游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11學前兒童口語表達能力概述 21.1學前兒童口語表達能力的特點 21.2對學前兒童口語表達能力的要求 31.3游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的作用 42游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的運用現(xiàn)狀 62.1游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢 62.2游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的不足 72.2.1游戲的教學目的定位不準 72.2.2學前兒童游戲參與度不高 82.2.3教師的評價方式運用不當 82.2.4游戲與學前兒童年齡不匹配 93游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的運用策略 113.1明確教學目的定位 113.2提高游戲的參與度 123.3把握好使用獎懲的方式和時機 123.4游戲設(shè)計與學前兒童年齡匹配 13結(jié)語 14參考文獻 15致謝 17本科論文摘要每個人一生中語言發(fā)展的最重要的時期就是學齡前期，他們對于字、詞、句、語音和語法的掌握也基本上是從這個時期正式開始的。提高學前兒童的語言教育意識，以學前兒童口語表達能力基礎(chǔ)，為學前兒童今后的語言能力發(fā)展做好準備就顯得尤為重要。本文對游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了充分調(diào)研，論述游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢；歸納游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的教學原則及開展策略；提出具有針對性和操作性的改進措施；驗證游戲教學法對學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的深遠作用。本文從學前兒童口語表達能力的特點、對學前兒童口語表達能力的要求、游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的作用三方面入手，闡述學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的任務(wù)及重要性。通過分析游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀，認識到游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢及不足。結(jié)合教學實踐分析探討游戲教學法在學前兒童口語表達能力中的開展策略和設(shè)計原則。關(guān)鍵詞：學前兒童；口語表達能力；游戲教學法AbstractThemostimportantperiodoflanguagedevelopmentineveryone'slifeisthepreschoolage.Theirmasteryofwords,words,sentences,pronunciationandgrammarhasbasicallystartedfromthisperiod.Toimprovepreschoolchildren'slanguageeducationconsciousnessandpreschoolchildren'soralexpressionability,weshouldprepareforthedevelopmentofpreschoolchildren'slanguageabilityinthefuture.Itisparticularlyimportant.Thispapermakesafullinvestigationontheapplicationofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability,expoundstheadvantagesofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralEnglishexpressionability,sumsuptheteachingprinciplesandStrategiesofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability,andputsforwardsomepertinentandoperationalimprovementmeasures.Itprovesthatthegameteachingmethodhasaprofoundeffectonthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability.Startingfromthecharacteristicsofpreschoolchildren'soralexpressionability,therequirementsfororalexpressionabilityofpreschoolchildren,andtheroleofgameteachingmethodinthetrainingoforalEnglishexpressionabilityofpreschoolchildren,thispaperexpoundsthetaskandimportanceoftrainingpreschoolchildren'soralexpressionability,andanalyzestheimplementationstatusofPreschoolchildren'soralexpressionabilitytrainingthroughgameteachingmethod,threeaspects.Recognizingtheadvantagesanddisadvantagesofthegameteachingmethodinthetrainingofpreschoolchildren'soralexpressionability,andcombiningwithteachingpractice,thispaperanalyzesthedevelopingstrategiesanddesignprinciplesofthegameteachingmethodinpreschoolchildren'soralexpressionability.Keywords:Preschoolers；Oralcommunicationskills；Gameteachingmethod引言《中國學前教育百科全書·心理發(fā)展卷》中指出，學前兒童是進入學校以前的兒童，通常指3～6歲的兒童；《衛(wèi)生學大辭典》中指出學前兒童系指3歲至入學前的兒童，亦稱學前期，其特點為體骼發(fā)育速度已減慢，達到穩(wěn)步增長，智能發(fā)育更趨完善，求知欲強、好奇、好問、善模仿，知識面迅速擴大，此時期已具有高度的可塑性，是培養(yǎng)思想品質(zhì)、良好的學習、衛(wèi)生、勞動習慣的重要時期；《心理咨詢大百科全書》中指出，學前兒童廣義上是指從出生到六七歲入學接受正規(guī)教育前的兒童，狹義上是指三歲至六七歲的兒童，參見“學前期”[[1]秦美濤.積極心理學視域下學前兒童宣泄的研究[D].桂林:廣西師范大學,2014：3][1]秦美濤.積極心理學視域下學前兒童宣泄的研究[D].桂林:廣西師范大學,2014：3作為信息的主要載體和人類最重要的交流工具，語言對于人類的發(fā)展具有極其重要的作用，它是影響個人成長與發(fā)展的重要因素之一，也是我們?nèi)祟悈^(qū)別于其他生物的主要標志之一。語言能夠分為口頭語言和書面語言，在我們的一生當中，幾乎有百分之九十以上的時間都在使用口頭語言，所以當然要在發(fā)展語言能力最為關(guān)鍵的學前兒童時期去尋求對于學前兒童合適且有效的教學方法來培養(yǎng)其口語表達能力。3～6歲學前兒童的理解水平和認知能力是有限的，因此我們應(yīng)該以符合學前兒童年齡特點和心理特點的游戲教學法作為主要教學方式，在豐富的生活情境和有趣的游戲活動中發(fā)展學前兒童對于培養(yǎng)口語表達能力的興趣，這樣不僅可以讓學前兒童積極參與到教學中來，還能釋放他們的天性，讓他們在放松且快樂的情境下學習，從而達到理想的教學效果。游戲教學法既符合學前兒童的生理特點又貼合學前兒童的心理特點，毋庸置疑是最適合學前兒童培養(yǎng)口語表達能力的教學方法之一，那么如何科學合理的設(shè)計游戲，有效發(fā)揮游戲在口語表達能力培養(yǎng)中的作用，就具有了一定的研究意義。1學前兒童口語表達能力概述隨著社會的發(fā)展，語言對于人類的發(fā)展也越來越重要，學前兒童時期是語言能力發(fā)展與成型最為關(guān)鍵的時期，而口語表達能力的培養(yǎng)又是其中最重要的環(huán)節(jié)。但基于學前兒童個體存在差異，口語表達能力也就有強有弱，且口語表達能力的強弱往往會直接影響到學前兒童交流能力的強弱。例如有些兒童自小缺乏交流意愿，所以從不主動與人發(fā)起交談；有些兒童天生性格內(nèi)向羞澀，甚至害怕用語言表達自己的想法；有些兒童不善于運用恰當?shù)脑~、句來應(yīng)對不同的場景；更有甚者基本只會以動作或表情來表達意愿和解決問題。對于口語表達能力而言，它是與書面語完全相反的一種較為散漫的語言形式，沒有過多的要求，但一定要表達出主要的思想，它是一個由生活到思考，再由思考到說話的過程，卻也不是開口就能夠說出來的。因此，學前兒童口語表達能力的培養(yǎng)應(yīng)是幼兒園語言教學中的必要內(nèi)容，尋找適合學前兒童的教學方法來培養(yǎng)學前兒童的口語表達能力就成為了一個亟需解決的問題。1.1學前兒童口語表達能力的特點3～6歲學前兒童口語表達能力的特點具體表現(xiàn)在語音、詞匯、句子和語法方面。3～6歲雖然是學前兒童能夠基本掌握本民族全部語音的重要時期，但由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的掌控能力還較差，所以發(fā)出的有些語音是不夠準確和清晰的[[1]撒日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學,2012：16]。尤其是4歲對于學前兒童對語音的掌握更是一個巨大的分水嶺，4歲前發(fā)音不準確較多，4歲之后則會進步較大。結(jié)合教學實踐，能夠明顯發(fā)現(xiàn)學前兒童對于元音發(fā)音錯誤的情況是較少出現(xiàn)的，一般都在要靠唇、齒、舌變化來發(fā)音的輔音方面出錯。其次受環(huán)境因素影響的發(fā)音習慣也是能否掌握好發(fā)音的重要因素之一。就比如四川的小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)n[1]撒日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學,2012：16詞匯是語言的建筑材料，直接影響人們的交流與表達，是除語音之外一切語言學習的基礎(chǔ)。[[1]黃伯榮,廖旭東主編：《現(xiàn)代漢語》[M].高等教育出版社,2007：216]3～6是學前兒童詞匯量不斷增長的一個階段，3～4歲的兒童詞匯量為1730個，4[1]黃伯榮,廖旭東主編：《現(xiàn)代漢語》[M].