青少年心理發(fā)展與教育(碩士)

參考資料1.青少年心理發(fā)展與教育.王振宏.陜西師范大學(xué)出版社2.青少年心理發(fā)展與教育.范翠英.華中師范大學(xué)出版社3.青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí).周宗奎.高等教育出版社4.青少年心理學(xué)

.【美】約翰?桑特洛克.人民郵電出版社第一頁(yè)專題一

緒論第二頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

青少年的界定“青少年期”一詞源自于拉丁語(yǔ)“adolescenre”,意指“成長(zhǎng)”或“趨于成熟”，是介于童年期與成年期之間的成長(zhǎng)階段。是人生發(fā)展的過(guò)渡期。大約是指11—22歲年齡階段。第三頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

青少年的界定青少年期可以分為三個(gè)階段：

青少年早期（11—14歲），初中階段，即少年期；

青少年中期（15—18歲），高中階段，即青年初期；

青少年晚期（19—22歲），大學(xué)階段，即青年中期。第四頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

青少年的界定青少年時(shí)期包括從初中到高中再到大學(xué)階段的時(shí)期。第五頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

個(gè)體發(fā)展

個(gè)體發(fā)展是個(gè)體從生命開(kāi)始到生命結(jié)束過(guò)程中連續(xù)的和系統(tǒng)的變化，包括生理、認(rèn)知、人格與社會(huì)情感等多方面的變化。

第六頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

個(gè)體發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

一般特性是說(shuō)它是某個(gè)年齡階段的兒童所普遍具有的；典型特征是說(shuō)它代表了該年齡階段兒童心理的特色；本質(zhì)特征是說(shuō)它足以作為該年齡階段的標(biāo)志，以區(qū)別心理發(fā)展的不同階段。第七頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

兒童心理發(fā)展的階段

嬰兒期（0—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7歲—11、12歲）少年期（11、12歲—14、15歲）青年初期（14、15歲—20歲）第八頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

兒童青少年的發(fā)展包括生理成長(zhǎng)與心理發(fā)展。生理方面的發(fā)展包括大腦的發(fā)育、身高和體重的增加、生理機(jī)能的改變等。心理發(fā)展包括認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展、人格與社會(huì)性的發(fā)展等。第九頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

心理發(fā)展的一般特征（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性（二）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（三）心理發(fā)展的不平衡性（四）心理發(fā)展的普遍性和差異性第十頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題心理發(fā)展的一般特征

（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

連續(xù)性表現(xiàn)在個(gè)體整個(gè)心理的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過(guò)程。每一種心理過(guò)程、心理特征的發(fā)展，都以先前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，都是對(duì)先前心理活動(dòng)的繼承與發(fā)展。

第十一頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

心理發(fā)展的一般特征

（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

心理變化遵循一定的發(fā)展順序，要依次經(jīng)過(guò)不同的時(shí)期，同時(shí)每一時(shí)期又有相對(duì)固有的特性，這就是心理發(fā)展的階段性。心理發(fā)展的階段性表現(xiàn)為個(gè)體心理發(fā)展這個(gè)連續(xù)過(guò)程由一些具體的發(fā)展階段組成。第十二頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

心理發(fā)展的一般特征

（二）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序。如兒童動(dòng)作的發(fā)展嚴(yán)格遵循從上到下、從中心到外周的原則。第十三頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

心理發(fā)展的一般特征

（三）心理發(fā)展的不平衡性個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到成熟水平等方面均存在差異，同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。第十四頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

心理發(fā)展的一般特征

（三）心理發(fā)展的不平衡性從總體發(fā)展來(lái)看，身體發(fā)展在幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)發(fā)展加速期，然后又是平穩(wěn)發(fā)展，到了老年開(kāi)始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。心理發(fā)展也不平衡，如2到5歲時(shí)口頭言語(yǔ)快速發(fā)展的時(shí)期；青春期則是自我同一性發(fā)展的敏感期。第十五頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

心理發(fā)展的一般特征

（四）心理發(fā)展的普遍性和差異性人類心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性，與此同時(shí)，個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展的進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面又具有千差萬(wàn)別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。第十六頁(yè)影響青少年心理發(fā)展的因素

