學前特殊兒童教育各章節(jié)真題

學前特殊兒童教育各章節(jié)真題

第一章

一、單項選擇題

1.下面關(guān)于學前特殊兒童的解釋正確的是（A）1-1

A,是指學前有特殊教育需要的兒童

B,是指學前期不正常的兒童

C.是指0-6歲期間心理發(fā)展遠離常態(tài)標準的兒童

D.是指學前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童

2.20世紀60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運動是（A）1-18

A.回歸主流B.終身教育

C.全納性教育D.全民教育

3.超常兒童原本不存在障礙，但是，當他們的需求在學習中不能得到滿足的時候，他們

可能出現(xiàn)心理障礙，這是（A）1-11

A.第二障礙B.補償性發(fā)展

C.發(fā)展性不利D.支持性教育環(huán)境

1.兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)各種感官、動作和身體健康問題，這類兒童是（C）1-4

A.語言發(fā)展障礙兒童B.認知發(fā)展障礙兒童

C.生理發(fā)展障礙兒童D.情緒和行為問題兒童

2.個別差異是指（D）1-2

A.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況

B.兒童發(fā)展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差別狀況

C.兒童發(fā)展中彼此間存在著的某一差異狀況

D.在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況

3.對智力落后兒童的早期教育可以提升他們的智力水平，這是（B）1-9

A.發(fā)展性不利B.補償性發(fā)展

C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境

L下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童發(fā)展觀的是（D）1-2

A.特殊兒童是身心“不正?！钡膬和疊.特殊兒童是身心“異?！钡膬和?/p>

C.特殊兒童是身體不健康的兒童D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要

2.能夠充分激勵和促進特殊兒童潛能發(fā)展的最佳環(huán)境被稱為（D）1-10

A.發(fā)展性不利環(huán)境B.補償性發(fā)展環(huán)境

C.回歸主流環(huán)境D.支持性教育環(huán)境

工對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形或,這三種形式小包揩（C）1-19

A.物理空間的回歸主流B.社會交往活動的回歸主流

C.全部課程的回歸主流D.教學的回歸主流

2.學前階段具有特殊需要的兒童指的是學前（C）1-1

A.殘疾兒童B.天才兒童

C.特殊兒童D.智障兒童

1.美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：（A）1-3

A.心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

B.心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙

C.心智偏異、感覺障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

D.心智偏異、反應障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

3.回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（D）1-19

A.法國B.德國

C.英國D.加拿大

1.教育發(fā)達國家屬于特殊教育服務對象的兒童已達（C）1-20

A.10%B.15%

C.20%D.25%

2.全納性教育用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念?（B）1-20

A.特異兒童B.特殊需要兒童

C.弱勢兒童D.處境不利兒童

3.違背近年來學前特殊教育發(fā)展趨勢的是（C）1-15

A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預

B.實行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學校

D.實行整合教育

1.1890年開辦了智能不足兒童的教育機構(gòu)，由此產(chǎn)生了學前教育理論與課程的教育家是

（A）1-8

A.蒙臺梭利B.福祿貝爾

C.杜威D.盧梭

2.1975年美國通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，所有3T8歲的殘疾

兒童享受適宜的（C）1-16

A.義務教育B.特殊教育

C.免費教育D.公共教育

3.回歸主流教育模式中的教育配對模式的代表是（D）1-19

A.法國B.德國

C.英國D.丹麥

1.學前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育（A）1-9

A.對特殊需要兒童的意義B.對特殊需要兒童的家庭的意義

C.對社會的意義D.對特殊需要兒童所在學校的意義

2.哪種教育哲學理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識與導向？（A）1-18

A.回歸主流B.隔離式教育

C.資源教室模式D.教育配對模式

1.學前特殊兒童教育這個概念的提出是相對于以下哪種教育而言的？（A）1-2

A.普通教育B.差異教育

C.補償教育D.全納教育

2.在回歸主流的一體化融合教育的三種形式中，真正意義上的回歸主流是指（C）1-19

A.物理空間的回歸主流B.社會交往活動的回歸主流

C.教學的回歸主流D.教師的回歸主流

3.較早涉及學前特殊兒童教育的、較著名的教育多是（C）l-8

A.杜威B.福祿貝爾

C.蒙臺梭利D.盧梭

25.研究者針對學前特殊兒童整合教育的趨勢所提出的整合課程觀念不包幫（A）1-23

A.家庭的整合B.知識的整合

C.經(jīng)驗的整合D.社會的整合

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

28.簡述學前特殊教育對特殊兒童成長的意義。1-9

答：

（1）積極幫助學前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)；

（2）充分促進學前特殊兒童潛能的發(fā)展；

（3）有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

25.什么是回歸主流的一體化融合教育？1-18

答：

（1）自20世紀60年代以來，世界特殊教育界興起一場迅速發(fā)展的運動——回歸主流（main

streaming）o

（2）回歸主流運動集中在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒

童安排在一起接受教育。

（3）回歸主流運動提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常兒童交往,

