在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的策略

［摘要］歸納思維的培養(yǎng)是高階思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，不僅可以提高學(xué)生的理解、記憶、判斷、分析、探究等能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)生來說，歸納法是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。英語課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過積累、歸類、聯(lián)想、串聯(lián)、構(gòu)圖、創(chuàng)造口訣等方式，記憶同類詞匯、易混淆詞匯，以鞏固記憶，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；高階思維；歸納思維；培養(yǎng)策略小學(xué)階段，很多學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很累，成績也不好，主要原因在于學(xué)生不會歸納，也就是遇到了我們常說的不知道如何“漁”的困境。作為基本的研究方法——?dú)w納法，是教師必須教給學(xué)生的基本學(xué)習(xí)法。歸納法既是思維方法，也是基本的學(xué)習(xí)方法?！斑@一能力（歸納能力）的形成，是學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的關(guān)鍵所在，是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維及能力的前提條件，是素質(zhì)教育的核心問題?！薄斑@種方法所重視的是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)”，其中的“梳理”是歸納思維的一種方法?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出，學(xué)生應(yīng)“能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論”。作為高階思維的一部分，歸納思維是不可或缺的部分，對其他思維的培養(yǎng)具有重要的作用。運(yùn)用歸納法，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納知識規(guī)律，有效記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提高自身的理解、記憶、判斷、分析、探究等能力和研究問題的水平，促進(jìn)探究能力的發(fā)展，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維是教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段是低階思維向高階思維提升的階段，作為高階思維重要一環(huán)的歸納思維，是小學(xué)教學(xué)的必然選擇。一、歸納思維及其基本思維過程歸納思維是通過對某類事物中若干特殊情況的分析，得出一般結(jié)論的思維方法。歸納法是從個(gè)別到一般的推理，是在個(gè)別中尋找一般規(guī)律的方法。歸納法不是簡單的總結(jié)，它有一個(gè)較為復(fù)雜的過程：積累—?dú)w類—辨析—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證。即先通過歸類辨析積累的學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再用串聯(lián)法、口訣法、思維導(dǎo)圖法等記憶這些規(guī)律，最后演繹驗(yàn)證。經(jīng)過驗(yàn)證的規(guī)律方便記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效果。歸類中的每個(gè)過程都可作為獨(dú)立的歸納思維過程。作為高階思維培養(yǎng)的必要前提，歸納思維也是一種科學(xué)研究方法。歸納思維的培養(yǎng)是高階思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。歸納法是語法總結(jié)的思維方法，是語感基礎(chǔ)上的一種上層的理性的思維方式。語法的講解其實(shí)多以歸納法和演繹法為主要方法。演繹法是先把語言現(xiàn)象歸納成語法，再用現(xiàn)成的語法規(guī)律演繹推理現(xiàn)有的試題，以求得答案的方法。歸納法在沒有現(xiàn)成的規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生在接觸到一定量的語言詞匯、句子或篇章后從中尋找出規(guī)律，使學(xué)生更好地理解、記憶或解決問題。下文以小學(xué)英語中常用的詞句為例，探討教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。二、歸納法過程方法及其思維培養(yǎng)策略1.目標(biāo)引領(lǐng)，組織積累，夯實(shí)歸納基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的積累不是簡單的堆砌，而是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有目標(biāo)、有組織地進(jìn)行積累。和語文學(xué)習(xí)相似，英語學(xué)習(xí)也要積累詞匯、句子、篇章和思想。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積累分為初級積累和高級積累。初級積累主要積累主題下的核心詞語和常用詞語、核心句子和常用句子、固定搭配和固定句式等。在英語教學(xué)中，教師要重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語和句子的聽說讀寫。高級積累主要指進(jìn)行有針對性的、有組織的積累。