第十七頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

影響心理發(fā)展的因素

（一）遺傳、生理成熟遺傳與生理成熟是發(fā)展的生物學(xué)前提和基礎(chǔ)。遺傳基因?yàn)閮和硇陌l(fā)展提供了一個(gè)基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兒童心理的發(fā)展才成為可能，同時(shí)遺傳確定了發(fā)展上的基本時(shí)間進(jìn)程。第十八頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

影響心理發(fā)展的因素

（一）遺傳、生理成熟發(fā)展也是成熟的結(jié)果。心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。在個(gè)體發(fā)展的歷程中，大腦的發(fā)育成熟是制約發(fā)展水平和方向的重要前提。第十九頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

影響心理發(fā)展的因素

（二）環(huán)境和教育遺傳與成熟是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是發(fā)展的決定性因素。發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供。發(fā)展的水平和內(nèi)容主要是環(huán)境和教育共同作用的結(jié)果。第二十頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系影響兒童身心發(fā)展的因素，從靜態(tài)分析的角度而言，可以分為兩大類：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括遺傳素質(zhì)、機(jī)能、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平、主觀能動(dòng)性等。外部因素包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。第二十一頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系從動(dòng)態(tài)綜合的角度而言，主體自身的活動(dòng)是影響并直接實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的綜合性、根本性因素，即活動(dòng)是影響人身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素。總之，內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動(dòng)力。第二十二頁(yè)第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問(wèn)題

影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系

遺傳因素與環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定貨環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。個(gè)體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，環(huán)境教育條件則確定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。這其中，潛在的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的過(guò)程離不開(kāi)環(huán)境與教育條件。

第二十三頁(yè)

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學(xué)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)宏觀概括分析過(guò)渡性是青少年心理發(fā)展的最根本特點(diǎn)青少年期的發(fā)展具有三大特點(diǎn)：各項(xiàng)生理機(jī)能逐漸成熟；思維能力迅速發(fā)展；向新的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變。第二十四頁(yè)青少年期的性質(zhì)和基本特征

第二十五頁(yè)

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學(xué)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

1.生物性過(guò)渡青少年的生理變化會(huì)直接和間接地影響其心理發(fā)展和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展。首先，生理變化直接導(dǎo)致了青少年的心理變化。其次，青春期的生理變化會(huì)間接地影響青少年的心理發(fā)展。第二十六頁(yè)

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學(xué)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

2.認(rèn)知過(guò)渡

首先，青少年開(kāi)始能夠運(yùn)用科學(xué)的假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。他們的思維不僅僅局限于具體的認(rèn)知客體和情境，他們能夠脫離問(wèn)題的具體內(nèi)容或特定情節(jié)來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段。

其次，青少年能夠有計(jì)劃和預(yù)見(jiàn)性的解決問(wèn)題。再次，出現(xiàn)了元思維，即對(duì)思維的思維。第二十七頁(yè)

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學(xué)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

3.社會(huì)過(guò)渡

青少年階段也是個(gè)體社會(huì)角色和社會(huì)地位的轉(zhuǎn)折期青少年階段個(gè)體社會(huì)地位的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：人際地位的變化、政治地位的變化、經(jīng)濟(jì)地位的變化、法律地位的變化第二十八頁(yè)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)及教育

★少年期概況?向青年期發(fā)展的過(guò)渡期?不成熟走向成熟的轉(zhuǎn)折期?半幼稚、半成熟時(shí)期?獨(dú)立性、自覺(jué)性、幼稚性錯(cuò)綜矛盾時(shí)期?關(guān)鍵期、危機(jī)期、困難期、過(guò)渡期第二十九頁(yè)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)及教育★青年初期概況?生理、心理接近成熟的時(shí)期?心理斷乳期或第二斷乳期?困惑期、抗拒期?具有沖動(dòng)性?社會(huì)化過(guò)程的加速期第三十頁(yè)

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學(xué)

青少年心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）青春期性的萌動(dòng)與道德規(guī)范的矛盾（二）獨(dú)立性與依賴性的矛盾（三）閉鎖性與要求交往的矛盾（四）否定童年又眷戀童年的矛盾（五）自負(fù)與自卑的矛盾第三十一頁(yè)青少年期的基本特征

