逆向規(guī)劃：“教-學-評”一體化在單元整體教學中的實施

［摘要］語文新課標設置了“實用性閱讀與交流”學習任務群。教師應基于語文新課標所倡導的“教—學—評”一體化理念，運用逆向設計思維，增強“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施效果。教師要精準解構教材，在明確定位中預設單元教學目標；要依循教材體系，在不同板塊中確立最終評價證據(jù)；要創(chuàng)設可感情境，在研制路徑中規(guī)劃單元教學框架。［關鍵詞］逆向思維；“教—學—評”一體化；單元教學；實用性閱讀與交流；學習任務群《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）設置了“實用性閱讀與交流”學習任務群，并放在發(fā)展型學習任務群之首，不僅契合語文課程的定位，更體現(xiàn)了社會發(fā)展對語文課程的客觀需要?；诖?，教師可根據(jù)語文新課標提出的“教—學—評”一體化理念，運用逆向設計思維，以設定的教學目標為抓手，制訂匹配的評價方式和標準，規(guī)劃任務板塊，細化教學流程，增強“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施效果。下面，筆者結合統(tǒng)編語文教材五年級上冊習作單元的教學，談談自己在這一方面的嘗試與思考。一、精準解構教材，在明確定位中預設單元教學目標“教—學—評”一體化倡導“以終為始”，基于多種視角明確通過各種教學資源所能抵達的學習之境，設定好精準的目標和學習任務，在明確“歸宿”中界定好教學的邏輯“起點”。1.緊扣雙線組元，明確單元整體定位本單元設置的人文主題引用了葉圣陶先生的名言“說明文以‘說明白了為成功”，語文要素也與之相匹配“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。以統(tǒng)整的視角解讀本單元雙線組元的用意和定位不難發(fā)現(xiàn)，編者旨在聚焦說明性文本，使學生習得基本的說明方法，并能借助自主搜集的資料，嘗試將一種事物“說明白”。基于統(tǒng)編語文教材習作單元讀寫一體化的編排方式，明確本單元的教學流程：先通過精讀課文《太陽》和《松鼠》的學習，達成“了解基本的說明方法”的目標；再通過習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，深化對“簡單的說明性文章”的閱讀，以鞏固說明方法的習得；然后借助“交流平臺”和“初試身手”等助學系統(tǒng)，梳理單元習作方法，并通過片段的初步嘗試，積累基本的表達經(jīng)驗；最后，將習得的方法、策略和經(jīng)驗聚焦在單元習作中，達成“把一種事物介紹清楚”的單元整體目標。2.基于單元整體，解構單篇文本價值本單元的兩篇精讀課文同屬于說明性文章，但在表達方法和語言風格上有較大的差異，從不同的維度呼應了語文要素中的“基本的說明方法”，展現(xiàn)出不同的教學價值。單元的首篇精讀課文《太陽》，屬于典型的科普類說明文，不僅語言質樸、精準、凝練，而且運用了諸多說明方法，形象地展現(xiàn)了太陽的特點以及與人類的密切關系。單元的第二篇精讀課文《松鼠》，屬于典型的文藝性說明文。文藝性說明文，顧名思義，即語言風格充滿了濃郁的文藝氣息，生動形象、富有情趣，將松鼠美麗溫良、可愛乖巧的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。這兩篇精讀課文呈現(xiàn)出不同的風格和特點，有助于豐富學生“把某一種事物介紹清楚”的方法習得和經(jīng)驗積累。單元中的兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》是課文閱讀邁向習作表達的重要的延展性資源?！饿L》一文以展現(xiàn)事物的特點為己任，大量使用的說明方法與精讀課文《太陽》一脈相承、相得益彰，起到了鞏固和強化的作用；《風向袋的制作》一文則以“告知技能”為表達核心，在內(nèi)容維度的劃分和結構層次的構建上，為學生習得基本的說明方法提供了全新的認知體驗。