高等教育出版社,2007：216另外由于年齡過低，學前兒童們所使用的句子大部分都是由幾個詞組成的簡單句子。在5歲之前，學前兒童使用的句子主要就在10個詞以內(nèi)；5歲之后，學前兒童對于句子使用的能力就明顯提高了許多，已經(jīng)初步能說出比較有邏輯性的句子了。除了語音、詞、句子之外就是語法方面的特點了。學前兒童一般在4歲之后才開始有明顯的語法意識，他們所能掌握的語法結(jié)構(gòu)也十分淺顯，基本上都是“聽”來的。1.2對學前兒童口語表達能力的要求依據(jù)《學前心理學》我們可以知道3～6歲是學前兒童基本掌握口語表達能力的階段，在這個階段里，學前兒童需要在語音、詞匯、句子和語法等方面都有快速的發(fā)展。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確提出的關(guān)于幼兒園語言教育的總目標：樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。[[2[2]朱家雄.幼兒園課程(第二版)[M].上海：華東師范大學出版社,2011(2)：116在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出語言是交流和思維的工具，3～6歲是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，并且語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。3～6歲的學前兒童時期是每個人一生當中最為關(guān)鍵的口語表達能力發(fā)展時期，這個階段的兒童能夠最快的掌握對一種語言的語音方面的掌握；能夠最快的積累自己的詞匯量；能夠最快的理解和使用句法。對此，應(yīng)把培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀口語表達能力的學前兒童作為幼兒園的教學目標之一；把探尋培養(yǎng)學前兒童口語表達能力的有效教學方法當作幼兒園教學工作中的緊要任務(wù)；讓學前兒童口語表達能力的發(fā)展成為幼兒園教學工作中的重要部分。另外，幼兒園在遵循國家的完成保育任務(wù)和完成教育任務(wù)的方針的同時，要始終貫徹正確的教學思想和教育觀念來培養(yǎng)學前兒童的口語表達能力，承認學前兒童在口語表達能力培養(yǎng)過程中的主體地位，并且在對學前兒童進行教育之前了解其個體差異，遵循與學前兒童相符的學習特點和身心規(guī)律，站在不同的角度了解和促進學前兒童的口語表達能力發(fā)展。1.3游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的作用何為游戲教學法？簡單來說，游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的游戲形式，是學生在玩中學、在學中玩的游戲活動。那何又為游戲呢？傳統(tǒng)意義上游戲是一種擁有一個特定的任務(wù)或目標；具備一套基本的規(guī)則；游戲者之間還存在競爭關(guān)系的有組織的活動。[[1]管燕紅.[1]管燕紅.唐玉柱（譯）.朗文語言學教學及應(yīng)用語言學詞典(第三版)[M].北京：外語教學與研究出版社,2005:26首先，游戲教學法的趣味性能激發(fā)學前兒童培養(yǎng)口語表達能力的熱情。學習最好的老師是興趣，游戲教學法的運用，減少了類似于一味要求學前兒童跟讀的很容易讓學前兒童疲倦?yún)拰W和注意力分散的傳統(tǒng)教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，增加學前兒童學習的興趣，還能把學前兒童的注意力牢牢拉回到課堂中來。其次，游戲教學法有利于增進學前兒童和老師的關(guān)系，降低畏懼心理。在傳統(tǒng)的教學中是堅持教師的絕對主體地位不動搖，一般來說都是教師教字，學前兒童就學字；教師讀詞，學前兒童就讀詞；教師念句，學前兒童也念句。課堂上常常出現(xiàn)的畫面就是臺上教師在不停歇地講著，臺下的學前兒童卻聽的云里霧里，造成他們在口語表達時依舊語句不順，條理不清，不成章法。其實學習的主體應(yīng)該是兒童自身，就如大教育家杜威所提倡的那樣:“反對傳統(tǒng)教學中以書本為主，教師為中心的主張，盡可能的從受教育者的本能和自身的興趣出發(fā)，以他們自身的活動為教育的中心。”[[1[1]張越.游戲教學法在對外漢語課堂中的應(yīng)用[D].渤海:渤海大學,2014：4另外，游戲教學法為學前兒童口語表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境?？谡Z表達是抽象的，而對于3至6歲的兒童來說，能接受的抽象概念是有限的。雖然在游戲的挑選及道具的制作上是比較費時又費力的，但是有趣的游戲和新奇的道具有助于順應(yīng)學前兒童愛玩的天性，讓學前兒童在游戲中理解教學內(nèi)容，學會口語表達。而且隨著游戲的不斷深入可以促使學前兒童積極的參與到口語表達能力的訓(xùn)練中來，這樣對于學前兒童的所學和所練能夠起到很好的鞏固作用。2游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的運用現(xiàn)狀相比于相對成熟的初中高等學生口語表達能力的培養(yǎng)，針對學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的研究還剛剛處于起步階段，尚沒有形成一個完整的教學體系。另外，正如魯迅所說的那樣：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?。”