第三十二頁(yè)第三十三頁(yè)

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學(xué)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

具體分析1.青少年的認(rèn)知發(fā)展（1）感知覺(jué)：青少年的感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性、概括性和全面性等方面都有了顯著發(fā)展。（2）注意：有意注意明顯發(fā)展。（3）記憶：記憶理解性和有意性進(jìn)一步提高第三十四頁(yè)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

具體分析1.青少年的認(rèn)知發(fā)展（4）想象：想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加（5）言語(yǔ)：口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)都達(dá)到了一定的水平（6）思維：思維的抽象性、邏輯性、批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有了明顯的提高第三十五頁(yè)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

具體分析2.青少年個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展（1）自我的發(fā)展青少年的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制能力逐步增強(qiáng)（2）情緒情感的發(fā)展情緒體驗(yàn)更加強(qiáng)烈，情感容易波動(dòng)，情緒情感內(nèi)容豐富；具有文飾性第三十六頁(yè)

青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

具體分析（3）社會(huì)交往方面青少年時(shí)期最重要的社會(huì)關(guān)系是親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。親子關(guān)系：試圖擺脫父母，追求獨(dú)立師生關(guān)系：老師的權(quán)威下降同伴關(guān)系：注重友誼第三十七頁(yè)青少年心理發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

（一）新時(shí)代青少年的認(rèn)知特點(diǎn)知識(shí)面廣，思維活躍，想象豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)第三十八頁(yè)青少年心理發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)（二）新時(shí)代青少年的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)1.價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化2.偶像崇拜3.性別角色取向偏移4.表現(xiàn)欲強(qiáng)，生活滿意度不高5.消費(fèi)觀念成人化，消費(fèi)方式多樣化第三十九頁(yè)新時(shí)代青少年心理行為問(wèn)題

（一）渴望關(guān)愛(ài)，叛逆欲強(qiáng)（二）焦慮、抑郁、反社會(huì)行為問(wèn)題激增（三）網(wǎng)絡(luò)成癮普遍，對(duì)現(xiàn)實(shí)交往冷漠化第四十頁(yè)理解心理發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的意義

首先，教育教學(xué)要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法

其次，教育教學(xué)要適應(yīng)青少年身心發(fā)展各個(gè)方面的成熟期和敏感期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育教學(xué)

第四十一頁(yè)理解心理發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的意義

再次，教育教學(xué)既要看到兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；同時(shí)又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會(huì)和教育條件，充分挖掘潛力，使之更好的發(fā)展。

最后，在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹因材施教的原則第四十二頁(yè)

專題一緒論

思考題：一、個(gè)體心理發(fā)展具有哪些特征（規(guī)律）？二、影響個(gè)體心理發(fā)展的主要因素是什么？三、青少年心理發(fā)展有何特點(diǎn)？四、理解心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)教育教學(xué)有何啟示？第四十三頁(yè)專題二青少年生理成長(zhǎng)與教育第四十四頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

一般來(lái)說(shuō)，青少年的生理變化主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.生長(zhǎng)突增，主要表現(xiàn)為身高和體重的迅速增加2.主要性征的發(fā)育，包括生殖器、性腺的發(fā)育3.第二性征的發(fā)育，包括乳房、陰毛、胡須、體毛及身體形態(tài)的變化4.身體組成成分的變化，主要表現(xiàn)在脂肪和肌肉的數(shù)量與分布上5.循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育第四十五頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

一、青少年身體形態(tài)的變化

（一）身高變化一般情況下，在青春期，平均每年長(zhǎng)高約7cm，最高時(shí)可達(dá)10cm。女生比男生的時(shí)間稍早。女生一般始于11-12歲，男生始于13-14歲。第四十六頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

一、青少年身體形態(tài)的變化

（二）體重變化

青春前期，體重每年增加不足5kg，而青春后期，體重增加量可達(dá)6-7kg。體重增加主要與內(nèi)臟、肌肉、脂肪和骨骼的發(fā)育有關(guān)。第四十七頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

