逆向規(guī)劃：“教-學(xué)-評(píng)”一體化在單元整體教學(xué)中的實(shí)施

［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師應(yīng)基于語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果。教師要精準(zhǔn)解構(gòu)教材，在明確定位中預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)；要依循教材體系，在不同板塊中確立最終評(píng)價(jià)證據(jù)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可感情境，在研制路徑中規(guī)劃單元教學(xué)框架。［關(guān)鍵詞］逆向思維；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元教學(xué)；實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并放在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，不僅契合語(yǔ)文課程的定位，更體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程的客觀需要?；诖?，教師可根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)思維，以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為抓手，制訂匹配的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃任務(wù)板塊，細(xì)化教學(xué)流程，增強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試與思考。一、精準(zhǔn)解構(gòu)教材，在明確定位中預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化倡導(dǎo)“以終為始”，基于多種視角明確通過(guò)各種教學(xué)資源所能抵達(dá)的學(xué)習(xí)之境，設(shè)定好精準(zhǔn)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確“歸宿”中界定好教學(xué)的邏輯“起點(diǎn)”。1.緊扣雙線組元，明確單元整體定位本單元設(shè)置的人文主題引用了葉圣陶先生的名言“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”，語(yǔ)文要素也與之相匹配“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。以統(tǒng)整的視角解讀本單元雙線組元的用意和定位不難發(fā)現(xiàn)，編者旨在聚焦說(shuō)明性文本，使學(xué)生習(xí)得基本的說(shuō)明方法，并能借助自主搜集的資料，嘗試將一種事物“說(shuō)明白”?；诮y(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元讀寫(xiě)一體化的編排方式，明確本單元的教學(xué)流程：先通過(guò)精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》的學(xué)習(xí)，達(dá)成“了解基本的說(shuō)明方法”的目標(biāo)；再通過(guò)習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，深化對(duì)“簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章”的閱讀，以鞏固說(shuō)明方法的習(xí)得；然后借助“交流平臺(tái)”和“初試身手”等助學(xué)系統(tǒng)，梳理單元習(xí)作方法，并通過(guò)片段的初步嘗試，積累基本的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；最后，將習(xí)得的方法、策略和經(jīng)驗(yàn)聚焦在單元習(xí)作中，達(dá)成“把一種事物介紹清楚”的單元整體目標(biāo)。2.基于單元整體，解構(gòu)單篇文本價(jià)值本單元的兩篇精讀課文同屬于說(shuō)明性文章，但在表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格上有較大的差異，從不同的維度呼應(yīng)了語(yǔ)文要素中的“基本的說(shuō)明方法”，展現(xiàn)出不同的教學(xué)價(jià)值。單元的首篇精讀課文《太陽(yáng)》，屬于典型的科普類(lèi)說(shuō)明文，不僅語(yǔ)言質(zhì)樸、精準(zhǔn)、凝練，而且運(yùn)用了諸多說(shuō)明方法，形象地展現(xiàn)了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及與人類(lèi)的密切關(guān)系。單元的第二篇精讀課文《松鼠》，屬于典型的文藝性說(shuō)明文。文藝性說(shuō)明文，顧名思義，即語(yǔ)言風(fēng)格充滿了濃郁的文藝氣息，生動(dòng)形象、富有情趣，將松鼠美麗溫良、可愛(ài)乖巧的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)。這兩篇精讀課文呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，有助于豐富學(xué)生“把某一種事物介紹清楚”的方法習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)積累。單元中的兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》是課文閱讀邁向習(xí)作表達(dá)的重要的延展性資源。《鯨》一文以展現(xiàn)事物的特點(diǎn)為己任，大量使用的說(shuō)明方法與精讀課文《太陽(yáng)》一脈相承、相得益彰，起到了鞏固和強(qiáng)化的作用；《風(fēng)向袋的制作》一文則以“告知技能”為表達(dá)核心，在內(nèi)容維度的劃分和結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)建上，為學(xué)生習(xí)得基本的說(shuō)明方法提供了全新的認(rèn)知體驗(yàn)。3.把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)定位本單元的習(xí)作任務(wù)緊貼單元“雙線”目標(biāo)而設(shè)置，即完成一篇說(shuō)明性文章，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)厥褂谜f(shuō)明方法，把一種事物介紹清楚。