過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎

第第頁過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎（經(jīng)典版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制學(xué)校：__________________編制時間：____年____月____日序言下載提示：該文檔是本店鋪精心編制而成的，希望大家下載后，能夠幫助大家解決實際問題。文檔下載后可定制修改，請根據(jù)實際需要進(jìn)行調(diào)整和使用，謝謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的經(jīng)典范文，如幼兒教案、小學(xué)教案、中學(xué)教案、教學(xué)活動、評語、寄語、發(fā)言稿、工作計劃、工作總結(jié)、心得體會、其他范文等等，想了解不同范文格式和寫法，敬請關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎

這是過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎第1篇

知識目標(biāo)：

《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學(xué)設(shè)計教案

1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。

能力目標(biāo)：

1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。

德育目標(biāo)：

從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義

教學(xué)重點

1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。

教學(xué)難點：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自

己的觀點的。

教學(xué)過程：

舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同

學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）

導(dǎo)語設(shè)計：

看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)

姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段

卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)

第4自然段。

局部探究：

讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀

疏通文意：

要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。

多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷

徙之徒：被征發(fā)的人。

才能不及中人中人：一般的人。

躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。

天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。

山東豪俊遂并起而亡秦族矣

山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。

邊翻譯邊板書引導(dǎo)：

始皇：余威震于殊俗

滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）

兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）

武器→斬木為兵

結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

師生參照翻譯共同背誦第四段

譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。

質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）

第五自然段疏通文意：

且夫天下非小弱也

且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)?，形→動?/p>

自若也

自然還像原來那樣。若：像。

非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??

于：比。尊：尊貴。铦：鋒利。抗：強(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

非及向時之士也

及：比得上。

然而成敗異變

異變：不同的變化。

度長絜大，比權(quán)量力

度：比。絜：量。

不可同年而語

同年而語：相提并論，也作“同日而語”。

然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢

區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。

序八州而朝同列

序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。

百有余年

有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

一夫作難而七廟隳

一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。

身死人手，為天下笑者，何也？

身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？”試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

師生參照翻譯共同背誦第五段

譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)?，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的`軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天

下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

拓展延伸：

攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。

一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎第2篇

教學(xué)目標(biāo)

《過秦論》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學(xué)重點背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片

課時安排3課時

教學(xué)過程

第一課時

引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

一、導(dǎo)語

請同學(xué)們欣賞兩首詩

投影（一）賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

投影（二）賈誼

毛澤東

賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡介

選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東的詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡介

目的是明確賈誼“過秦”的'深刻含義。

投影（三）

戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽錄音一遍。

教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

投影（四）

生字：

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）

度長絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）

一夫作難（nàn）

通假字：（讀本字音）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

百有余年（通“又”）

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

六、布置作業(yè)

1．掌握本課的生字、多音字、通假字。

2．反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。

（一）課堂問答設(shè)計

提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的.總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

學(xué)生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

選一學(xué)生朗讀第一段。

朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

集體朗讀第一段。

選學(xué)生讀第二段。

朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦擴(kuò)張領(lǐng)土、勢力空前增強(qiáng)的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強(qiáng)到弱；“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

學(xué)生齊讀第二段，體味語意。

男生齊讀第三段。

（二）理清背誦思路

提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?/p>

統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿?，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖?wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

集體朗讀第三段，背誦。

女生齊讀第四段。

教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

學(xué)生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

朗讀指導(dǎo)：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚(yáng)（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

集體誦讀一次。

教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

學(xué)生默讀思考。

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

集體誦讀第五段。

三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

四、布置作業(yè)

背誦課文三、四、五段

第三課時

檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。

過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎第3篇

【知識目標(biāo)】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法

【能力目標(biāo)】

一、分析作者借歷史事實談?wù)撜?，借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。

二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

【情感目標(biāo)】

結(jié)合歷史常識，體會本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定”的現(xiàn)實意義。

【重點、難點】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點。

二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。

【教學(xué)方法】討論法點撥法多媒體輔助

【教學(xué)時數(shù)】三課時

【教學(xué)過程】

第一課

一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

1、作者簡介

賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。

賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的.精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

2、寫作背景。

賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政。

二、檢測預(yù)習(xí)要點

1．給下列加點字注音

崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

2．填寫下列通假字的本字

從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

有——又沒——歿

三、思考探究

1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”

題意：論秦朝之過失

【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復(fù)對比襯托突出中心論點。

秦勢強(qiáng)盛——六國漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。

2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內(nèi)容為主概括闡述。

提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。

四、朗讀課文

五、作業(yè)

1、理解下列詞語在文中的一詞多義

因遺策(沿襲，動詞)

因因利乘便(趁著，介詞)

因河為池(憑借，介詞)

愛不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)

寬厚而愛人(愛護(hù)，動詞)

趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動詞)

制秦有余力而制其弊(利用……制一服)

履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動詞)

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)

亡追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)

吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)

收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

兵悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)

2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

①于是秦人拱手而取西河之處

古：黃河今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”

③山東豪俊

古：觳山以東，即東方今：指山東省

④流血漂櫓

古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

第二課時

一、朗讀全文

二、探究拓展

（一）、請學(xué)生口頭翻譯最后兩段。

（二）、本文的寫作目的是什么?