有利于提高他們的社會適應能力，為順利進入正常社會生活作準備。

28.早期發(fā)現(xiàn)和早期干預對特殊兒童有何而要意義?1-15

答：

眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，鵬期發(fā)現(xiàn)和小期干預具有特殊的重要性。

（1）早期發(fā)現(xiàn)和R期干預不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且

可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。

（2）各個國家有關(guān)特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預的法律條款均在實施過程中產(chǎn)生了作

用，保障了特殊兒童及f接受教育的權(quán)利，引起社會各方面對特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和+期

干預的重視。

（3）早期發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于為特殊需要兒童，尤其是障礙兒童的發(fā)展成長

創(chuàng)造理想條件。

（4）早期干預方案在學前機構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氛

圍與學校對兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學習環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利

環(huán)境中日益長進。

28.簡述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。1-14

答：

（1）學前特殊兒童的學前特殊教育為社會發(fā)展增加了建設力量。

（2）面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用。

（3）學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設。

28.簡述學前特殊兒童教育的社會意義。1-14

答：

（1）學前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設力量。

（2）面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用。

（3）學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設。

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

32.試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預對特殊兒童發(fā)展的作用。1-15

答：

眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預具有特殊的重

要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，

而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)

境。

32.試述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。1-9

學前特殊兒童教育，我們認為這是一項重要的事業(yè)，對未來中國社會的進步具有直接的、間

接的和社會的三方面重要意義。

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義

1、積極幫助學前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學前特殊兒童教育的直接效益是對特殊兒

童成長的意義。

2、充分促進學前特殊兒童潛能的發(fā)展。學前特殊兒童教育的另一功能是創(chuàng)造最佳環(huán)境，充

分激勵和促進兒童潛能的發(fā)展。

3、有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)

二、間接效益——對特殊需要兒童家庭的意義

1、學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并且積極參與教育過程去幫助自己

的孩子。

2、學前特殊教育有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好

的家庭條件。

三、社會效益——對社會發(fā)展的意義

每一位特殊需要兒童都是作為一個社會的個體存在的，他與整個社會及社會發(fā)展具有一定的

關(guān)系。

1、學前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設力量。

2、面向障礙兒童的學前特殊教育將有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用。

3、學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設。

四、應用題（本大題共9分）

35.試從特殊兒童整合教育趨向看特殊兒童教育中課程改革的共同發(fā)展方向。1-21

答：

一、自20世紀80年代起，國際范圍內(nèi)的有關(guān)兒童學習和兒童教育的理論研究已經(jīng)步人了整

合觀的階段。這一變革趨勢恰恰契合了新型人才觀對兒童教育的呼喚，因此，對特殊需要兒

童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。換言之.陳舊的單純訓練的特

殊教育觀念和方式已無法適應需要，而在整合觀指導下的特殊兒童教育已脫穎而出。

二、整合教育的趨勢更多地反映到課程改革過程中，研究者提出了四個層面的整合課程觀念。

1、經(jīng)驗的整合

人對自己及世界的概念的認識是從經(jīng)驗中獲得的，并且經(jīng)過反省而得到經(jīng)驗的擴展，進一步

將新經(jīng)驗運用到新的情境中去。所以人的學習需要不斷地進行各種知識和經(jīng)驗的整合，有意

義的學習也要求落實到情境之中。

2,社會的整合

現(xiàn)代社會教育的重要目的，是把共同的經(jīng)驗提供給各種不同背景和不同特點的兒童，形成通

識的教育。這就要求課程不僅與個人經(jīng)驗相聯(lián)系，而且與社會的社區(qū)實際相聯(lián)系。只有整合

的教育才能給兒童創(chuàng)造這樣的學習過程。

3、知識的整合

整合本身是知識的組織和使用的一種方式，當我們遇到困難的時候，我們不會用某??學科的

部分知識去解決問題，我們常常用整合的方式進行思考處理。因此整合的知識有利于兒童學

習掌握真正的能力。

4、課程的整合

整合的課程應當有幾個基本的特征：

一是考慮反映真實世界中具有個人和社會意義的問題；

二是具有中心經(jīng)驗，并從中心經(jīng)驗出發(fā)整合相關(guān)的知識；

三是讓兒童圍繞中心經(jīng)驗發(fā)展和使用知識；

四是在整合的活動中讓兒童親身經(jīng)歷解決問題的方法，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；

