第9課《桃花源記》說課課件-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級下冊

桃花源記說課課件

說教材說目標說學情說學法說教法說流程說課內(nèi)容

一、說教材——文本分析《桃花源記》是人教版八年級下冊第三單元的一篇文言散文。文章以詩意盎然、清麗淳厚的語言，虛構(gòu)了一個具有自給自足的經(jīng)濟模式、自管自治的政治結(jié)構(gòu)、友善互信的倫理框架、和平安寧的價值訴求的理想王國。因此，本文具有文學的欣賞性，知識的綜合性，對提高學生的文化品味、豐厚學生的文言積淀具有重要的作用。

說教材

二、說目標——方向設定我在處理教材時，將第二課時定為“以讀促教，以引促學，以學促寫”，把本課的目標定位為以下的幾點：

說目標1理解本文以漁人行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法，把握文章主要內(nèi)容，感受寧靜和諧的田園生活之美。知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標在朗讀與品味中，感受桃源的美好；在論辯與練筆中，體悟作者的意圖；在三學（自學、對學、群學）與展示中，探究文本的內(nèi)涵。走進陶淵明的理想社會，深刻理解作者的思想感情。

說學情三、說學情——共性探究八年級學生具備一定的知識儲備,具有初步的概括、分析能力。但是本文遠離學生的生活,他們對作者思想根源把握不透，要學生獨立理解作者虛構(gòu)理想社會的原因還有一些困難。

說學法1.獨學自學（一學）。即學生課前結(jié)合導學案、課本、資料獨自預習學習和課中獨立自主學習，讓學生真正成為課堂的主人。2.對學合學（二學）。即學生課中以一對一或小組方式進行對學或群學活動，讓學生思想進行廣泛碰撞。3.展學交學（三學）。即學生在獨學、對學、群學的基礎上進行展示交流，這是一項多維度全方位鑲嵌式的交流活動。四、說學法——個性生成

說教法1.多站循環(huán)法：課堂教學中采用“學、交、導、用+展”的教學模式，多站循環(huán)，自由切換，避免思維疲倦、精神流失現(xiàn)象的發(fā)生。2.學案引領法：借助導學案，引導學生課前充分自學，有的放矢，指向核心問題。3.小組PK法：以小組合作探究為方式，進行課堂大比拼，并當堂評價。五、說教法——智慧導航4.“辯論”探究法：用“辯論賽”情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。5.讀寫結(jié)合法：小詩寫作，強化學生的內(nèi)心體悟，提升學生的寫作能力。6.拓展延伸法：通過變幻新信息、架構(gòu)新立意、創(chuàng)設新情境，實施同步化拓展、變式化拓展、延伸化拓展，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的大提升。7.媒體輔助法：借助多媒體，直觀、形象地進行課堂教學。六、說流程——課堂設計

說流程5分鐘重溫桃源行10分鐘探尋桃源美13分鐘揭秘桃源事10分鐘再續(xù)桃源夢課時安排：

1課時教學基本流程如下：（一）導入新課（1分鐘）

躬耕田園16年，57歲的陶潛不再滿足于“君子死知己，提劍出燕京”的豪情，不再迷失于“刑天舞干戚，猛志固常在”的自信，也不再沉醉于“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，他以16年的田園生活為藍本，開始為天下蒼生設計應有的理想大廈。【設計意圖】用簡練的語言概括陶淵明的人生，引出課題，讓學生對作者的一生有個粗略的感知。

說流程（二）明確目標（1分鐘）

課件上出示教學目標，讓學生們齊讀。1．理解本文以漁人行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法，把握文章主要內(nèi)容；感受寧靜的田園生活，體會作者寄托的思想感情。（重點）2.在朗讀與品味中，感受桃源的美好；在論辯與練筆中，體悟作者的意圖；在三學（自學、對學、群學）與展示中，探究文本的內(nèi)涵。3.走進陶淵明的理想社會，深刻理解作者的思想感情。（難點）【設計意圖】充分體現(xiàn)學生參與課堂學習的主體地位，讓學生在上課伊始明確本節(jié)課的目標任務。