結(jié)合教材習(xí)作單元的編排，需要明確以下三大事項(xiàng)：一是展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，不僅要從說(shuō)明方法的角度考量，還要科學(xué)合理地劃分表達(dá)的維度；二是強(qiáng)調(diào)習(xí)作表達(dá)的交流價(jià)值，組織交流分享，并互提修改意見(jiàn)；三是通過(guò)分享與評(píng)價(jià)，讓習(xí)作產(chǎn)生輻射效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，彰顯說(shuō)明性習(xí)作的表達(dá)價(jià)值。習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的特殊單元，有著與其他常規(guī)性單元不同的編排結(jié)構(gòu)。一言以蔽之，即舉全單元之力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一篇文章。因此，習(xí)作單元前期的一切教學(xué)，都是為了習(xí)作教學(xué)所做的儲(chǔ)備性工作?；诖?，可明確習(xí)作單元整體教學(xué)的進(jìn)階軌跡：學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法—?dú)w納梳理，提煉策略—遷移運(yùn)用，初步嘗試—趁熱打鐵，強(qiáng)化悅納—單元習(xí)作，呈現(xiàn)成果。經(jīng)上述解讀，教師就可以基于單元整體視角，制訂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：（1）辨析多樣化的說(shuō)明方法，領(lǐng)悟不同的說(shuō)明性語(yǔ)言風(fēng)格；（2）借助說(shuō)明性語(yǔ)言呈現(xiàn)的豐富信息，了解事物的特點(diǎn)，感受大自然的無(wú)窮魅力；（3）學(xué)會(huì)資料搜集，選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法和合適的語(yǔ)言風(fēng)格，介紹自己喜歡的一種事物，并與小伙伴交流分享。二、依循教材體系，在不同板塊中確立最終評(píng)價(jià)證據(jù)明確了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，就需要基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，制訂與目標(biāo)相契合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)始末兩點(diǎn)的連線軌跡，為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高效踐行奠基。1.課后習(xí)題：依托實(shí)用基礎(chǔ)，關(guān)注表達(dá)方法統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元，在“雙線組元”的編排下形成了極強(qiáng)的凝聚力，不僅體現(xiàn)在編選的課文上，課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)也呈現(xiàn)出鮮明的層級(jí)性特征。課后習(xí)題與文本內(nèi)容、表達(dá)和主題相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯了文本的實(shí)用性價(jià)值。本單元兩篇精讀課文的課后第一道練習(xí)題都指向文本內(nèi)容的梳理，體現(xiàn)了鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翔實(shí)、繁雜的信息進(jìn)行梳理與匯總，感受事物的特點(diǎn)。課后第二道習(xí)題根據(jù)文本表達(dá)風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)出迥異的導(dǎo)向：《太陽(yáng)》一文結(jié)合典型的語(yǔ)句，重在把握實(shí)用信息的基礎(chǔ)上，辨析不同說(shuō)明方法的表達(dá)效果；《松鼠》一文則拓展了《中國(guó)大百科全書(shū)》中介紹松鼠的一段文字，旨在為學(xué)生深度辨析不同的語(yǔ)言風(fēng)格提供參考。2.交流平臺(tái)：把握實(shí)用趨向，深化表達(dá)方法習(xí)作單元中的“交流平臺(tái)”欄目側(cè)重于對(duì)表達(dá)方法的梳理和匯總，基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，還承載著幫助學(xué)生感知事物特點(diǎn)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的作用。教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，教師需要將這兩方面的教學(xué)效能聚合、統(tǒng)整起來(lái)。首先，進(jìn)一步把握說(shuō)明性文本的表達(dá)價(jià)值，揭示其實(shí)用性效能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明性文章可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，幫助我們?nèi)?、客觀地了解具體的事物。其次，要將“交流平臺(tái)”中羅列、提煉的策略經(jīng)驗(yàn)與具體的文本融合，形成說(shuō)明性文章創(chuàng)作的基本要素，即緊扣特點(diǎn)、語(yǔ)言清晰、方法恰當(dāng)，感受說(shuō)明方法形成的表達(dá)效果，品悟語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。3.初試身手：活用實(shí)用資源，遷移表達(dá)方法教材編者依循習(xí)作達(dá)成的目標(biāo)，針對(duì)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知困難，在“初試身手”板塊中設(shè)置了多元化的嘗試性練筆：一是要求學(xué)生模仿《松鼠》一文中的文藝性說(shuō)明策略的表達(dá)風(fēng)格，嘗試將散文詩(shī)《白鷺》的相關(guān)語(yǔ)段改寫(xiě)成說(shuō)明性語(yǔ)言；二是將自主選擇權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將從精讀課文中習(xí)得的說(shuō)明方法進(jìn)行初步的表達(dá)運(yùn)用。這樣的規(guī)劃和設(shè)置體現(xiàn)了“初試身手”的紐帶性效能。教師要基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)對(duì)文本信息資源的吸收理解、悅納轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的表達(dá)歷練提供載體。4.單元習(xí)作：擴(kuò)展實(shí)用范疇，踐行表達(dá)方法基于教材編者對(duì)單元習(xí)作的安排，教師要將教學(xué)的起點(diǎn)落在語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵定位上。