五是兒童參與課程設計過程，使兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和形成學習的關(guān)注點，成為課程設計的積

極組成部分。

三、近年來全球范圍內(nèi)掀起的教育課程改革也波及了特殊教育，導致了已經(jīng)或者尚未處于一

體化狀態(tài)的特殊教育機構(gòu)的課程改革。

1、這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育，從以教師為

中心的教學方式轉(zhuǎn)向?qū)和鳛閷W習主體的“建構(gòu)式”教學方式，從傳遞知識的課堂教學轉(zhuǎn)

向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學。

2、這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學習者滿足的完整經(jīng)驗，以促進個體的自我實

現(xiàn)和發(fā)展。

3、這個反映在特殊教育課程方面的整合教育趨勢，與提倡早期發(fā)現(xiàn)與早期干預、重視一體

化融合教育的觀念相一致，形成了當前特殊需要兒童教育事'也發(fā)展的三個趨向。

第二章

、單項選擇題

4,根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05-0.03之間時?，為

（B）2-26

A.低視力B.盲

C.近視D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，患者對較大的談話聲、汽車聲感覺模糊，這屬于（B）2-52

A.二級重聽B.一級重聽

C.二級聾D.-?級聾

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，盲的標準是雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為（D）2-26

A.0.05-0.3之間B.0.05以上

C.0.3以上D.0.05之下

4.家長對聽障兒童早期干預的不正硼態(tài)度是（A）2-62

A.努力尋找治療的“秘方”B.積極解決孩子在交流等方面的問題

C.iE視孩子耳聾的現(xiàn)實D.制定家庭教育計劃

5.對腦癱幼兒護理的正確方法是（A）2-67

A.讓腦癱兒童遠離危險的地方B.讓腦癱幼兒幫助倒開水

C.讓腦癱幼兒獨自起床D.教師在日常生活中要遠離腦癱兒童

3.哪類兒童的聽覺想象比較好，能夠?qū)β曇暨M行較為精細的分辨，從而體會和想象音樂旋律

所表達的思想內(nèi)容？（D）2-31

A.語言障礙B.聽覺障礙

C.身體病弱D.視覺障礙

4.教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙）2-67

A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過程中應順其自然，不阻撓其活動

C.過程中不應讓其四肢劇烈收縮和顫動

D.之后應立刻讓他們起來活動活動

4.低視力指雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力為（D）2-26

A.0.03-0.05B.0.03-0.5

C.O.3-O.5D.0.05-0.3

5.視覺障礙兒童（A）2-30

A.興趣不廣泛B.活潑

C.好動D.愛提問

6.人類所能聽到的聲音強度介于（B）2-51

A.0-120分貝B.0-130分貝

C.0-140分貝D.0-150分貝

4.“身體病弱兒童”是指（C）2-63

A.生病的兒童

B.存在感官性生理限制和障礙的兒童

C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童

D.殘疾兒童

5.對聽覺障礙兒童進行教學（C）2-61

A.應主要運用手語交流法B.應主要運用口語交流法

C.要結(jié)合使用手語和口語交流法D.圍繞語言訓練來進行

4.弱視兒童優(yōu)勢眼的視力經(jīng)過矯正后在（B）2-32

A.0.03以上但未達到0.05B.0.05以上但未達到0.3

C.0.03以上但未達到0.51）.0.3以上但未達到0.5

3.腦癱兒童（D）2-65

A.都是智力落后兒童B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時

C.其教育和訓練主要由教師來進行D.主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難

4.聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的是（A）2-54

A.語言發(fā)展B.認知發(fā)展

C.思維發(fā)展D.社會化發(fā)展

5.反映視覺障礙兒童心理行為特點的一項是（A）2-30

A.聽覺注意力好，但興趣較為狹窄B.記憶力和想象力強

C.記憶力強，但想象力差D.性格問題多，但活動能力強

1.根據(jù)統(tǒng)計，聽覺障礙由遺傳因素造成的比例是（C）2-52

A.1%—10%B.10%-25%

C.25%-50%D.50%-80%

2.用來測量無法主動做出反應的幼兒的聽力，?般在兒童沉睡時使用的方法是（D）2-53

A.純音測聽法B.言語測聽法

C.反射測聽法D.受激反應測聽法

3.二十世紀六七十年代，全世界范圍內(nèi)興起了（A）2-56

A.回歸主流運動B.全納教育

C.融合教育D.整合教育

3.以下關(guān)于聽覺障礙兒童的描述，不亞州的是（A）

A.聽覺障礙主要分為聾和聽力損傷兩類2-50

B.聽覺障礙兒童存在嚴重的語言障礙2-54

C.聽覺障礙兒童的思維發(fā)展遲滯2-55

D.對聽覺障礙兒童的干預力求早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育2-56

4.以下關(guān)于腦癱兒童的描述，不正頌的是（D）2-65

A.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)癥候

B.腦癱主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難

C.腦癱多發(fā)生在兒童出生時

D.腦癱兒童都是智力落后兒童

5.癲癇癥是山于腦傷造成的，主要表現(xiàn)為（A）2-67

A.痙攣和抽搐的發(fā)作B.語言障礙

C.智力低下D.聽覺障礙

C.蒙介梭利D.盧梭

4.一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（B）2-26

A.0.01B.0.02

C.0.03D.0.04

5.學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（D）2-52

A.出生至1歲前B.出生至2歲前