二、青少年內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展（一）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化青少年12歲時(shí)腦的發(fā)育基本完成，到20歲，溝回增多、加深，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞的結(jié)構(gòu)技能迅速發(fā)展，興奮和抑制過(guò)程平衡。大學(xué)生階段，大腦及神經(jīng)系統(tǒng)已基本發(fā)育成熟，其腦重量已接近成人，約1400g，大腦表面積2200c㎡。第四十八頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

二、青少年內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展

（二）激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)

人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由下丘腦、腦垂體、甲狀腺、腎上腺、胸腺、松果體、胰島和性腺等組成。

青春期個(gè)體身體形態(tài)、功能及性發(fā)育都是在內(nèi)分泌系統(tǒng)影響下進(jìn)行的，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)又對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)起著調(diào)節(jié)作用。

腦垂體是人體最重要的內(nèi)分泌器官，是內(nèi)分泌的中樞。在青春期生長(zhǎng)最為迅速。第四十九頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

二、青少年內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展

（三）循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)青春期的心臟重量是新生兒的10倍，接近成人，心臟的收縮力、調(diào)節(jié)能力得到了增強(qiáng)。青春期肺臟功能增強(qiáng)，14歲肺活量急劇上升，19歲達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，男生肺活量為3500ml，女生為2500ml。第五十頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

三、第二性征的發(fā)育與性成熟（一）男孩的性成熟男孩的性征發(fā)育是固定的，依次是睪丸和陰莖大小的增加，長(zhǎng)出直的陰毛，嗓音的輕微變化，首次射精，出現(xiàn)卷曲陰毛，生長(zhǎng)高峰開(kāi)始，長(zhǎng)出腋毛，嗓音的明顯變化，面部毛發(fā)的出現(xiàn)。第五十一頁(yè)

第一節(jié)青少年的生理變化

三、第二性征的發(fā)育與性成熟（二）女孩的性成熟相比男孩來(lái)說(shuō)，女孩性征發(fā)育的順序就不那么固定了。一般順序是：乳房變大，陰毛出現(xiàn)，腋毛出現(xiàn)，身高開(kāi)始增長(zhǎng)，臀部與肩相比變得越來(lái)越寬。女性青春期兩個(gè)最明顯的變化是陰毛和乳房的發(fā)育。第五十二頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

一、青少年生理變化對(duì)青少年產(chǎn)生的影響首先，青春期的生理變化可以對(duì)青少年的行為產(chǎn)生影響。其次，青春期的生理變化會(huì)導(dǎo)致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變，從而會(huì)影響其行為。再次，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，進(jìn)而會(huì)引發(fā)別人與其交往方式的改變。第五十三頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

一、青少年生理變化對(duì)青少年產(chǎn)生的影響青春期身體變化對(duì)青少年的影響并不在于變化本身，而在于青少年對(duì)這些變化的意義和重要性的解釋，在于青少年對(duì)他人反應(yīng)的理解，以及對(duì)這些變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)。青少年對(duì)自己和他人青春期變化的反應(yīng)還受到更廣闊的社會(huì)環(huán)境的影響。第五十四頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

二、青春期生理變化對(duì)青少年自我形象的具體影響（一）青春期與自我形象身體形象是影響青少年自我形象的重要方面之一。青春期身體各方面發(fā)生了顯著變化，這迫使青少年十分注重自己的身體形象。第五十五頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

二、青春期生理變化對(duì)青少年自我形象的具體影響（一）青春期與自我形象青少年對(duì)自身形象的感知存在性別差異。與男孩相比，女孩在整個(gè)青春期對(duì)自己的身體更不滿意，其對(duì)身體形象的認(rèn)識(shí)更加消極。第五十六頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

二、青春期生理變化對(duì)青少年自我形象的具體影響（一）青春期與自我形象青少年對(duì)自己體重的感知和滿意程度對(duì)其心理反應(yīng)有重要影響。女孩更在意自己的體重，體重較重的女孩可能會(huì)有比較消極的自我評(píng)價(jià)。此外，社會(huì)文化和他人對(duì)第二性征的看法與態(tài)度對(duì)青少年的心理反應(yīng)也有著重要影響。第五十七頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

