幼兒園教師結(jié)構(gòu)化面試試題

幼兒園教師結(jié)構(gòu)化面試試題幼兒園教師結(jié)構(gòu)化面試試題一、小班午睡問(wèn)題的診斷與應(yīng)對(duì)午睡環(huán)節(jié)中，小班幼兒在情緒適應(yīng)等方面需要教師做出更加細(xì)致的引導(dǎo)，這樣才能使幼兒愿意在幼兒園午睡并逐步實(shí)現(xiàn)午睡自理。(一)問(wèn)題診斷1.哭鬧不止剛?cè)雸@的小班幼兒一到午睡時(shí)間就會(huì)比平時(shí)哭鬧得更加厲害，原因是多方面的，一方面可能是因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境;另一方面可能由于幼兒在心理上過(guò)度依賴家人，入園時(shí)間短，還未建立起對(duì)教師的信任，缺乏安全感。2.不會(huì)蓋被子幼兒不知道被子的長(zhǎng)和短，被子過(guò)重過(guò)大等，導(dǎo)致幼兒不能獨(dú)立打開(kāi)被子、鉆進(jìn)被窩。3.穿、脫衣服有困難小班幼兒會(huì)出現(xiàn)穿反衣褲和襪子，穿套頭厚毛衣有困難的情，主要原因是家長(zhǎng)包辦過(guò)多，幼兒缺乏鍛煉。4.不會(huì)求助幼兒午睡時(shí)出現(xiàn)流鼻血、肚子不舒服、穿不上衣服等情況時(shí)會(huì)突然大哭，尿在床上或者大便在床上時(shí)也不會(huì)告訴老師，主要原因在于幼兒不會(huì)求助，只會(huì)使用本能的哭或等待，同時(shí)他們也怕受到老師的批評(píng)，故不敢求助。另外，還有個(gè)別幼兒午睡時(shí)喜歡玩小東西，醒來(lái)后不能安靜等，類似情況都需要教師去深入了解幼兒行為背后的原因，從幼兒情感態(tài)度、能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成等多方面考慮，采取有效的策略逐步加以解決。(二)問(wèn)題應(yīng)對(duì)1.活動(dòng)吸引教師可以用游戲來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，通過(guò)“我的小床”“枕頭寶寶”等活動(dòng)，幫助幼兒熟悉午睡環(huán)境，進(jìn)而能欣然入睡。2.說(shuō)做一體對(duì)不會(huì)蓋被子、脫套頭衫的幼兒，教師可以帶他們唱有趣動(dòng)聽(tīng)的兒歌，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)，提高自理能力。3.巧妙幫助針對(duì)幼兒分不清衣服的正反前后，教師可組織“我會(huì)穿衣”的活動(dòng)，教會(huì)幼兒穿衣服。二、大、中班幼兒的問(wèn)題診斷與應(yīng)對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒午睡基本能自理，在安靜入睡、穿脫整理等習(xí)慣養(yǎng)成上需要教師多加關(guān)注，用他們習(xí)慣的方式來(lái)幫助他們。(一)問(wèn)題診斷1.不能較快安靜下來(lái)午睡時(shí)，有些幼兒喜歡跟同伴聊天，有些幼兒沒(méi)有午睡意識(shí)，經(jīng)教師提醒后情況會(huì)有好轉(zhuǎn)，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。2.穿脫整理比較隨意有的幼兒脫下衣服來(lái)隨意堆放，還有的沒(méi)有掌握好穿衣順序，出現(xiàn)這些情況主要是由于幼兒穿脫衣服時(shí)不夠?qū)Ｗ?，容易受情緒和興趣的影響。3.入睡慢，不能按時(shí)午睡有的幼兒躺在床上翻來(lái)覆去，到起床時(shí)才睡著，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)沒(méi)養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。此外，還有個(gè)別幼兒睡姿不正確，有的趴著睡，有的蒙頭睡，這些也需要教師加以糾正。(二)問(wèn)題應(yīng)對(duì)1.爭(zhēng)做“小能手”幼兒在這個(gè)年齡段自主探索能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因而教師可以開(kāi)展一些競(jìng)賽性游戲，比如“能干的我”，讓幼兒自主探索，比賽誰(shuí)做得更好，引導(dǎo)幼兒自己總結(jié)出好的方法，這樣他們?cè)诿摨B衣服中出現(xiàn)的`問(wèn)題就能得到很好的解決。2.午睡小討論中大班幼兒的語(yǔ)言和思維能力有了進(jìn)一步發(fā)展，教師可以圍繞午睡中出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，比如“睡前如廁問(wèn)題”“磨蹭怎么辦”等，以使幼兒能明辨事理，懂得如何做得更好。3.睡前搖籃曲幼兒從躺下到入睡需要一個(gè)過(guò)程，教師可以在這個(gè)時(shí)候通過(guò)給幼兒講故事的方式，來(lái)平復(fù)幼兒的情緒，促使幼兒盡快入睡。#拓展知識(shí)#幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通的三個(gè)目標(biāo)：第一、相互理解是家長(zhǎng)溝通的第一個(gè)目標(biāo)現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子，對(duì)幼兒園和教師都抱有很高的期望。再加上有些家長(zhǎng)追求完美或者以自我為中心，只要孩子、教師和幼兒園在某些方面不如自己所愿，就會(huì)很失望，變得難以理解幼兒園教育的理念和做法。因此，幫助這些家長(zhǎng)理解科學(xué)的幼兒園教育，與他們?cè)诩议L(zhǎng)共育方面達(dá)成共識(shí)，是教師與家長(zhǎng)溝通的第一個(gè)目標(biāo)。第二、彼此信任是家園溝通的第二個(gè)目標(biāo)與不信任自己的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通極其富有挑戰(zhàn)性，令年輕教師望而卻步。教師要贏得家長(zhǎng)的信任，只需要遵守一個(gè)原則：付出真感情。用愛(ài)心擁抱孩子，用愛(ài)心和耐心來(lái)面對(duì)家長(zhǎng)，做到坦誠(chéng)與家長(zhǎng)交流。只要孩子喜歡幼兒園，喜歡小朋友，愛(ài)自己的老師，家長(zhǎng)對(duì)教師的信任情感就會(huì)逐漸建立起來(lái)。一旦家長(zhǎng)信任教師、信任幼兒園，家長(zhǎng)溝通的難度就會(huì)降低，家長(zhǎng)共育就會(huì)形成合力。第三、合作是家長(zhǎng)溝通最理想的目標(biāo)幼兒園教育離不開(kāi)家庭教育的合作，而每個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師需要因人而異。家長(zhǎng)的性格不同，合作意識(shí)也會(huì)不同。另外，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園歸老師管，在家里歸家長(zhǎng)管，只要彼此做好自己的事情孩子就健康安全了，如果在幼兒園出了事，就是老師的責(zé)任。這類家長(zhǎng)就不太理解和信任教師的工作，也不配合老師做好孩子的教育問(wèn)題。對(duì)于這種家長(zhǎng)，教師就要分析原因采取針對(duì)性的溝通方法。只有我們共同的目標(biāo)都是“愛(ài)孩子”，一切從孩子出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，我們與家長(zhǎng)的溝通交流才能達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)才能統(tǒng)一，教育才能一致，才能實(shí)現(xiàn)真正的