基于互聯網的翻轉課堂教學模式在農村英語教學中的應用

基于互聯網的翻轉課堂教學模式在農村英語教學中的應用常州市橫林初級中學陸美玉213000【關鍵詞】農村英語翻轉課堂網絡自主學習【摘要】農村英語教學中由于生源師資等問題導致學生的英語成績兩極分化極為嚴重，而翻轉課堂可以實現學生的學習有針對性，減少兩極分化，減輕教師負擔，提高學生自主學習能力，并可減少教育不公平。我校位于長三角地區(qū)，雖然是鄉(xiāng)村地區(qū)，但是經濟發(fā)達，相關的配套設施完善，師資力量也在良性發(fā)展。但是生源較為復雜，相當一部分家長對學生學習尤其是重視不夠，英語底子較薄，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難，而且外來務工人員較多，學校中的外來工子弟較多，由于多來自于經濟落后地區(qū)，所以這一部分學生的英語基礎尤其薄弱。

而初中英語課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育,統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內容的教學模式。但是面對參差不齊的學生基礎，如何全面提高學生素質，大面積提高教育教學質量，是擺在許多農村英語教師面前的一個大問題。農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，如果用同一個標準來要求學生，勢必導致兩級分化更加嚴重。而且學生在英語學習中自學能力相對其他學科較弱，基礎差的學生如果拉下便會惡性循環(huán)，久而久之便失去興趣，甚至放棄這門學科。因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。課程標準要求英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。反觀我們當前的農村英語課堂教學可以發(fā)現受應試教育的影響，教師把滿堂灌的現象仍很普遍，課堂的互動性嚴重不足。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會，因而使學生變成信息的被動接收者，造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語，久而久之他們對英語失去了興趣。而學?；ň拶Y配備的多媒體設備電子白板、錄播系統(tǒng)、還有機房則很少被使用到。而大部分學生家中都有電腦網絡，則成了學生打游戲娛樂的設備，課標要求當今英語教學老師要運用現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展。這些設備的普及，使“翻轉課堂”變得可行和現實。學生可以使用互聯網去學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師主要任務是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。如圖1所示，平時課堂常規(guī)的聽說讀寫，這些知識學習步驟被轉移到了在家庭通過視頻輔助來完成，而問答、默寫、練習這些步驟被轉移到了課堂上，所以稱之為翻轉課堂，此外為了彌補課堂反轉帶來的一些不同，對傳統(tǒng)教學模式的步驟還是有所保留，不過已經處于次要的地位。這樣來講原來老師在課堂上大量的講解時間被提前到了學生的課外時間中，而原來在家的練習訓練檢測則主要放到了課堂中。雖然在傳統(tǒng)教學中一直提倡先學后教但是由于學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講，因此課前預習的效果極差甚至很多學生根本不預習。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來，從而實現有效學習。圖1圖1操作流程：在翻轉課堂的教學模式中只有聲音和板書，不出現教師的形象，學生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣可以讓學生的注意力會更集中。因為錄制視頻無需使用攝像機，一臺安裝PPT軟件的電腦配合屏幕錄像軟件再加一個話筒即可，習慣于手寫的老師，則可以配一塊寫字板或者直接使用學校的電子白板來進行操作。首先將相應的課程重點內容置于PPT之中（圖2），然后老師通過話筒講解相應的知識點，同時進行板書演示（如果沒有手寫板或者電子白板直接可以像做PPT動畫一樣的利用圖形和標注來進行圈畫重點和注解即可（圖3）。有電子白板可以直接在ppt上繪制）這樣屏幕捕捉軟件可以錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解會記錄下板書演示的每一個步驟（圖4），同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。最后一個步驟是發(fā)布，最簡單的直接選擇上傳至視頻網站例如優(yōu)酷（圖5）。告訴學生網址即可。圖2圖2圖圖3圖4圖3圖4圖3翻轉課堂的優(yōu)勢：學生可以自主掌握課程進度，翻轉課堂后，利用網絡上的教學視頻，學生能自由的根據自身情況來安排和控制自己的學習進度。英語學習中課堂一旦有知識的遺漏有可能造成連鎖反應，這也是很多英語差生產生的原因。而學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不需要像在課堂上教師集體教學時那樣精神高度緊張，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和步驟，掌握了的快進跳過，不理解的可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過QQ軟件在線向教師和同伴尋求幫助。這種教學的方法還可以應用于寒暑假這種長假之中，由于學生離校較遠，來校不方便，假期過長老師不宜把握學生的學校，結合校信通可以做到學生的作業(yè)日日清，周周清，將學生每天需要完成的任務利用校信通發(fā)送給家長，在學生完成之后將答案發(fā)送給家長由家長來進行批改。然后將重點錯誤的題目進行講解錄制之后傳到網上，讓學生來進行學習，可以取得很好的效果。試用效果"經過在我所帶的2個班初二年級3、5班班進行了一個學期的翻轉課堂實驗，其中3班是實驗班級，5班是對照組。如表1所示班級入學年級名次及格率第一學期期末及格率3班870%573%5班676%771%表1可以看出經過一個學期的訓練，雖然進行翻轉課堂實驗的班級進步效果不能說是突飛猛進，但至少可以說是有了明顯的進步，開學之處要比對照班級遜色，但是一個學期后已經在入學年級名次和及格率上面反超了對照班級。在這個過程中學生并沒有感覺到負擔增加，反而有了濃厚的興趣。而且翻轉課堂有利于公平教學，減輕教師負擔以前學生生病或參加活動不能上課，通常是事后老