二、青春期生理變化對(duì)青少年自我形象的具體影響（二）青春期的情緒化問(wèn)題一般認(rèn)為，青少年比年幼兒童和成年人更加情緒化、更喜怒無(wú)常、波動(dòng)大。有研究表明，青春期的激素變化同青春期的情緒及行為間有聯(lián)系。但這一效應(yīng)在青春早期最為明顯。第五十八頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

二、青春期生理變化對(duì)青少年自我形象的具體影響（三）睡眠模式的變化

處于青春期的孩子晚上睡覺(jué)太早，早上又睡的太多，這種稱為時(shí)間段延遲偏好的睡眠模式的出現(xiàn)，是與青春期的生物性變化直接相關(guān)的。學(xué)校要求青少年很早就到校是與青少年的睡眠偏好相背離的。由于學(xué)業(yè)壓力的增加，當(dāng)今青少年的，睡眠時(shí)間正在逐漸減少。而睡眠不足與青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康有密切關(guān)系。（如更加抑郁或焦慮）第五十九頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

二、青春期生理變化對(duì)青少年自我形象的具體影響（四）青春期與家庭關(guān)系青春期使得父母與子女之間的距離增大，親子沖突增多這在青少年與其母親之間表現(xiàn)的尤為明顯。青春期過(guò)后，青少年與父母的消極相互作用會(huì)減少，但不會(huì)立即恢復(fù)到青春期以前與父母的那種親密關(guān)系。第六十頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

三、青春期中特殊事件的影響

月經(jīng)初潮和首次遺精分別是女性和男性在青春期所經(jīng)歷的特殊事件。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)青少年對(duì)青春期生理變化的反應(yīng)是積極的。女孩對(duì)月經(jīng)初潮的反應(yīng)是千差萬(wàn)別的，這與其所在的社會(huì)關(guān)于初潮的文化信仰，以及父母、老師、朋友等如何看待初潮有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，女孩對(duì)初潮的反應(yīng)雖比較復(fù)雜，但大多并不強(qiáng)烈，而是適度的，既有消極情感，也有積極情感。這與她們對(duì)初潮的準(zhǔn)備，即具有多少相關(guān)知識(shí)有關(guān)。第六十一頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

三、青春期中特殊事件的影響男孩的首次遺精對(duì)他們的心理會(huì)產(chǎn)生很大影響。研究表明，男孩對(duì)于首次遺精的主要心理體驗(yàn)依次為害羞、新奇、恐慌和無(wú)所謂。一般不會(huì)引起他們不適當(dāng)?shù)慕箲]、尷尬和恐懼。第六十二頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

四、早熟與晚熟青少年在青春期的開(kāi)始時(shí)間和發(fā)育速度上存在個(gè)體差異，早熟與晚熟對(duì)青少年男女有著不同的影響。早熟的男孩對(duì)自身的感覺(jué)更好，而且也更受歡迎。成人一般認(rèn)為早熟男孩成熟、有能力、懂事，心理的接納程度高。但同時(shí)，早熟的男孩出現(xiàn)反社會(huì)行為或者越軌行為的可能性也更大。第六十三頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

四、早熟與晚熟晚熟男孩在智力、好奇心、探險(xiǎn)行為和社會(huì)主動(dòng)性方面得分較高，同時(shí)在解決新問(wèn)題時(shí)更靈活，更具有洞察力。但晚熟男孩也會(huì)在很大程度上受到自卑的困擾，他們?cè)谏砀?、力量、運(yùn)動(dòng)能力等方面不如正常發(fā)育男孩，因而在社交上經(jīng)常處于被動(dòng)，會(huì)受到大齡男孩的欺負(fù)，社會(huì)接納程度低。第六十四頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

四、早熟與晚熟早熟女孩會(huì)因?yàn)樯砀?、體重的增加和性成熟而顯得尷尬。早熟女孩會(huì)受到大齡男孩貨成年男子的青睞，因而發(fā)生問(wèn)題的可能性也會(huì)增大。晚熟女孩由于身體發(fā)育遲緩，在別人眼里還是一個(gè)小女孩，這就會(huì)讓她們?cè)谏鐣?huì)交往上處于被動(dòng)，她們一般會(huì)被忽視，也更難得到異性的追求。