提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定。

（三）、本文在語言上有何特點?

提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。

1、夸張手法、對比反襯

二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢單力孤，結(jié)果卻易攻輕取?？鋸垖Ρ戎?，更顯氣魄，突出中心。

2、同義疊句，氣勢酣暢。

首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！毕怼?、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”都是天下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也?！比渫瑢懙匚坏臀?。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。

3、多重排比，氣氛熱烈。

前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。

4、文句長短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

（四）、熟悉古漢語中的疑問句

文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)?！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿釉~。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”

②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?

③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。

④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?

★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇?！笆搿笔且蓡柎~，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?

⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?

⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前?！八颊摺毕喈?dāng)于名詞短語，作主語。

★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是

“者”字結(jié)構(gòu)，作主語?！罢l……者”等于“……者誰?！崩纾?/p>

⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。

★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

三、朗讀背誦最后三段

四、作業(yè)

1、找出文中詞類活用的詞

名詞活用

①席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)

②贏糧而景從(名作狀)

③云集響應(yīng)(名作狀)

④內(nèi)立法度(方位詞作狀語)

⑤外連衡(方位詞作狀語)

⑥南取百越之地(方位詞作狀語)

⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)

⑩子孫帝王萬世之業(yè)也(名作動)

動詞活用

⑦斗諸侯(動詞使動用法)

⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)

⑩迫亡逐北(動作名)

⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)

形容詞活用

⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)

⑩以愚黔首(形容詞使動用法)

⑩天下非小弱也(形作動)

2、找出文中的判斷句、被動句、省略句

判斷句

然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

被動句

身死人手，為天下笑……

省略句

①鑄以(之)為金人十二。

②當(dāng)是時也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

③委命(于)下吏。

④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

第三課時

一、檢測背誦

二、交流知識梳理成果

三、遷移拓展

1、從秦國興起與強(qiáng)盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

3、作為國家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？

過秦論教案教學(xué)設(shè)計一等獎第4篇

一、開場白：

《過秦論》教案

各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學(xué)習(xí)時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學(xué)習(xí)事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

四、重點、難點

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學(xué)難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

五、教學(xué)程序：

《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文。

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

第二課時的要點是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

第三課時的要點是：賞析本文的語言特點。

第一課時教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?（進(jìn)行討論）

同學(xué)們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來看看西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

二、作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

1．關(guān)于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時代背景：

春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊

民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在學(xué)習(xí)文言文時都會有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今天的語言習(xí)慣不一樣，阻礙了我們對課文的理解。下面我將和大家共同來解決這一問題。

教法：通過逐字逐句的串講翻譯課文，結(jié)合啟發(fā)性提問，互相討論（讓同學(xué)們學(xué)會聯(lián)系上下文，理解詞句意思）的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)文言詞句知識。

四、熟讀課文，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示，為下一課時埋下伏筆。

五、作業(yè)布置

1、教材練習(xí)第三題

2、附加練習(xí)

（1）給下面加點字注音：

①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢

②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）？（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）

（2）根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

①務(wù)耕織（）守戰(zhàn)之具（）

②會盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）

④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）

⑤于是六國之士（）于是從散約?。ǎ?/p>

⑥開關(guān)延敵（）天下諸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）

⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）

⑨鑄以為金人十二（）自以為關(guān)中之固（）

⑩斬木為兵（）同年而語

天下非小弱也（）為天下笑者（）

（3）說明下列加點詞的用法：

①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子

④序八州而朝同列

（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

①于是秦人拱手而取西河之外（）

②秦?zé)o亡矢遺鏈之費（）

③伏尸百萬，流血漂櫓（）

④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）

⑤一夫作難而七廟隳（）

（5）在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。

（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

A．句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

B．加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

C．加點詞的`意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

D．加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

3、熟讀課文。

六、板書（由于內(nèi)容過多，我將以課件的形式來展示）

朗讀課文，注意文中一些字的讀音。

【生字】

腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）

藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】

孝公既沒（m）召滑（shào）俯首系（xì）頸踐華為城（huà）

勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）

將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shèng）

朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

學(xué)生依據(jù)注釋理解文意，并歸納文言知識。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）

制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例句古義今義

于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

流血漂櫓

20XX/3/2813:15:12盾牌使船前進(jìn)的工具

不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護(hù)、喜歡

寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子；戀愛中的男女一方

分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現(xiàn)象

A、名詞的活用

例句活用類型釋義

席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應(yīng)名詞作狀語像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語在國內(nèi)、向南

序八州而朝同列名詞動用招致

履至尊而制****名詞動用登上

然陳涉甕牖繩樞之子名詞動用用破甕作用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

B、動詞的活用

例句活用類型釋義

追亡逐北動詞作名詞逃走的人

卻匈奴七百余里使動用法使……退卻

約從離衡使動用法使……離散

序八州而朝同列使動用法使……朝拜

外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當(dāng)賓語，如例1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

C、形容詞活用

例句活