[[1]張娟娟.游戲教學法在泰國漢語課堂中的運用[D].安陽：安陽師范學院,2015[1]張娟娟.游戲教學法在泰國漢語課堂中的運用[D].安陽：安陽師范學院,2015：5[2]王埔芳.游戲教學法在韓國幼兒漢語詞匯教學中的應(yīng)用[D].西安：西北大學,2018:3在幼兒園半年的實習當中，筆者參考學習了大量關(guān)于游戲教學法的理論知識和游戲設(shè)計，并在創(chuàng)新改編后應(yīng)用到口語表達能力培養(yǎng)教學中去。通過對游戲教學法的多次實踐，筆者對于游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢和不足做出如下總結(jié)。2.1游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢首先，運用游戲教學法有利于建設(shè)良好的課堂環(huán)境，好的課堂環(huán)境又能夠營造好的課堂氛圍，好的課堂氛圍對于教育教學來說是十分重要的。通過好的課堂氛圍能夠有助于學前兒童身心愉悅，身心愉悅才能夠進入學習的最佳狀態(tài)；好的課堂氛圍能夠增強學前兒童培養(yǎng)口語表達能力的興趣，有了興趣才能更好的學習；好的課堂氛圍也能夠增強記憶效果，有效實現(xiàn)學前兒童口語表達能力中“聽”的輸入和“說”的輸出。其次，采用游戲教學法最主要是由于學前兒童注意集中時間短、好奇心強、生性多動的生理特點和心理特性。因此，游戲教學法一方面可以貼合學前兒童活潑好動的個性，另一方面還可以使學前兒童對口語表達能力的培養(yǎng)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是每個人最好的“老師”，如果學前兒童能夠激發(fā)對培養(yǎng)口語表達能力的興趣，那么學前兒童在內(nèi)心里就會認同培養(yǎng)口語表達能力的重要性，從而提高對鍛煉口語表達能力的積極性，最終達到培養(yǎng)口語表達能力的目標。最后，游戲教學法應(yīng)用于學前兒童口語表達能力培養(yǎng)課堂中去還有利于教師教學。在學前課堂中，教師教學工作無疑是比較難展開的，利用游戲教學法，教師可以和學前兒童一起參與游戲活動，與學前兒童并肩作戰(zhàn)，鼓勵和幫助學前兒童，從而實現(xiàn)教師與學前兒童行為和心靈距離上的拉近，使教師和學前兒童的關(guān)系更加和諧，讓學前兒童逐漸能夠積極主動地融入課堂中去，更好的實現(xiàn)教學目標。2.2游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的不足游戲教學法雖然是符合教師們所理想的學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的教學方法，但結(jié)合教育實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)游戲教學法對于學前兒童的口語表達能力的培養(yǎng)雖能夠取得良好的教學效果，但在具體開展過程中也會存在一些不足之處。2.2.1游戲的教學目的定位不準游戲教學法雖然在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中應(yīng)用廣泛，但有些游戲除了玩鬧以外，并沒有對學前兒童口語表達能力的培養(yǎng)起到任何的引導(dǎo)或?qū)W習作用，就單純的只是為了游戲而游戲，并不能實現(xiàn)教學目標，很容易偏離教學目標。就比如說很多教師在游戲教學中最常設(shè)計的都是“比誰快”、“比誰多”、“蘿卜蹲”這類的競技類游戲，因為這類游戲可以帶給學前兒童最多的樂趣，但事實上并不建議設(shè)計過多這類游戲運用于學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中去，因為這類游戲容易使學前兒童一味的陷入游戲的過程與結(jié)果中，由于學前兒童好勝心強的特點，一旦在游戲中輸了他們就會表現(xiàn)得特別不開心，甚至帶著這種情緒度過整節(jié)課，最后反而忽視了課堂內(nèi)容本身。所以，游戲的設(shè)計必須要從學前兒童的現(xiàn)實環(huán)境入手，游戲的設(shè)計也必須要具備目的，不能盲目的為了增加娛樂效果而忽略了教學任務(wù)本身。[[1]張越.[1]張越.游戲教學法在對外漢語課堂中的應(yīng)用[D].渤海：渤海大學,2014：72.2.2學前兒童游戲參與度不高游戲教學法雖然能夠大大激發(fā)學前兒童培養(yǎng)口語表達能力的積極性，卻也存在學前兒童參與度不高的問題。比如說在一個游戲開始之前，教師一般會征求兒童們的參與意愿：“哪個小朋友愿意參加?。俊边@個時候一些兒童會舉手，但時間久了，就能夠明顯的發(fā)現(xiàn)舉手的人幾乎是固定的那幾個，有很大一部分不論是由于性格驅(qū)使還是別的原因的影響都會選擇充當看客，幾乎沒有真正參與過一個游戲。當然也有因為年齡的特點看到別人舉手自己也要舉手起哄的一部分兒童，但這些兒童的情況更加糟糕，他們只是單純的為了舉手而舉手，也許連教師讓他們做什么都不甚清楚，這樣的情況會完全背離了教師設(shè)計教學游戲的初衷。例如，筆者曾在幼兒園中班開展了一次“模仿秀”游戲活動，讓學前兒童輪流模仿20組彩色圖片上的動物、植物或者生活用品，其他同學猜這位同學模仿的是什么，用語言簡單的表述出來，有些兒童模仿的生動形象，有些兒童模仿的奇奇怪怪，但還有很大一部分兒童由于過于害羞，不模仿也不猜，即使筆者親身示范了很多次，也無濟于事，最終這次教學也沒有達到預(yù)期的效果。2.2.3教師的評價方式運用不當心理學研究表明，學前兒童看重他人評價遠遠高于自我評價，因此教師的評價往往會影響學前兒童的身心發(fā)展和實際表現(xiàn)，評價方式運用不當，容易使學前兒童感到挫敗。