無(wú)論是早熟還是晚熟，都是一種不合適宜的成熟模式，都有帶來(lái)問(wèn)題行為的可能性。第六十五頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

五、飲食障礙（一）肥胖（二）神經(jīng)性厭食癥和易餓癥第六十六頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

青少年肥胖的危害：1.體重增加，脂肪堆積，身體負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致行動(dòng)能力下降；2.膽固醇、脂肪酸、血脂含量過(guò)高，免疫系統(tǒng)受到抑制，抗病能力差；3.會(huì)存在性發(fā)育障礙；4.皮下脂肪過(guò)多，影響形體美。第六十七頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

青少年肥胖的干預(yù)措施：1.飲食行為干預(yù)2.運(yùn)動(dòng)干預(yù)3.行為矯正第六十八頁(yè)

第二節(jié)青少年生理變化對(duì)心理的影響

神經(jīng)性厭食癥和易餓癥

有研究表明，患有飲食障礙的個(gè)體同時(shí)存在著遭受其他心理問(wèn)題侵襲的風(fēng)險(xiǎn)，包括抑郁、濫用藥物和其他形式的內(nèi)部困擾。一般認(rèn)為，飲食障礙是由生物因素和環(huán)境因素的相互作用所致。

第六十九頁(yè)

第三節(jié)青少年生理成長(zhǎng)與教育

一、生理知識(shí)的教育

1.應(yīng)對(duì)青少年進(jìn)行相關(guān)的生理知識(shí)教育，讓他們了解自己身體的各種變化，并認(rèn)識(shí)到這些變化是每個(gè)人都要經(jīng)歷的正常情況2.家長(zhǎng)、老師也應(yīng)該了解青春期少年的各種變化，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)3.社會(huì)也應(yīng)為青少年樹(shù)立正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免對(duì)其造成不良影響第七十頁(yè)

第三節(jié)青少年生理成長(zhǎng)與教育

二、性心理健康的教育

青春期性心理健康教育，不能僅僅停留在性知識(shí)的傳播上，還要傳遞給學(xué)生正確的性觀念，培養(yǎng)健康的生活方式，建立良好的性道德觀，教會(huì)他們學(xué)會(huì)自尊、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)自護(hù)，使自己的行為符合社會(huì)的道德規(guī)范。

青春期性心理健康教育應(yīng)突出其階段性。要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來(lái)理解青春期性心理健康教育的階段性特征。第七十一頁(yè)

第三節(jié)青少年生理成長(zhǎng)與教育

對(duì)青少年的性教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教授系統(tǒng)科學(xué)的性生理知識(shí)

2.性心理知識(shí)的教育

3.性倫理和性道德教育

4.性法律教育第七十二頁(yè)

專題二青少年生理成長(zhǎng)與教育

思考題：一、青少年生理變化主要表現(xiàn)在哪些方面？二、青春期生理變化對(duì)青少年的心理行為有何影響？三、青春期的教育主要體現(xiàn)在哪些方面？第七十三頁(yè)專題三青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)第七十四頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

一、認(rèn)知認(rèn)知也稱認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存認(rèn)識(shí)結(jié)果，利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。一般包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。第七十五頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（一）認(rèn)知發(fā)展概述

心理學(xué)將個(gè)體感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等認(rèn)知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過(guò)程稱為認(rèn)知發(fā)展。第七十六頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（一）認(rèn)知發(fā)展概述

認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成分的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。第七十七頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（二）認(rèn)知發(fā)展的條件

個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。第七十八頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（三）認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力

在個(gè)體與客觀事物相互作用的過(guò)程中，亦即在個(gè)體不斷地積極認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)（包括廣義和狹義的社會(huì)因素）和教育在向個(gè)體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個(gè)體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾，是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。第七十九頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（三）認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力

所謂新的學(xué)習(xí)需要，就是個(gè)體積極探求新知識(shí)、解決新問(wèn)題的需要。它是一定的教育條件下，由社會(huì)和教育的要求不斷內(nèi)化而形成的，它代表了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中活躍的一面。所謂原有的認(rèn)知水平，就是指?jìng)€(gè)體通過(guò)一定的認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)形成的認(rèn)知水平，是過(guò)去認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。它代表了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的一面。第八十頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（三）認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力