說流程（三）合作學文（38分鐘）第一個環(huán)節(jié)：重溫桃源行（5分鐘）“學”，學生自學：出示自學任務，要求學生大聲自由朗讀課文，結(jié)合文本理清文章線索?！敖弧?，學生自學，同桌對學：同桌交流，然后在班級展示?！罢?導”，學生展學、教師導學：學生競爭發(fā)言，教師精要講解，讓學生對課文內(nèi)容有準確的把握。明確：本文以漁人進入桃源的行蹤為線索，文章內(nèi)容為發(fā)現(xiàn)桃花林——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源。

說流程【設計意圖】課程標準指出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在這里通過學生的獨學自學，讓學生靜心走進課本，有自己的獨立的研學成果。自學后的當堂展示客觀反映學生的自學效果，教師的精要點撥是知識的概括與提煉。

說流程第二個環(huán)節(jié)：探尋桃源美（10分鐘）

“學”，學生自學：一是大聲齊讀2、3段，二是讓學生以“從

中，我讀出了

”的句式來探尋桃源之美。“學”，對學合學：自學完成以后，進行小組交流，然后在班級展示?！罢?導”，學生展學，教師導學：在學生的獨學、群學基礎上，教師相機引導，進行標準化解讀，挖掘內(nèi)涵。明確：桃源美在田園之美、環(huán)境之幽、安定之適、民風之淳。

說流程【設計意圖】課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。設計這個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表達美、傳遞美的語文素養(yǎng)。

說流程第三個環(huán)節(jié)：揭秘桃源事（13分鐘）“學、交”，自主思考，小組交流：以“桃花源是否真實存在”為辯題，分為正反兩方。各組結(jié)合文本，談觀點、找依據(jù)、說理由、辨真假?！罢埂?，當堂辯論：小組代表課堂辯論。【設計意圖】課程標準指出：要讓學生有自己的情感體驗，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得。此環(huán)節(jié)主要運用自學、交流、展示三個學習環(huán)節(jié)來完成，讓他們在深度理解文本的基礎上個性表達。

說流程

學生課堂交流、展示環(huán)節(jié)【導1】資料助讀：現(xiàn)實與虛幻是矛盾的結(jié)合，教師結(jié)合相關資料，讓學生明白這樣的桃花源在當時是不可能存在的?！緦?】追根溯源：陶淵明為什么虛構(gòu)這樣一個理想境界呢？這里由教師進行主導，結(jié)合陶淵明的人生經(jīng)歷進行深度分析。仕——刑天舞干戚，猛志固常在。憤然辭官是一種反抗！退——采菊東籬下，悠然見南山。歸隱田園是一種堅守！夢——荒路曖交通，雞犬互鳴吠。夢寄桃源是一種追求！

說流程“導”3，總結(jié)拓展：揭示主旨，拓展文人志士的桃源夢。拓展：這就是《禮記》中的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。這就是郭沫若《天上的街市》中的“那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往?！边@就是沈從文《邊城》之中那淳樸自然，真摯善良的人性美和人情美。這就是莫爾筆下那一個人人平等、沒有壓迫的“烏托邦”。

說流程【設計意圖】實施“1→N”戰(zhàn)術，即通過變幻新信息、架構(gòu)新立意、創(chuàng)設新情境，實施同步化拓展、變式化拓展、延伸化拓展等策略，最終實現(xiàn)“深度語文”的關聯(lián)效益。

說流程第四個環(huán)節(jié)：再續(xù)桃源夢（10分鐘）“用”，學生練筆：如今，“世外桃源”已然成了文化符號，它標示著一種平等、和諧、安寧、自足的生存態(tài)勢。讓學生用自己喜歡的方式將心中的桃花源寫下來?！驹O計意圖】新課標中強調(diào)要培養(yǎng)學生運用語言的能力和想象力。所以在課堂結(jié)束部分，我要在學生心靈深處給他們自己建一方桃源，也為天下蒼生設計一座理想大廈。

說流程

附：板書設計《桃花源記》桃源行桃源美桃源事桃源夢自給自足和平安寧人人平等【設計意圖】現(xiàn)在的教學中，雖然采用了多媒體教學，能給人形象直觀的感覺，但簡潔的板書設計能讓學生印象深刻，本板書設計的目的是幫助學生更好的把握文章內(nèi)容。結(jié)語

高爾基說，文學是人學。陶淵明的《桃花源記》，本質(zhì)上說，正是陶