在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)的教師評價方式運用不當主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師對于學前兒童的評價內(nèi)容比較狹隘，教師常常會以部分的評價給出整體的結(jié)論。比如說當某一個孩子很少生病時，教師會給出這個孩子體質(zhì)好的評價；當某個孩子上課容易走神時，教師又會給出這個孩子不愛學習的評價。殊不知，這樣狹隘的評價會給學前兒童的心理造成多大的影響。其次，雖然教師認同了學前兒童的發(fā)展具有個體差異性，但在實際工作中，他們還是常常會對學前兒童橫向比較。比如說有位教師在班級里夸獎A自理能力強，又指出B的自理能力差，使B產(chǎn)生失落感，但其實這兩個孩子之間存在8個月的年齡差距。另外，有些教師的評價標準是不合理的，他們常常會以“聽話”、“睡得好”、“吃得好”這些作為評價學前兒童的重要標準。而且很多教師在評價過程中也存在主觀偏見。教師評價學前兒童時，往往會受到個人印象和情感的影響，聚焦于學前兒童身上的優(yōu)點或缺點，這些優(yōu)點和缺點會蒙蔽教師的眼睛，會出現(xiàn)好的或者壞的刻板印象，掩蓋學前兒童的其他特點與品質(zhì)，使得教師對學前兒童的評價發(fā)生錯誤和偏離。2.2.4游戲與學前兒童年齡不匹配雖然游戲可以活躍課堂氣氛，但游戲設(shè)計不當也極易導(dǎo)致課堂秩序混亂。3～6歲的學前兒童大多活潑好動，但自我控制能力卻相對較弱。而教師有時又會在把握游戲運用的程度上出現(xiàn)一些偏差，一旦教師在教學中設(shè)計了“過度”的游戲用來實現(xiàn)教學目標，學前兒童們就很容易興奮過度，不理會教師的指令，最終會讓課堂紀律變得混亂不可控制。此外，年齡不同的學前兒童對于游戲的理解接受能力也大不相同。比如說，小班里3歲左右的小朋友就經(jīng)常聽不懂游戲規(guī)則，經(jīng)常使游戲進行的異常艱難，并且即使能夠理解了游戲規(guī)則，但當被淘汰時，他就再也不會參與進來了，而是自己玩自己的，不在參與游戲活動。大班里5歲以上的小朋友情況就好多了，即使做游戲輸了也會主動要求承擔相應(yīng)的懲罰。因此對于游戲的設(shè)計一定要用心，小班的游戲設(shè)計要盡可能的淺顯易懂，大班則可以在適度的情況下設(shè)計的復(fù)雜一點。但由于年幼的學前兒童本身沒有足夠的安全意識，這就要求教師在設(shè)計游戲的過程中務(wù)必先要以安全為第一，否則一旦游戲具有安全隱患，會對學前兒童造成不可預(yù)估的后果。另外，在設(shè)計符合口語表達能力培養(yǎng)的教學游戲時，教師常常會產(chǎn)生慣性思維，按照自己的想法去編排設(shè)計游戲而忽略了學前兒童的身心特點，要知道學前兒童并不一定能夠完全按照教師所設(shè)想的那樣給出固有的反應(yīng)，所以有些教學游戲的設(shè)計最終也就達不到教師預(yù)期的目標。3游戲教學法在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)中的運用策略近年來，越來越多的教師利用游戲教學取得了良好的教學效果，因此游戲教學法也就越來越受重視。游戲教學法是游戲和教學二者巧妙的結(jié)合體，我們要全面推行一種優(yōu)秀的致力于培養(yǎng)學前兒童口語表達能力的游戲教學法是一個相對艱難而漫長的過程。在我們尋找和優(yōu)化游戲教學法的過程中，需要許許多多的教師在教學實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，從而推動更好更優(yōu)的游戲應(yīng)用到教學實踐中去。而且正如魯迅所說的那樣：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椤！盵[1]張娟娟.[1]張娟娟.游戲教學法在泰國漢語課堂中的運用[D].安陽：安陽師范學院,2015：53.1明確教學目的定位在具體教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)學前兒童游戲玩的很好，但教學結(jié)果反饋卻很不理想。教師耗費很多時間領(lǐng)著學前兒童游戲，但學前兒童對于應(yīng)獲取的知識的掌握程度卻不一定能達到教師的預(yù)期目標。教師此時一定要進行反思，綜合考慮各個方面的因素，明確游戲的教學目的，設(shè)計更合理的游戲來達到教學目的。例如在學習《下雨的時候》的過程中，教師先利用多媒體去展示整個故事內(nèi)容，借助視覺、聽覺等感官的刺激來加深學前兒童對于故事內(nèi)容的記憶，然后將故事編成簡單的劇本，把故事中的角色分配下去進行分組表演。然而分組表演的整個過程混亂不堪，并未達到教師所計劃的有效增強學前兒童的自主探究精神與語言溝通能力的目的。通過反思，綜合考慮學前兒童特點，筆者設(shè)計了適合這個班級兒童的游戲。我們可以為學前兒童組織開展一些具有實操性的模擬情景游戲，像是模擬售票員與乘客的對話場景、模擬醫(yī)生與病人的對話場景、模擬老師與學生的對話場景等，這些貼近生活的情節(jié)能夠很好的幫助學前兒童培養(yǎng)口語表達能力來應(yīng)對日常生活中的交往交際。拿醫(yī)生和病人這一模擬活動舉例。學前兒童可以隨意扮演自己感興趣的醫(yī)生、病人或者護士的角色，三人一組開展場景模擬，比如“你哪里不舒服?。俊?、“我發(fā)燒了?！?、“請護士小姐幫你量個體溫吧?！?、“我?guī)闳チ矿w溫?！薄@次的游戲效果相比之前的要更好，對提高學前兒童的口語表達能力有著明顯的作用。3.2提高游戲的參與度在學前兒童口語表達能力培養(yǎng)課堂中，教師一定要放平心態(tài)，對學前兒童保持自信心和耐心來提高學前兒童的游戲參與度。