3.把握內(nèi)在關聯(lián)，明確學習任務定位本單元的習作任務緊貼單元“雙線”目標而設置，即完成一篇說明性文章，學會靈活恰當?shù)厥褂谜f明方法，把一種事物介紹清楚。結合教材習作單元的編排，需要明確以下三大事項：一是展現(xiàn)事物的特點，不僅要從說明方法的角度考量，還要科學合理地劃分表達的維度；二是強調習作表達的交流價值，組織交流分享，并互提修改意見；三是通過分享與評價，讓習作產(chǎn)生輻射效應，促進學生的知識積累，彰顯說明性習作的表達價值。習作單元是統(tǒng)編語文教材中的特殊單元，有著與其他常規(guī)性單元不同的編排結構。一言以蔽之，即舉全單元之力，指導學生寫好一篇文章。因此，習作單元前期的一切教學，都是為了習作教學所做的儲備性工作?；诖耍擅鞔_習作單元整體教學的進階軌跡：學習說明文的表達方法—歸納梳理，提煉策略—遷移運用，初步嘗試—趁熱打鐵，強化悅納—單元習作，呈現(xiàn)成果。經(jīng)上述解讀，教師就可以基于單元整體視角，制訂預期的教學目標：（1）辨析多樣化的說明方法，領悟不同的說明性語言風格；（2）借助說明性語言呈現(xiàn)的豐富信息，了解事物的特點，感受大自然的無窮魅力；（3）學會資料搜集，選用恰當?shù)恼f明方法和合適的語言風格，介紹自己喜歡的一種事物，并與小伙伴交流分享。二、依循教材體系，在不同板塊中確立最終評價證據(jù)明確了“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標，就需要基于“教—學—評”一體化理念，制訂與目標相契合的評估標準，確定教學始末兩點的連線軌跡，為“實用性閱讀與交流”學習任務群的高效踐行奠基。1.課后習題：依托實用基礎，關注表達方法統(tǒng)編語文教材中的單元，在“雙線組元”的編排下形成了極強的凝聚力，不僅體現(xiàn)在編選的課文上，課后習題等助學系統(tǒng)也呈現(xiàn)出鮮明的層級性特征。課后習題與文本內(nèi)容、表達和主題相結合，進一步凸顯了文本的實用性價值。本單元兩篇精讀課文的課后第一道練習題都指向文本內(nèi)容的梳理，體現(xiàn)了鮮明的實用性特點，旨在引導學生對翔實、繁雜的信息進行梳理與匯總，感受事物的特點。課后第二道習題根據(jù)文本表達風格的不同，呈現(xiàn)出迥異的導向：《太陽》一文結合典型的語句，重在把握實用信息的基礎上，辨析不同說明方法的表達效果；《松鼠》一文則拓展了《中國大百科全書》中介紹松鼠的一段文字，旨在為學生深度辨析不同的語言風格提供參考。2.交流平臺：把握實用趨向，深化表達方法習作單元中的“交流平臺”欄目側重于對表達方法的梳理和匯總，基于“實用性閱讀與交流”學習任務群，還承載著幫助學生感知事物特點、促進知識內(nèi)化的作用。教學“交流平臺”時，教師需要將這兩方面的教學效能聚合、統(tǒng)整起來。首先，進一步把握說明性文本的表達價值，揭示其實用性效能，讓學生認識到說明性文章可以豐富知識儲備，幫助我們?nèi)妗⒖陀^地了解具體的事物。其次，要將“交流平臺”中羅列、提煉的策略經(jīng)驗與具體的文本融合，形成說明性文章創(chuàng)作的基本要素，即緊扣特點、語言清晰、方法恰當，感受說明方法形成的表達效果，品悟語言風格的多樣性。3.初試身手：活用實用資源，遷移表達方法教材編者依循習作達成的目標，針對單元訓練的重點以及學生的認知困難，在“初試身手”板塊中設置了多元化的嘗試性練筆：一是要求學生模仿《松鼠》一文中的文藝性說明策略的表達風格，嘗試將散文詩《白鷺》的相關語段改寫成說明性語言；二是將自主選擇權交還給學生，鼓勵學生自主選擇，將從精讀課文中習得的說明方法進行初步的表達運用。這樣的規(guī)劃和設置體現(xiàn)了“初試身手”的紐帶性效能。教師要基于“實用性閱讀與交流”學習任務群，通過對文本信息資源的吸收理解、悅納轉換，為學生的表達歷練提供載體。4.