新的學(xué)習(xí)需要和已有的認(rèn)知水平的矛盾是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中的內(nèi)部矛盾。當(dāng)新的學(xué)習(xí)需要足夠強(qiáng)烈，成為了矛盾的主要方面時(shí)，就會(huì)推動(dòng)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。教育對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展起主導(dǎo)作用的一個(gè)重要表現(xiàn)就是，教育能不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。第八十一頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展

（四）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)

個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是連續(xù)性與階段性的對(duì)立統(tǒng)一。一方面，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，是量的積累過(guò)程；另一方面，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個(gè)體的認(rèn)知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。第八十二頁(yè)

第一節(jié)認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展

二、認(rèn)知發(fā)展（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)

首先，個(gè)體的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看，就是一種綜合性的認(rèn)知活動(dòng)。其次，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是以個(gè)體所掌握的知識(shí)技能為中介的，離開(kāi)了必要的知識(shí)技能，個(gè)體就不能進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，更談不上發(fā)展個(gè)體認(rèn)知功能。而知識(shí)技能的掌握是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。因此，從某種意義上說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。第八十三頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰—瑞士心理學(xué)家。20世紀(jì)最有影響的發(fā)展心理學(xué)家之一。皮亞杰稱自己的理論框架為“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是生物發(fā)展的擴(kuò)展，其中，智力發(fā)展控制著情緒、社會(huì)性以及道德的發(fā)展。第八十四頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過(guò)程

皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是個(gè)體在和環(huán)境不斷發(fā)生的交互作用中，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到平衡，循環(huán)往復(fù)，逐漸發(fā)展的過(guò)程。第八十五頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過(guò)程

圖式是指支配兒童行動(dòng)的心理模式，是兒童用于理解周圍世界的知識(shí)基礎(chǔ)。兒童通過(guò)這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性地適應(yīng)并組織他們周圍的環(huán)境。圖式最初來(lái)自于先天遺傳，即先天的反射活動(dòng)，如吮吸。然而，這些圖式很快就被建構(gòu)的圖式所代替，圖式變得復(fù)雜的時(shí)候就稱之為結(jié)構(gòu)。第八十六頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過(guò)程

皮亞杰認(rèn)為智慧的本質(zhì)是適應(yīng)，是通過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程調(diào)整圖式以對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)。

同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作。

順應(yīng)是指改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。第八十七頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和過(guò)程個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不能與期望相匹配時(shí)，不平衡即認(rèn)知沖突就會(huì)出現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為，激發(fā)兒童認(rèn)知發(fā)展的最有效方法之一就是制造一種認(rèn)知失衡狀態(tài)。當(dāng)兒童期待某事以某種特定的方式發(fā)生卻沒(méi)有發(fā)生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知失衡”。處于認(rèn)知失衡狀態(tài)下的兒童，試圖去逐漸理解造成混亂的情境，并因此將新的體驗(yàn)同化到已有的圖式中，或建立新的圖式與新的體驗(yàn)相匹配。

第八十八頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（二）認(rèn)知發(fā)展的階段

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

主要特點(diǎn)：依賴感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動(dòng)。出現(xiàn)客體永恒性（當(dāng)客體不在眼前或者通過(guò)其他感官不能覺(jué)察到時(shí)，仍然知道物體是存在的）。問(wèn)題解決能力開(kāi)始發(fā)展。延遲模仿的產(chǎn)生。第八十九頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（二）認(rèn)知發(fā)展的階段

2.前運(yùn)算階段（2—6、7歲），又稱前邏輯階段特點(diǎn)：兒童的思維比前一階段更加符號(hào)化、象征化。即兒童能夠使用心理符號(hào)去重建或再現(xiàn)以前或當(dāng)前的經(jīng)歷，但還不具有運(yùn)算思維的能力。該階段的兒童主要借助事物具體生動(dòng)的表象進(jìn)行具體形象思維，尚未掌握守恒的概念。

第九十頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

前運(yùn)算階段兒童的思維有以下局限：（1）自我中心（2）中心化（3）不能逆運(yùn)算（4）不能夠推斷事實(shí)（5）泛靈論（6）轉(zhuǎn)換推理第九十一頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

