的教學(xué)模式，使教師采取有針對性的方法，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提升理解水平大有協(xié)助。3、學(xué)生英語閱讀水平的提升與總體英語發(fā)展水平的關(guān)系。三、

研究的原則和主要方法：

研究的原則：1、

主體性原則：要充分表達學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平。2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語的水平，擴大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

研究的方法1、觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為實行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解水準、掌握情況等。2、實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康模瑢πW(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級實行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最正確的教學(xué)模式。3、案例分析法：比照較典型的閱讀教學(xué)的材料實行分析，或?qū)φn堂案例實行微格研究，直觀地表達研究情況。四、

研究結(jié)果與分析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略與模式在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：1、

師生互動型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它比較適合與低、中年級使用。它的特點是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1）

教師能夠通過自己繪生繪色地講述故事、使用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《ABigTurnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，因為這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，所以他們不但表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）

讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還能夠設(shè)計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這個步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。（3）

根據(jù)閱讀材料的特點實行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促動語言材料的內(nèi)化。如三年級牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在實行時和一般現(xiàn)在時，但因為貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。所以學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動參與型策略它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆使用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略這也能夠稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，實行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用。能夠有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語的水平。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學(xué)生還能夠?qū)磳⒁獙W(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)習(xí)英語要循序漸進，不能急于求成。要切實地提升英語水平，就要扎扎實實地從基礎(chǔ)抓起。

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的模式：閱讀教學(xué)在高年級有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們在教學(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總--分—總，也即是讀---說---寫的教學(xué)模式。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：第一，通讀短文,對短文有一個初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作進一步的理解。第四，閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。

小學(xué)中年級英語閱讀教學(xué)模式中年級英語閱讀教學(xué)實施過程中初步形成的兩種教學(xué)模式：模式一.對于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽→說為主線，并以分→總的方式實行教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說水平。教學(xué)流程圖如下：

Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準備階段。教師通過Pre-readingActivity，將學(xué)生引入特定的情景中，協(xié)助其找到閱讀定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就實行語言點的輸入，協(xié)助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練→到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達到實際使用語言的水平。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再實行語言點的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的理解。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生即時反饋對文章的理解掌握情況，協(xié)助學(xué)生的語言組織和積累，進一步提升口頭表達水平。具體方法有：a.完成課后練習(xí)，口頭匯報。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱重編范文。模式二.對于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽/讀→說為主線，即“總→分”的方式實行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽、說、讀的技能。教學(xué)流程圖如下：在模式二的教學(xué)中，對于某些相對應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法實行。僅僅，因為有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得generalideas,。我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗學(xué)生是否對文章有了大概的理解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用協(xié)助學(xué)生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要通過創(chuàng)設(shè)真實機語境實行Paraphrasing，或采用BodyLanguage，也可給出Definitions/RelevantExamplesandModels，有時也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output,即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果：a.變換人稱使學(xué)生Retelling。b.讓學(xué)生對文章實行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。c.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容實行擴展或改編。d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點播下完成學(xué)習(xí)。教師一般是在墻報的EnglishCorner處公布準確答案，讓學(xué)生自己檢驗閱讀成果，這樣其實也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)然，在以上兩種教學(xué)模式的運作過程中，兩種模式有時會交叉表現(xiàn)。但從總體上來講：三年級用得較多的是第一種，四年級則以第二種為主！

小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的模式通過實踐，我們對低年級英語閱讀教學(xué)有了初步的定位：以聽、說為主線，在教師的協(xié)助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容；教學(xué)的流程主要采取“分—總”的方式，從聽到說，循序漸進。課堂結(jié)構(gòu)流程圖如下：

五、研究的結(jié)論我們的課題已實施了兩年，在實踐中，我們根據(jù)《牛津英語》的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點選編了一——五年級的配套閱讀材料，并在持續(xù)調(diào)整中。為了聽取家長意見并持續(xù)完善我們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機對各年級局部家長實行了問卷調(diào)查。接受問卷的家長代表了全校一至五年級家長，其中男生家長占47%，女生家長占53%。他們中學(xué)歷為高中或以下的占了11%，大專或大學(xué)占65%，大學(xué)以上占24%。從低、中、高年級家長的比例來看，一、二年級家長占了41%，三、四年級家長占了44%，五年級家長占15%。在家長們認真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校56%的學(xué)生非常喜歡英語學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語；54%的學(xué)生對教師補充的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語對于孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，家長認為52%的學(xué)生是比較輕松的，47%的學(xué)生有一定難度，只有1%的學(xué)生覺得比較困難。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的家長認為可適當(dāng)增加，53%的家長能夠接受，只有1%的家長表示可適當(dāng)減少。相關(guān)閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)