培養(yǎng)學前兒童的口語表達能力是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就立刻就能達到的，因此教師要選擇合適的游戲，安排好游戲的進程，減少時間的浪費，提高游戲教學的效率。在此過程中，教師也要有一顆期盼學前兒童慢慢成長的心，耐心等待學前兒童的接受、消化與進步，理性地對待學前兒童在學習過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，并想方設(shè)法，耐心引導(dǎo)，積極妥善地加以解決。3.3把握好使用獎懲的方式和時機在對學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的課堂中，獎懲制度也有其獨特的作用。作為課堂游戲后續(xù)總結(jié)的獎懲制度可以及時反饋學前兒童的課堂表現(xiàn)，確定獎懲內(nèi)容可以使學前兒童為了滿足需求而去完成獎懲項目所要求完成的全部任務(wù)，獎懲結(jié)果則可以及時反饋出學前兒童在游戲活動期間的收獲。當學前兒童取得勝利并獲得肯定和獎勵時，他的內(nèi)心會得到一種極大的滿足感，這種滿足感會使學前兒童渴望在下一次的課堂游戲活動里再一次得到肯定和獎勵，使他對于下一次的課堂游戲活動更加積極和主動。當然教師也不會把眼球都集中到贏了的學前兒童身上，獎懲制度也會顧及到一些程度較弱的學前兒童，對輸了游戲的學前兒童要采用趣味懲罰的方式，而所謂的趣味懲罰，也是對輸了游戲的學生課堂表現(xiàn)的反饋，其實也就是換種方式幫助學前兒童鞏固知識，讓他們在參與趣味小懲罰的過程中增加與老師的互動，產(chǎn)生進步心理。事實證明，如果教師獎懲方式運用得當，評價機制運用合理，將會促使學前兒童產(chǎn)生良好的學習動機，對挖掘?qū)W前兒童內(nèi)在的潛力，促進學前兒童口語表達能力的發(fā)展都起到重要作用。3.4游戲設(shè)計與學前兒童年齡匹配教師在每一次游戲教學課程開展前一定要多準備幾個應(yīng)急預(yù)案，因為學前兒童畢竟年齡過小，在教學過程中不免會出現(xiàn)一些教師所預(yù)料不到的情況，多準備一些方案有備無患，也會使教學工作開展得更加順利。在教學中還要注意同一個游戲的使用頻率不宜過高，否則學前兒童就會感覺沒有新鮮感，不想?yún)⑴c游戲，不能達到預(yù)期的教學目標，教師課前可以通過對游戲進行改編來使游戲豐富起來，這樣可以使學前兒童始終對培養(yǎng)口語表達能力保持熱情。另外也應(yīng)注意在課前規(guī)劃好每個游戲運用的時間，課前要充分考慮實施游戲班級里學前兒童的理解能力和反應(yīng)速度，根據(jù)學前兒童的特點做好安排，規(guī)劃好游戲的每一環(huán)節(jié)需要多長時間，讓每個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達到好的教學效果。結(jié)語隨著社會的不斷發(fā)展，人和人之間的溝通和交流變得越來越重要，人們對于口語表達能力的要求也就越來越高，對如何更好的培養(yǎng)口語表達能力的需求也在逐漸變大，學前時期作為培養(yǎng)口語表達能力的關(guān)鍵時期，也急需被重視起來。注意力時間短、愛玩好動、好奇心強都是兒童在學前這個年齡段的天性，因此學前兒童可以說是比較特殊的一個學習群體，那就要用特別的方式方法來教學。游戲教學法作為幾乎囊括看、聽、說為一體的一種教學方法，是適合學前兒童學習和訓(xùn)練口語表達能力的，它在學前兒童的口語表達能力教學中起到了積極的作用，它不僅創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，讓學前兒童感受到了口語表達能力課堂的趣味性，更激發(fā)了學前兒童敢說想說的熱情，讓學前兒童在無壓力的狀態(tài)下鍛煉和提高口語表達能力。在幼兒園半年的實習中，通過在教學實踐中的觀察，筆者認為游戲教學法可以使學前兒童在更加開放愉悅的環(huán)境中學習，充分展開其想象力，可以使學前兒童在獨特的情境中體驗口語表達和交流，充分提升其語言能力。游戲教學法對于學前兒童口語表達能力培養(yǎng)與提高的積極作用是毋庸置疑的，因此即使它在具體開展過程中還存在一些不足之處，教師也要在不斷的教學實踐中去探索更好的道路，將游戲教學法更好地運用于學前兒童口語表達能力培養(yǎng)的課堂中去。最后，游戲教學法雖然有著教育學和心理學這些理論的支撐，但是現(xiàn)有的國內(nèi)外的研究還是不夠深入，雖然綜合種種論述我們可以得出游戲教學法是適合學前兒童培養(yǎng)口語表達能力的教學方法之一，但為了要讓游戲教學法在學前兒童的口語表達課程中發(fā)揮更大程度的作用，需要今后有更多優(yōu)秀的學者和教育者來豐富完善這一理論體系。參考文獻[1]王榮榮.幼兒園文化課程游戲化教學的運行策略探究[J].考試周刊,2016：7-9[2]戴仙仙.游戲故事助推教師游戲力的策略研究[J].兒童與健康，2017(15)：3-5[3]王滿霞,丁海東.安吉游戲故事課程實踐及其課程價值[J].早期教育(教育教學版),2018(4):15-17[4]徐曉.淺談幼兒園中的語言教學[J].科學大眾(科學教育),2017(11):89-89[5]齊琪,常亮.學前游戲教學的實踐作用研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(15)：20-22[6]陳莉萍.游戲在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑探析[J].江西教育,2016(06)：5-7[7]秦美濤.積極心理學視域下學前兒童宣泄的研究[D].桂林：廣西師范大學,2014:3[8]王埔芳.游戲教學法在韓國幼兒漢語詞匯教學中的應(yīng)用[D].西安：西北大學,2018:3[9]張越.