在明確介紹的對(duì)象后，引導(dǎo)學(xué)生先從社會(huì)、家庭和學(xué)校等不同方面入手，通過(guò)資料搜集，全面、客觀、真實(shí)地了解事物、把握事物，再進(jìn)行整體寫(xiě)作的構(gòu)思，甄別習(xí)作的語(yǔ)言風(fēng)格，遴選契合的表達(dá)主題。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師可將習(xí)作單元中的四個(gè)欄目視為實(shí)用性的文本類(lèi)群資源，以促進(jìn)單元整體規(guī)劃和逆向設(shè)計(jì)的有機(jī)融合。比如，“交流平臺(tái)”中梳理的方法和策略，可以融入精讀課文教學(xué)的板塊中，形成一課一得的聚焦化理解；而“初試身手”中兩種不同形式的練筆嘗試，可以分別在教學(xué)《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇精讀課文后相機(jī)展開(kāi)。這樣的融合性板塊設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)階段都有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光處，洞察自身存在的不足，促進(jìn)內(nèi)在的反思和調(diào)整。三、創(chuàng)設(shè)可感情境，在研制路徑中規(guī)劃單元教學(xué)框架語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境”“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”?；谡Z(yǔ)文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師需要在目標(biāo)和評(píng)價(jià)的規(guī)整下，通過(guò)情境和任務(wù)的設(shè)置，開(kāi)辟單元學(xué)習(xí)的整體性路徑。1.實(shí)用為先，吸收中蓄積豐富的表達(dá)資源葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功。怎樣才算‘說(shuō)明白？怎樣才能‘說(shuō)明白？”習(xí)作指導(dǎo)中，如果教師過(guò)度使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或者出示專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。這就決定了說(shuō)明性文章的閱讀與習(xí)作，需要建立在大量的知識(shí)信息的基礎(chǔ)上。因此，教師可從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的維度，引導(dǎo)學(xué)生以研究員的身份，自主閱讀教材中的課文，廣泛收集與太陽(yáng)、松鼠、鯨魚(yú)等事物有關(guān)的資料，將文本閱讀與語(yǔ)文要素中的“資料搜集”結(jié)合起來(lái)。在明確了這一板塊的教學(xué)任務(wù)后，教師組織學(xué)生圍繞具體方法進(jìn)行研討，如“可以采用什么方法收集資料？”等。這樣引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀教材中的課文，廣泛整理與分析資料，并向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，能讓學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)明性文章的寫(xiě)作之前擁有充足的第一手素材。這里，教師并沒(méi)有急于進(jìn)行說(shuō)明方法和語(yǔ)言風(fēng)格等方面的教學(xué)，而是從最終表達(dá)的真實(shí)需要入手，從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度，借助多維的資料收集與整理，為學(xué)生蓄積說(shuō)明性表達(dá)的資源，助力學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。2.情境創(chuàng)設(shè)，口語(yǔ)中推進(jìn)實(shí)用性表達(dá)進(jìn)程“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以實(shí)用性為核心，這種實(shí)用性不能只集中在學(xué)生閱讀吸收的層面上，還應(yīng)該彰顯文本資源在學(xué)生傾吐表達(dá)中的載體效能?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施建議，教師可設(shè)置口頭表達(dá)的儲(chǔ)備性教學(xué)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生以解說(shuō)員的視角，理解實(shí)用性文本的內(nèi)容以及說(shuō)明方法。比如，教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“游覽科技館”的情境，引導(dǎo)學(xué)生以科技館工作人員的視角，融合教材課文和所收集的資料，為前往參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生介紹太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)；教學(xué)《松鼠》后，教師創(chuàng)設(shè)“森林公園選美大賽”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己看成松鼠，以自我介紹的方式，借助第一人稱(chēng)參與選美競(jìng)賽，展現(xiàn)自身的獨(dú)特魅力。教師從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的維度，引導(dǎo)學(xué)生明確介紹的事物，確定事物的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)實(shí)用性說(shuō)明方法，并對(duì)介紹的維度、順序進(jìn)行規(guī)劃，形成口頭介紹的基本框架和方案。這里，教師凸顯鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀和表達(dá)的雙向互動(dòng)，將說(shuō)明方法的理解和遷移浸潤(rùn)在表達(dá)體系中。3.多維融合，遷移中說(shuō)明清楚具體事物葉圣陶先生認(rèn)為，說(shuō)明文成功的標(biāo)準(zhǔn)是“說(shuō)明白了”。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，除了缺乏說(shuō)明方法，還缺乏對(duì)事物進(jìn)行合理的劃分和解構(gòu)，否則即便擁有豐富的資源和說(shuō)明方法都無(wú)濟(jì)于事。在習(xí)作之前，教師可從猜謎語(yǔ)的游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解事物的特征。比如，教師出示謎面：“知識(shí)信息，學(xué)習(xí)載體，無(wú)價(jià)之寶，有價(jià)紙張。”學(xué)生很快就猜測(cè)出了謎底：書(shū)。只有從事物的不同角度分析，緊扣