C.出生至3歲前D.出生至4歲前

6.測量一個人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法是（A）2-53

A.純音測聽法B.言語測聽法

C.反射測聽法D.游戲測聽法

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64

答：

幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早診治。如

果兒童有下列異常情況應該引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當柔弱；動作笨拙、

經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲

呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎;

四肢和身體出現(xiàn)血斑。

28.簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。2-25

答：

視覺障礙對兒童的身心健康發(fā)展影響很大。表現(xiàn)為:

（1）由于兒童的視覺障礙，視覺刺激不足，會造成身體運動上的一些特殊動作或行為習慣,

兒童往往用這種方式來尋求增加信息的輸入量。

（2）由于視覺障礙，他們視覺經(jīng)驗缺乏，從而缺乏進一步建立視覺記憶的基礎(chǔ)，這樣就會

影響兒童以后的智力發(fā)展以及與同伴進行交往的能力。

（3）通過對視覺障礙兒童與健全兒童的比較發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長發(fā)育指

標有?定差異。

（4）多數(shù)視覺障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。

30.簡述身體病弱兒童的身心特征。2-64

答：

（1）病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，

其認知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。

（2）但是，由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽

誤學習。

（3）幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，

這些可能會對他們的認知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比較貧乏。

（4）更重要的是，疾病的問題會影響兒童的學習興趣。情緒。

（5）當然，疾病對兒童的最大影響發(fā)現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面。由于身患疾病，家長過分保

護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。

28.病弱兒童的身心特征。2-64

答：

（1）病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，

其認知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但是，由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會因

治療所花的時間或體力不支而耽誤學習。

（2）幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，

這些可能會對他們的認知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比較貧乏o

（3）更重要的是，疾病的問題會影響兒童的學習興趣與情緒。

（4）當然，疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面。

（5）由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤

僻、退縮等不良人格特征。

28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。2-68

答：

哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于

過敏反應、情緒波動或活動過度。哮喘病患兒病發(fā)時，會表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長、臉

色發(fā)青、喘息、大量出汗的癥狀。哮喘病兒童不發(fā)病時，與正常兒童一樣。但這類兒童身體

虛弱，對環(huán)境比較敏感，在幼兒園需要教師的特別關(guān)照。

29.簡述鑒別視覺障礙兒童的主要方法。2-32

答：

視覺障礙的鑒別主要通過視力檢查來進行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。

（1）標準化的視力敏度檢查

標準化的視力敏度檢查可以由醫(yī)院來進行。醫(yī)院里大都采用萬國視力檢查表（C圖形）、史

乃侖視力檢查表（E圖形）來檢查兒童的視力。

（2）視野檢查

視野檢查主要檢測視力的范圍，即視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范

圍。

三、論述題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64

答：

幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早診治。如

果兒童有下列異常情況應該引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當柔弱；動作笨拙、

經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲

呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎；

四肢和身體出現(xiàn)血斑。

29.試論述視覺障礙對兒童心理發(fā)展的影響。2-25

答：

視覺障礙對兒童的身心健康發(fā)展影響很大。表現(xiàn)為：

（1）由于兒童的視覺障礙，視覺刺激不足，會造成身體運動上的一些特殊動作或行為習慣,

兒童往往用這種方式來尋求增加信息的輸入量。

（2）由于視覺障礙，他們視覺經(jīng)驗缺乏，從而缺乏進一步建立視覺記憶的基礎(chǔ)，這樣就會

影響兒童以后的智力發(fā)展以及與同伴進行交往的能力。

（3）通過對視覺障礙兒童與健全兒童的比較發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長發(fā)育指