游戲教學法在對外漢語課堂中的應(yīng)用[D].渤海:渤海大學，2014：4[10]撒日娜.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學,2012：16[11]張娟娟.游戲教學法在泰國漢語課堂中的運用[D].安陽：安陽師范學院,2015：5[12]張越.游戲教學法在對外漢語課堂中的應(yīng)用[D].渤海:渤海大學，2014：7[13]于飛.以“游戲故事”為載體促進幼兒語言能力發(fā)展的研究[D].山東師范大學,2019：9-60[14]王尹.語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)—發(fā)展幼兒傾聽能力的實踐研究[D].上海師范大學,2017:7-46[15]朱家雄.幼兒園課程(第二版)[M]上海：華東師范大學出版社，2011(2):116[16]黃伯榮，廖旭東.《現(xiàn)代漢語》[M].高等教育出版社,2007：216[17]林崇德.《發(fā)展心理學》[M].浙江教育出版社,2002：224[18]管燕紅，唐玉柱（譯）.朗文語言學教學及應(yīng)用語言學詞典(第三版)[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:26[19]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社,2008:12[20]周兢.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學出版社,2016:42-50[21]王振宇.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2015:25-69致謝隨著畢業(yè)論文的最后落筆，我四年的大學生活也即將劃上一個圓滿的句號。回憶起這四年生活的點點滴滴，從入學時對大學生生活的無限憧憬到這四年里發(fā)生的一切似乎都還歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。首先，謹在此致謝在百忙之中抽時間對本文進行審閱的各位老師。時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學畢業(yè)季，從開始進入課題到論文的順利完成，這都離不開老師、同學們的熱情幫忙，感謝你們無論在學習上，還是生活上，都給予了我無私的幫忙和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環(huán)境中度過四年的大學生活。感謝我的室友們，感謝你們對我的陪伴與照拂，在學習和生活上對我的關(guān)懷我永遠都會記得，我們一起有過的歡聲笑語，一起去過的地方，將會成為我大學生涯里最寶貴的回憶，最美是相遇，最難是重逢，未來可期，期待未來與更好的你們相遇。其次，在這次畢業(yè)設(shè)計中，我最要感謝綦琨老師的悉心指導(dǎo)和嚴格要求，從課題的選擇到具體的寫作花費了老師許多的時間和精力,老師在整個過程中給我提出了許多寶貴的意見，老師循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路，給予我無盡的啟迪，嚴謹?shù)膽B(tài)度給了我深刻的啟發(fā)，無論從格式規(guī)范,論文要點還是文章結(jié)構(gòu)，綦老師都不厭其煩的給予我及時的幫助，使我最后能夠順利的完成論文寫作，感恩之情溢于言表，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。最后還要感謝大學四年光陰里教導(dǎo)過我的所有老師，你們無私奉獻的精神和愛崗敬業(yè)的態(tài)度,不僅帶給了我知識上的教學,而且使我能夠?qū)⑺鶎W理論運用于現(xiàn)實問題的分析和解決,讓我不斷地提高自己的能力，你們的陪伴讓我感受到了大學校園的溫暖，你們的教導(dǎo)將是對我今后的人生極其有益的一筆寶貴的財富。畢業(yè)在即，縱然心中有萬般的不舍也要別離，在今后的工作和生活中，我會銘記師長們的教誨，繼續(xù)不懈努力和追求，來回應(yīng)所有支持和幫助過我的人。

畢業(yè)設(shè)計項目選題與定位1.畢業(yè)設(shè)計項目選題的類型與原則畢業(yè)設(shè)計項目應(yīng)該是對完整的大學專業(yè)學習的系統(tǒng)總結(jié)，是一項系統(tǒng)的設(shè)計課題。所以畢業(yè)設(shè)計項目的選題非常重要。選題要能充分體現(xiàn)出學生的專業(yè)設(shè)計能力和水平，但是更要強調(diào)選題的創(chuàng)新性與實戰(zhàn)性，因為畢業(yè)設(shè)計是大學生以自己的設(shè)計作業(yè)向社會企業(yè)匯報的最終成果，同時也是從一名大學生向職業(yè)設(shè)計師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程，對教與學雙方都是一次挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計項目具有現(xiàn)實的針對性，為設(shè)計實踐和就業(yè)競爭服務(wù)。畢業(yè)設(shè)計項目涉及的范圍比較廣，有多種類型，如實戰(zhàn)課題、概念課題、模擬課題等，學生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合發(fā)展方向進行選擇。其難易程度以學生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)努力可以完成為宜。