單元習作：擴展實用范疇，踐行表達方法基于教材編者對單元習作的安排，教師要將教學的起點落在語文新課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)涵定位上。在明確介紹的對象后，引導學生先從社會、家庭和學校等不同方面入手，通過資料搜集，全面、客觀、真實地了解事物、把握事物，再進行整體寫作的構思，甄別習作的語言風格，遴選契合的表達主題?；凇敖獭獙W—評”一體化理念，教師可將習作單元中的四個欄目視為實用性的文本類群資源，以促進單元整體規(guī)劃和逆向設計的有機融合。比如，“交流平臺”中梳理的方法和策略，可以融入精讀課文教學的板塊中，形成一課一得的聚焦化理解；而“初試身手”中兩種不同形式的練筆嘗試，可以分別在教學《太陽》和《松鼠》這兩篇精讀課文后相機展開。這樣的融合性板塊設計，確保每一個階段都有明確的評估標準，便于學生明確自己學習過程中的閃光處，洞察自身存在的不足，促進內(nèi)在的反思和調整。三、創(chuàng)設可感情境，在研制路徑中規(guī)劃單元教學框架語文新課標積極倡導“創(chuàng)設真實而有意義的教學情境”“設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”?；谡Z文新課標提出的“教—學—評”一體化理念，教師需要在目標和評價的規(guī)整下，通過情境和任務的設置，開辟單元學習的整體性路徑。1.實用為先，吸收中蓄積豐富的表達資源葉圣陶先生說過：“說明文以‘說明白了為成功。怎樣才算‘說明白？怎樣才能‘說明白？”習作指導中，如果教師過度使用專業(yè)術語或者出示專業(yè)標準，不僅不符合學生的認知規(guī)律，還失去了語文學習的意義。這就決定了說明性文章的閱讀與習作，需要建立在大量的知識信息的基礎上。因此，教師可從“實用性閱讀與交流”學習任務群的維度，引導學生以研究員的身份，自主閱讀教材中的課文，廣泛收集與太陽、松鼠、鯨魚等事物有關的資料，將文本閱讀與語文要素中的“資料搜集”結合起來。在明確了這一板塊的教學任務后，教師組織學生圍繞具體方法進行研討，如“可以采用什么方法收集資料？”等。這樣引導學生深入細致地閱讀教材中的課文，廣泛整理與分析資料，并向專業(yè)人士請教，能讓學生在進行說明性文章的寫作之前擁有充足的第一手素材。這里，教師并沒有急于進行說明方法和語言風格等方面的教學，而是從最終表達的真實需要入手，從“實用性閱讀與交流”學習任務群的角度，借助多維的資料收集與整理，為學生蓄積說明性表達的資源，助力學生認知能力的發(fā)展。2.情境創(chuàng)設，口語中推進實用性表達進程“實用性閱讀與交流”學習任務群以實用性為核心，這種實用性不能只集中在學生閱讀吸收的層面上，還應該彰顯文本資源在學生傾吐表達中的載體效能?；凇敖獭獙W—評”一體化的實施建議，教師可設置口頭表達的儲備性教學板塊，鼓勵學生以解說員的視角，理解實用性文本的內(nèi)容以及說明方法。比如，教學《太陽》時，教師可以創(chuàng)設“游覽科技館”的情境，引導學生以科技館工作人員的視角，融合教材課文和所收集的資料，為前往參觀學習的學生介紹太陽的相關知識；教學《松鼠》后，教師創(chuàng)設“森林公園選美大賽”的情境，鼓勵學生將自己看成松鼠，以自我介紹的方式，借助第一人稱參與選美競賽，展現(xiàn)自身的獨特魅力。教師從“實用性閱讀與交流”學習任務群的維度，引導學生明確介紹的事物，確定事物的特點，關聯(lián)實用性說明方法，并對介紹的維度、順序進行規(guī)劃，形成口頭介紹的基本框架和方案。這里，教師凸顯鮮明的實用性特點，引導學生進行實用性閱讀和表達的雙向互動，將說明方法的理解和遷移浸潤在表達體系中。3.多維融合，遷移中說明清楚具體事物葉圣陶先生認為，說明文成功的標準是“說明白了”。對五年級學生而言，除了缺乏說明方法，還缺乏對事物進行合理的劃分和解構，否則即便擁有豐富的資源和說明方法都無濟于事。在習作之前，教師可從猜謎語的游戲入手，引導學生從不同角度了解事物的特征。比如，教師出示謎面：“知識信息，學習載體，無價之寶，有價紙張?！睂W生很快就猜測出了謎底：書。只有從事物的不同角度分析，緊扣