標有一定差異。

（4）多數(shù)視覺障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。

四、應用題（本大題9分）2-58

35.應用學前特殊兒童教育的相關(guān)知識，試從早期教育干預基礎(chǔ)、語言訓練、訓練方法

以及教育內(nèi)容等方面，談談如何對學前聽覺障礙兒童實施早期干預。

答：

一、聽覺障礙兒童早期干預的基礎(chǔ)

1、盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題

有的聽覺障礙兒童可以利用其他感官，對聲音做出與正常兒童同樣的反應，因此家長與

教師較難發(fā)現(xiàn)他們的問題。

2、盡早佩戴助聽器

佩戴助聽器就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學習語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。在國外最早為出

生后40天的聾幼兒選配助聽器，家長和教師要為聾兒盡早選配合適的助聽器，并注意

維護、保養(yǎng)和適時更換。

3、進行師資培訓

幼兒園教師在自己執(zhí)教的班級中，如果要給聽覺障礙兒童適當?shù)膸椭?，就應該有聽覺、

學前教育等方面的培訓I，如果普通教師掌握一點手語，將大大有利于與聽障兒童的溝通。

二、聽覺障礙兒童的語言訓練

1、聽覺訓練

要為聽覺障礙兒童提供高強度聽力訓練，促進其殘余聽力的使用。

2、發(fā)音練習

有證據(jù)表明，言語分辨訓練應與發(fā)音訓練同步進行，同時接受兩方面訓練的兒童比只接

受一方面訓練的兒童進步更為明顯。發(fā)音訓練包括構(gòu)音器官運動、吁吸練習與嗓音練習

等。

3、語言理解與掌握

要給予聾兒大量語言刺激，激發(fā)聾兒學習會話的動機，理解、掌握詞匯，建立詞匯庫。

4、語言能力評估

三、訓練方式方法

1、聽障兒童在集體中不易聽清和理解教師的指令，適合在小集體中學習，教師要積極

利用同伴合作的教學模式。使用該種模式要保證同齡兒童空間上的接近，人數(shù)不宜過多,

有時是一對一的游戲。

2、在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、

繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接收信息。

四、其他需要注意的問題

從教育內(nèi)容來講，教育方案從一開始就強調(diào)認識能力和文化知識的訓練，就特別重視數(shù)

學，將之放在與語言同等重要的位置。

第三章

一、單項選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

6.馬智力落后兒童的條件不相符的是（C）3-73

A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

B.伴隨適應性行為缺陷

C.沒有適應性行為的缺陷

D.智力測驗的平均分數(shù)低于正常水平兩個標準差

7.智力落后兒童的感知特征是（D）3-79

A.感知覺速度緩慢但范圍寬B.感知過程中分辨能力差但恒常性較強

C.感知覺速度緩慢但分辨能力強D.感知覺的速度緩慢且感知范圍窄

5.智力落后兒童注意的特征是（D）3-80

A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強

B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強

C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強

D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差

6.智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（A）3-83

A.生理需要亢奮但認識需要缺乏B.生理需要缺乏認識需要較強

C.生理需要缺乏認識需要也缺乏D.生理需要亢奮認識需要強烈

7.測查和鑒定智力落后兒童的三項指標是（B）3-85

A.年齡、智力和體重B.年齡、智力和適應行為

C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)D.年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應行為