為此，畢業(yè)設(shè)計項目選題可以制定以下原則：（1）選題必須符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學要求，使學生得到全面綜合訓(xùn)練。（2）選題體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，要以社會與企業(yè)的實際設(shè)計項目為主，有利于增加學生的實際設(shè)計能力和就業(yè)競爭力。（3）選題應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設(shè)計，符合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的需求，如體現(xiàn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的設(shè)計需求，為地方企業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，體現(xiàn)設(shè)計的可行性、適用性，體現(xiàn)對設(shè)計成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)國際與國內(nèi)設(shè)計專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢等。有利于畢業(yè)設(shè)計項目的可實現(xiàn)性，爭取社會企業(yè)在設(shè)計經(jīng)費和設(shè)計制造方面的支持。（4）選題應(yīng)有利于大學生綜合運用多學科的理論知識和技能，全面反映學生的知識、素質(zhì)和能力，鼓勵跨專業(yè)、跨學科地進行系統(tǒng)的設(shè)計項目（不同子課題）的合作，培養(yǎng)團隊工作與合作精神。（5）選題分配原則上應(yīng)該一人一題，獨立完成，若多人同做一個系統(tǒng)課題，每位同學均要完成一個獨立的子課題，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，以保證每位學生都得到全面的訓(xùn)練，達到畢業(yè)設(shè)計的教學目標。2.畢業(yè)設(shè)計項目的設(shè)計定位（1）設(shè)計定位的意義在完成畢業(yè)設(shè)計調(diào)研報告和確定畢業(yè)設(shè)計選題后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對設(shè)計項目的方向進行定位，對大量的信息與資料進行科學地分析和深入地研究，畢業(yè)設(shè)計調(diào)研的主題范圍相對較大，如何確定設(shè)計的主題定位與設(shè)計元素的提煉是非常重要的。-個成功的設(shè)計一定要尋找到設(shè)計創(chuàng)新的突破口，發(fā)現(xiàn)出獨特的設(shè)計元素，而這種創(chuàng)新突破與設(shè)計元素實際。上就是通過市場的調(diào)研分析結(jié)果而得出的。（2）設(shè)計定位的方法畢業(yè)設(shè)計項目的定位方法，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每一位畢業(yè)生的個性與愛好、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平、未來就業(yè)崗位與企業(yè)設(shè)計需求去幫助學生進行設(shè)計定位。應(yīng)該從新產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計的工作程序與流程進行設(shè)計項目的規(guī)劃，首先就是對新產(chǎn)品設(shè)計進行定位，確立設(shè)計目標。由于社會企業(yè)對設(shè)計開發(fā)要求不同，不同專業(yè)的設(shè)計方向與生產(chǎn)經(jīng)營模式也不同，因此會有不同的設(shè)計定位和方法，但是新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計項目-般可分為三種情況：原創(chuàng)性產(chǎn)品設(shè)計、改良性產(chǎn)品設(shè)計和工程項目配套設(shè)計。①原創(chuàng)性的創(chuàng)新設(shè)計。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計是一種針對人的潛在需求，是一種針對新材料、新工藝、新技術(shù)的創(chuàng)造性產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計。時代在進步，人的生活方式在變化，對設(shè)計的需求也在變化，所以，創(chuàng)新設(shè)計無極限，永遠都會有新的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造出來。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)是現(xiàn)代設(shè)計師的重要課題，也是設(shè)計師創(chuàng)造能力的最高體現(xiàn)，展現(xiàn)著設(shè)計師的創(chuàng)造天才，閃爍著人類文明的智慧之光。作為現(xiàn)代設(shè)計師，-定要樹立創(chuàng)新意識，頭腦中時刻抱著發(fā)現(xiàn)問題的敏銳感和吸收新知識的強烈欲望，對新生活和新事物進行不斷地思考和探索，保持創(chuàng)造的沖動。②創(chuàng)造新生活的設(shè)計開發(fā)。開創(chuàng)新生活，不斷提高生活質(zhì)量、轉(zhuǎn)換生活形態(tài)，要