如句子的主語可以用哪些詞語，謂語可以用哪些詞語，賓語、表語應(yīng)該用哪些詞語，什么是疑問詞，什么是倒裝句等。等知識點(diǎn)積累到一定程度后，就有專門的歸類方法組織歸納其中的規(guī)律，方便記憶和運(yùn)用。也就是說，讓學(xué)生自己說說句子怎樣組織才符合規(guī)范，這樣，規(guī)律性知識就被固定記憶在大腦中了。2.聚物歸類，同類替代，累積歸納階梯歸類是歸納法最重要的過程，也可把這一過程專門命名為歸類法，即把相關(guān)的單詞或語言知識歸類在一起，便于記憶和尋找規(guī)律。如類別歸類法，把學(xué)習(xí)過的水果單詞“apple，pear，peach”等放在一起記憶；主題歸類法，把與動物相關(guān)的單詞歸類在一起，如把“zoo”里的動物“tiger，panda，bear，elephant”等放在一起，排除家畜“dog，cat，chicken。”教學(xué)中，這種歸類并不由教師來做，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生來做。如對“tiger，panda，bear”，教師可以問：“Wherecanweseetheseanimals？”學(xué)生回答：“Inthezoo.”教師可以進(jìn)行追問：“Whatanimalselsecanweseeinthezoo？”在低年級的英語教學(xué)中，教師可以把一些混亂的圖片或詞匯放在一起，讓學(xué)生歸類。如歸類疑問代詞和疑問副詞，讓學(xué)生找出哪些詞可以放在句首提問。歸類法能處理較多的詞匯，也是歸納法的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣，如制作歸類卡等。但歸類法記憶效率不高，詞匯辨識度也不高，因此教師需要為學(xué)生提供更為細(xì)致、辨識度更高的方法——辨析法。3.聯(lián)想比較，多維辨析，總結(jié)歸納原理“近年來，諸多教師將歸納對比法運(yùn)用于不同學(xué)科的教學(xué)探索中，證明歸納對比法是一種重要的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生建立不同知識間的內(nèi)在聯(lián)想，從而準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念和知識點(diǎn)，起到拓展認(rèn)知深度、鞏固知識記憶的教學(xué)效果?！睔w納辨析的方法比較多，如“聯(lián)想—比較—辨析”法、象形比較辨析法、分割法、詞根詞綴聯(lián)想法、數(shù)字編碼法等。方法雖多，但對比辨析原理相同。其基本原理與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一致，是利用聯(lián)想的方法，把本體分割或與其他詞匯、句子和事物進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行新對舊、新對新融合的再創(chuàng)造過程。以“聯(lián)想—比較—辨析”法為例，“多年的英語教學(xué)實(shí)踐，以及廣大英語學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，證明聯(lián)想—比較—辨析法是理解辨析詞意，準(zhǔn)確將其使用的快捷而有效的途徑”。這種方法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常有效。（1）詞型“聯(lián)想—比較—辨析”法，即把詞型相近、詞義相差甚遠(yuǎn)的詞放在一起進(jìn)行比較辨析，尋找其中的記憶規(guī)律。如“Hehasabigpig”中，“big”和“pig”就差一個(gè)字母，可將其放入同一語境中記憶。此外，還可以將詞語放在不同的句子中比較。如“Bequiet！”和“Quitenoisy！”，“e”在單詞中的位置不同，意義也不同，可以這樣設(shè)計(jì)口訣：“‘e在單詞“quiet”里睡覺，安靜下來?！甧跑到“quite”外面，十分吵鬧?！保?）詞義“聯(lián)想—比較—辨析”法，即把幾個(gè)詞義相近的單詞放在一起進(jìn)行比較。如“many”修飾可數(shù)名詞，“much”修飾不可數(shù)名詞，“alotof”修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。為了方便記憶，可以用數(shù)學(xué)等式呈現(xiàn)：many+much=alotof。（3）搭配“聯(lián)想—比較—辨析”法，即把一個(gè)詞放在不同的組合中，構(gòu)成一個(gè)新的意思。如在“getin，getup，geton，getoff，getout”中，介詞的含義各不相同。（4）句型“聯(lián)想—比較—辨析”法，即將表達(dá)同一個(gè)意義的句型放在一起進(jìn)行比較，找出規(guī)律。如在小學(xué)常見句型“Whatstheweatherlike？”“Howstheweather？”中，“What...like”相當(dāng)于“how”的意思。又如，“Alicegoestoschoolbybus.”“Alicetakesabustoschool.”可以歸納為“goto...bybus”，與“takeabusto...”意義相同。4.相近串聯(lián)，趣味聯(lián)想，鍛造歸納序列串聯(lián)法是把音標(biāo)相同或相近、詞匯意義相同或相近、詞型相同或相近、同一類別或語域等單詞串聯(lián)在一起，方便尋找其中的規(guī)律以及鞏固記憶的方法。串聯(lián)法既是一種歸納法，也是重要的記憶方法，有較強(qiáng)的趣味性。（1）音標(biāo)串聯(lián)法。小學(xué)階段“oo”的發(fā)音令很多學(xué)生頭疼，有時(shí)發(fā)長元音/u：/，有時(shí)發(fā)短元音/?/，而把幾個(gè)含有“oo”的發(fā)短元音/?/的單詞放在一起，串聯(lián)記憶就方便多了，如“好廚師看木頭書腳（good，cook，look，wood，book，foot）”。又如，發(fā)/θ/音的“th”很多，有些學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)，常犯錯誤，串在一起記憶就容易多了。