6.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（C）3-82

A.抽象思維階段B.形式運算階段

C.直觀和具體思維階段D.發(fā)散思維階段

7.現(xiàn)在比較有代表性的智力落后兒童的F期教育方案不包蔣（C）3-94

A.波特奇早期教育指導方案B.家長輔導方案

C.小太陽方案D.多曼早期教育法

6.智力落后兒童早期干預中，“在教育內(nèi)容、形式和方法上都要綜合考慮各方面的因素”，這

指的是什么原則？（B）3-92

A.個別性B.整合性

C.量力性D.反復性

7.對學前智力落后兒童的智力測驗，我們常常采用的是（C）3-87

A.韋克斯勒智力測驗B.丹佛發(fā)育篩選測驗

C.中國比奈智力測驗D.S-M社會生活能力檢查表

8.智商平均水平為（C）3-86

A.80B.90

C.100D.120

6.一級智力殘疾，IQ值在（A）3-74

A.20或25以下B.25-40之間

C.40-55之間D.55-75之間

7.應由誰進行智力落后兒童的測查與鑒別?（C）3-90

A.教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導

C.專業(yè)人員D.所有上述人員

8.在智力落后兒童的早期干預中，在教育方法上應綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩

等方法，不過分依賴一種方法的訓練，這體現(xiàn)了（C）3-92

A.個別性原則B.量力性原則

C.整合性原則D.反復性原則

5.介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學習遲緩的兒童屬于

（A）3-73

A.臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童

C.可訓練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護的智力落后兒童

6.四級智力殘疾IQ值在（D）3-74

A.20-25以下B.25-40之間

C.40-55之間D.55-75之間

7.在學前智力落后兒童的測驗中，我們常采用（A）3-87

A.比奈智力測驗B.韋克斯勒智力測驗

C."S—M社會生活能力檢查表”D.《嬰兒一初中學生社會適應能力量表》

8.在感覺統(tǒng)合訓練和早期閱讀教育中廣泛應用的是（C）3-95

A.波特奇早期教育指導方案B.家長輔導方案

C.多曼早期教育法D.個別教育計劃

6.判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進行什么方面的測

查？（C）3-90

A.獨立生活能力B.運動能力

C.社會適應能力D.自我管理能力

7.“在內(nèi)容上應融認知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓練于一體”，這指的是對智力落后

兒童早期教育訓練的（B）3-92

A.反復性原則B.整合性原則

C.量力性原則D.個別性原則

14.“智力落后兒童”是指在哪段時期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有

明顯的社會適應障礙的兒童？（B）3-85

A.嬰兒時期B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時期D.嬰幼兒和少年時期

4.幼兒期即顯現(xiàn)出嚴重的智力和行為適應障礙，難以學習最基本的讀、寫、算技能，需要

接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓練的兒童屬于(C)3-73

A.臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童

C,可訓練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護的智力落后兒童

5.智力落后是指個體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，在韋氏智力測驗中，智

商低于(C)3-86

A.50分B.60分

C.70分D.80分

6.在學前智力落后兒童的測驗中，我們常采用(A)3-87

A.比奈智力測驗B.韋克斯勒智力測驗

C/S-M社會生活能力檢查表”D.《嬰兒一初中學生社會適應能力量表》

6.以下關(guān)于智力落后兒童的身心特點描述完全正確的是(A)

A.感知覺速度緩慢，恒常性差3-79B.注意范圍寬泛，容易分心3-80

C.記憶速度快，保持時間短3-80/81D.思維跳躍，以抽象思維為主3-82

7.測查和鑒定智力落后兒童主要根據(jù)三項指標，其中不包早(C)3-8解6

A.年齡指標B.智力指標

C.學習成績指標D.社會適應行為指標

26.根據(jù)不同智力落后兒童個體身心發(fā)展的具體情況，制訂個別教育方案，進行有針對性的

教育，這一原則是學前智力落后兒童早期教育的(B)3-91

A.量力性原則B.個別化原則

C.整合性原則D.反復性原則

7.兒童無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學后才逐步表現(xiàn)出來，需要接受符

合其具體情況的特殊教育，屬于(B)3-73

A.臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童

C.可訓練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護的智力落后兒童

8.一級智力殘疾：IQ值在(A)3-74

A.20或25以下B.25-40之間

C.40-55之間D.55-75之間

9.智力落后兒童注意的特點是(C)3-80

A.持久性強B.范圍廣

C.分配能力差D.注意集中

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

30.簡述智力落后兒童的記憶特點。3-80

答：

智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可避免地對記憶造成損害，使得整個記憶過程

存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認困難、不完

O

29.簡述智力落后兒童的早期教育應遵循哪些基本原則？3-91

早期教育的基本原則可以概括為以卜幾個方面：

答：

（1）個別化原則；

（2）量力性原則；

（3）整合性原則；

（4）反復性原則。

26.簡述智力落后兒童記憶的特點。3-80

答：

智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可避免地對記憶造成損害，使得整個記憶過程存在

明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認困難、不完整等。

31.簡述學前智力落后兒童教學中的“任務分解法”。3-96

答：

對學前智力落后兒童的教育和訓練，無論是認知教育還是行為訓練多采用任務分解法（也稱

任務分析法），任務分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務分解為盡可能小的知識

或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有

的內(nèi)容。這一方法運用的關(guān)鍵是能否把學習任務分解至最合適的步驟。

29.簡述智力落后兒童教育的基本原則。3-91

答：

早期教育的基本原則可以概括為以下幾個方面：

（1）個別化原則；

（2）量力性原則；

（3）整合性原則；

（4）反復性原則。

29.簡述智力落后兒童教育的基本原則。3-91

答：

早期教育的基本原則可以概括為以下幾個方面：

（1）個別化原則；

（2）量力性原則;