如：“那時(shí)那地那天氣，他們的爸爸媽媽和兄弟（都喜歡）這個(gè)那個(gè)這些那些光滑的衣服（then，there，weather，their，father，mother，with，brother，the，this，that，these，those，smooth，clothes）?！保?）用法串聯(lián)法。如將搭配“doing”結(jié)構(gòu)的詞“be，like，busy，go，finish，learn”歸納在一起，串聯(lián)起來就是“我是喜歡忙于去完成學(xué)習(xí)做（I，am，like，busy，go，finish，learn，doing）”。（3）單詞辨析串聯(lián)法。詞型和詞義相近的單詞常常讓學(xué)生感到困惑。為了避免混淆，對“big”和“pig”，可以串聯(lián)成“abigpig”；對“polite”和“pilot”，可以串聯(lián)成“apolitepilot”。單詞串在一起很容易發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，讀熟之后更容易記憶，而且不容易遺忘。詞義接近的單詞，如“interested，interesting”，串聯(lián)在一起就是“Tomisinterestedintheinterestingfilm”。再如，“nurse”和“purse”，串聯(lián)在一起就是“Thenursehasanicepurse”；“nice，rice，mice，ice”串在一起就是“Themiceeatnicericeontherice”。（4）語域串聯(lián)法。即把在同一個(gè)語域范圍的常用詞串在一起，便于記憶。如“apple，pear，banana，peach，orange，strawberry”等水果類單詞，可以串成“Anappleaday，anorangetwodays，apearthreedays，abananafourdays，apeachfivedays，astrawberrysixdays”。語域串聯(lián)法盡量把同一個(gè)語域范圍的詞語串在一起，形成有意義的句子。這樣的句子簡短、押韻、有規(guī)律，便于記憶。5.構(gòu)圖可視，一目了然，搭建歸納框架思維導(dǎo)圖法，即“從語言文字中捕捉相應(yīng)的信息，并借助聯(lián)想和想象，以圖文為載體，形成一定的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以形成一定的認(rèn)知聯(lián)系整體”。這是從局部到整體的認(rèn)知過程，因此也是歸納思維家族的一員。思維導(dǎo)圖法可以對比較復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類、辨析，能清晰看出橫向和縱向知識點(diǎn)之間的關(guān)系。有人稱之為“現(xiàn)代最流行的高效學(xué)習(xí)方法”，其構(gòu)圖方法很多，如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖及橋型圖等。以橋型圖為例，對“family”一詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生默背，并繪制出思維導(dǎo)圖（見圖1）。[FamilyTree][cousin][brother][sister][me][father][mother][uncle][aunt][grandfather][grandmother][][][][]圖16.創(chuàng)編口訣，朗朗上口，鞏固歸納成果口訣法不僅有歸納提煉的作用，而且能將知識點(diǎn)具象化，變成有意思的語言，使學(xué)生感興趣?？谠E法，其特點(diǎn)是押韻、簡短易記、朗朗上口，包含較豐富的意義，操作性強(qiáng)，趣味性濃；其表現(xiàn)形式可以是兒歌，也可以是容易上口的一句話?？谠E法在學(xué)習(xí)中作用非常大，對某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。教學(xué)口訣法時(shí)，教師要先做示范，讓學(xué)生先清楚了解口訣法的內(nèi)容和規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級試題中常設(shè)計(jì)有對動詞be和情態(tài)動詞can的一般疑問句的改法，讓不少學(xué)生對此很頭疼。教師可以先讓學(xué)生說說其中的規(guī)律，再編成口訣幫助記憶：“沒有‘be，沒有‘can，‘does，do來增添?！甦oes，do怎么添，要看主語是三單。請記住，你能行，‘does，do后原形，后原形?！庇行W(xué)生不了解情態(tài)動詞的用法，如將“Hecanplayfootball”寫成“Hecanplaysfootball”。尤其“can”在句首時(shí)，更容易犯錯，如將“Canheplayfootball？”寫成“Canheplaysfootball？”。為了便于區(qū)分和記憶，教師可讓學(xué)生比較“Hecanplayfootball”“Canheplayfootball”“Hecantplayfootball”這幾個(gè)句子的異同。學(xué)生得出規(guī)律：在疑問句中，情態(tài)動詞要放在句首，情態(tài)動詞后能直接加“not”，情態(tài)動詞的動詞始終是原形。根據(jù)情態(tài)動詞用法規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)編如下口訣：“情態(tài)動詞能調(diào)前，情態(tài)動詞能否定，它的后面是原形，是原形?！笨谠E朗朗上口，方便記憶。不少學(xué)生記不清哪些詞后面用動詞原形。以四年級英語知識點(diǎn)為例，口訣“‘Can，do，does，let，to后面接的就是那個(gè)‘do”包含了四種語言知識：“can”為情態(tài)動詞類，“do”和“does”為助動詞類，“l(fā)et”為使役動詞類，“to”為不定式，跟在這些類別后面的動詞均為原形，用“do”代替。歸納思維的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)