（3）整合性原則；

（4）反復性原則。

第四章

一、單項選擇題

8.我們一般所說的“口吃”是指（B）4-107

A.構(gòu)音異常B.流暢度異常

C.發(fā)聲異常D.停頓異常

9.音質(zhì)異常是指（C）4-114

A.通過鼻腔的氣流過大或者過小

B.整體性語音不清

C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

D.音量不夠集中，妨礙交流的進行

10.美國兒童語言學家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會心理因素

是

（C）4-105

A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素

C.家庭與父母因素D.當?shù)胤窖?/p>

8.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙的主要表現(xiàn)為（B）4-101

A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙

C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙D.音高、音色和清晰度方面的障礙

9.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）4-104

A.口吃、共鳴異常B.整體性的語音不清

C.共鳴異常、音調(diào)異常D.音調(diào)異常、口吃

10.下列各項屬于流暢度異常的是（A）4-108

A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復

B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確

C.咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快

D.拖長語音，說話時不適當?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時不夠準確

8.發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復和拖長語音等現(xiàn)象，這是指（D）4-107

A.構(gòu)音異常B.語言發(fā)展遲緩

C.發(fā)聲異常D.口吃

9.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包蔣（C）4-103

A.發(fā)聲異常B.流暢度異常

C.語義障礙D.音質(zhì)障礙

10.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指（C）4-114

A.音量異常B.整體性語音不清

C.音質(zhì)異常D.共鳴異常

9.在學前兒童中，發(fā)生率最高的一種障礙類型是（A）4-101

A.語言障礙B.生理發(fā)展障礙

C.聽覺障礙D.視覺障礙

10.語言發(fā)展異常的類型，不包蘋（D）4-117

A.語言缺乏B.語言發(fā)展中斷

C.語言發(fā)展遲緩D.語言學習動機缺乏

11.認為口吃源于患者神經(jīng)心理或生理上的缺陷的理論是（B）4-108

A.語言學理論B.神經(jīng)生理學理論

C.環(huán)境壓力理論D.學習行為理論

7.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）4-104

A.口吃B.整體性的語音不清

C.共鳴異常D.音調(diào)異常

8.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要指（C）4-101

A.清晰度障礙B.流利障礙

C.語義障礙D.音質(zhì)障礙

9.20世紀50年代，受學習行為理論影響，研究者傾向認為口吃形成的原因是（B）4-108

A.患者的語言編碼過程B.學習

C.壓力D.神經(jīng)心理或生理上的缺陷

10.自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）4-117

A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言

C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷

10.發(fā)音時有明顯的不得令本階段年齡水平的錯誤，這是指（B）4-104

A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常

C.流暢度異常D.語言發(fā)展異常

11.在所有學前兒童中，說話流暢度異常約有5%,其中大多（C）4-108

A.形成于2?3歲B.形成于3?5歲

C.通過矯治能恢復正常D.難以矯治

12.發(fā)聲異常不包招卜一列哪方面的異常?（C）4-114

A.音質(zhì)B.音調(diào)

C.呼吸和共鳴D.音量

9.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）4-104

A.口吃B.整體性的語音不清

C.共鳴異常D.音調(diào)異常

10.美國兒童語言學家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會心理因素是

（C）4-105

A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素

C.家庭與父母關(guān)系D.當?shù)胤窖?/p>

11.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于（D）4-104

A.聲調(diào)錯誤B.口吃

C.替代音D.歪曲音

10.所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是（D）4-104

A.發(fā)聲異常B.流暢度異常

C.語言發(fā)展異常D.構(gòu)音異常

11.關(guān)于兒童口吃，下列哪個觀點是借送的？（B）4-113

A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

B.口吃兒童的家長應對其嚴格要求,增強其糾正口吃的壓力感

C.良好的情緒能緩解口吃癥狀

D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常

12.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括（A）4-105

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷

7.下列哪一項不叫于流暢度異常（B）4-108

A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確

C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快D.拖長語音，說話時不適當?shù)恼Z音中斷

8.構(gòu)音異常不包幫（B）4-104

A.替代音B.口吃

C.歪曲音D.省略音

9.在特殊教育對象中，出現(xiàn)率最高的一類是（B）4-101

A.智力落后兒童B.語言障礙兒童

C.視覺障礙兒童D.肢體殘疾兒童

10.一般來說，構(gòu)音障礙應當先矯治（B）4-107

A.韻母B.聲母

C.前鼻音D.后鼻音

8.說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱作（B）4-114

A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常D.語言發(fā)展異常

9.關(guān)于兒童語言流暢度異常的成因有不同觀點，其中環(huán)境壓力理論認為它源于（C）4-108

A.患者的語言編碼過程

B.學習的原因

C.心理壓抑的需求或是環(huán)境要求過高而造成的心理壓力

D.神經(jīng)心理或生理缺陷

10.在語言發(fā)展異常的四種類型中，自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于哪一類？

（B）4-117

A.語言缺乏B.存在質(zhì)量差別的語言

C.語言發(fā)展遲緩D.語言發(fā)展中斷

10.發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復和拖長語音等現(xiàn)象，這是（D）4-108

A.構(gòu)音異常B.語言發(fā)展遲緩

C.發(fā)聲異常D.口吃

11.音質(zhì)異常是指（C）4-114

A.通過鼻腔的氣流過大或者過小

B.整體性語音不清

C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

D.音量不夠適中，妨礙交流的進行

12.一般不嚴重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（A）4-113

A.緩解兒童的緊張心理B.采取更有效的語言教育方法

C.加強對兒童的嚴格要求D.家長要多訓練兒童講話

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

28.簡述學前兒童語言流暢度異常的觀察應包括哪些內(nèi)容？4-110

學前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項內(nèi)容：

答：

（1）自由會話，了解在日常生活中的說話狀態(tài)；

（2）圖片單詞命名（30個單詞）；

（3）句子描述（選8張情景圖片），了解在不同句子長度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；

（4）復句描述（選2張情景圖片），了解描述口吃時情況；

（5）復述或相伴復述（與治療師一起復述），以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復述

的情況下改善的情況；

（6）回答問題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說話困難程度；

（7）母子間談話，設定母子游戲場面，讓患者越放松越好。

29.何謂發(fā)聲異常？其形成原因是什么？4-114

答：

一、說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱作發(fā)聲異常。

二、通常人們將發(fā)聲異常分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常：

1、器質(zhì)性異常

是指由于兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）而引起的發(fā)聲異常。

2、非器質(zhì)性異常

是指由于兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。

28.簡述學前兒童發(fā)聲異常的分類。4-114

答：

發(fā)聲異常般可以分為以下四種類型：

（1）音調(diào)異常

在正常講話過程中，一個人的音調(diào)可以平穩(wěn)地變得較高和較低，音調(diào)變化有助于加強語氣，

使所講的內(nèi)容更加生動有趣。如果音調(diào)缺乏變化或不變化，就會影響交流雙方的理解。

（2）音量異常

人在交流過程中，如果音量不夠適中，也能妨礙交流的進行。

嗓音過弱不容易聽清聽懂，嗓音過大則會引起交流者的反感。

（3）音質(zhì)異常

音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲。

（4）共鳴異常

如通過鼻腔的氣流過大或者過小，鼻腔共振程度過高或者過低，就會有鼻音過重等現(xiàn)象

29.兒童語言發(fā)展異常的類型。4-117

答：

語言發(fā)展異常有以下四種類型：

（1）語言缺乏。指兒童到了一定的年齡階段還沒有獲得語言。

（2）存在質(zhì)量差別的語言。指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒

童有差別，不能有效地使用語言進行交流，如自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”。

（3）語言發(fā)展遲緩。指兒童在語言發(fā)展階段，語言發(fā)展的速度明顯晚于普通兒童。

（4）語言發(fā)展中斷。兒童語言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出

現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語言發(fā)展異常還可以分為語義、語法、語用和語匯等幾個方面。語義異常指不

能正確表達或理解詞的含義；語法異常指語言的句型、結(jié)構(gòu)等不符合語法；語用異常指語言

不符合交際環(huán)境或者措辭不當；語匯異常指詞匯貧乏或者缺步。

29.學前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。4-106

答：

當我們懷疑一個兒童有構(gòu)音問題要加以確診時，需要從以下幾方面著手：

（1）要收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。了解第一手資料，

便于發(fā)現(xiàn)問題所在，這些資料主要通過向家長調(diào)查、訪談來獲得。

（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