（二）認(rèn)知發(fā)展的階段

3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：具體運(yùn)算是一種和真實(shí)的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動(dòng)。該階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，即能夠進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯推理解決問(wèn)題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進(jìn)行純符合運(yùn)算。第九十二頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

（二）認(rèn)知發(fā)展的階段

3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）此階段兒童思維的特點(diǎn)：（1）去中心化：能考慮事物的多個(gè)感知特征（2）可逆性（3）守恒（4）分類（5）序列化（6）推斷事實(shí)第九十三頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

（二）認(rèn)知發(fā)展的階段

4.形式運(yùn)算階段（11歲以后）認(rèn)知特點(diǎn)：個(gè)體開(kāi)始形成解決抽象問(wèn)題的能力。形式運(yùn)算的發(fā)展提供了對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行推理和形成邏輯的能力。該階段兒童思維的特征：（1）假設(shè)推理（2）類比推理（3）演繹推理（4）反思能力（5）形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展第九十四頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

（三）對(duì)該理論的評(píng)價(jià)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論把兒童理解為一個(gè)充滿好奇的、積極主動(dòng)的探索者，認(rèn)為發(fā)展是有階段的、有順序性的，基本符合發(fā)展的一般事實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，皮亞杰理論在許多方面是正確的，如他強(qiáng)調(diào)了兒童發(fā)展的主動(dòng)性、階段性，重視活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的重要性，提出學(xué)習(xí)是個(gè)體積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程等觀點(diǎn)，提示教育者按照兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特征進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，注重兒童自主求知能力的培養(yǎng)等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐都極具啟示意義。第九十五頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

（三）對(duì)該理論的評(píng)價(jià)

不足：低估了前運(yùn)算與具體運(yùn)算階段兒童的思維能力；皮亞杰提出的形式運(yùn)算出現(xiàn)于青春期早期的觀點(diǎn)也值得商榷。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展有4個(gè)階段的觀點(diǎn)過(guò)于武斷。另外，皮亞杰的理論具有鮮明的生物學(xué)的烙印，忽視了社會(huì)性因素在認(rèn)知發(fā)展中的作用。對(duì)于教育和學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性估計(jì)不夠。第九十六頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童發(fā)展中的重要性，因而，其觀點(diǎn)被稱為社會(huì)文化發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，人類認(rèn)知在本質(zhì)上是社會(huì)文化的，會(huì)受到文化傳遞給個(gè)體的信仰、價(jià)值觀和智力適應(yīng)工具等的影響，社會(huì)文化、社會(huì)互動(dòng)與言語(yǔ)在發(fā)展中具有重要作用。第九十七頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律

維果斯基把心理機(jī)能分為低級(jí)和高級(jí)兩種。低級(jí)心理機(jī)能包括感覺(jué)、知覺(jué)、不隨意注意、形象記憶、沖動(dòng)性意志、直觀的動(dòng)作思維等，是生物進(jìn)化的結(jié)果；高級(jí)心理機(jī)能包括觀察、隨意注意、邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感等，是人類歷史發(fā)展的結(jié)果。第九十八頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律

維果斯基認(rèn)為，個(gè)體心理的發(fā)展是在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有四個(gè)方面：（1）心理活動(dòng)的隨意性。（2）心理活動(dòng)的抽象-概括性。（3）形成以符號(hào)或語(yǔ)詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。第九十九頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律

維果斯基認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展是在與成人交往過(guò)程中，通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能工具-語(yǔ)言符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新的高級(jí)心理機(jī)能，高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。第一百頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（二）社會(huì)文化與發(fā)展

維果斯基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的階段對(duì)所有兒童不一定都是自然發(fā)生的，兒童的發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出其所處的特定文化特點(diǎn)，表現(xiàn)出文化所重視的行為。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會(huì)文化環(huán)境中，社會(huì)文化影響著個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。兒童許多重要的認(rèn)知技能是在于父母、老師以及更有能力的同伴的社會(huì)交往中發(fā)展起來(lái)的。第一百零一頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

（三）社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展

維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展直接源于社會(huì)互動(dòng)。兒童并不是作為一個(gè)單獨(dú)的行動(dòng)者來(lái)學(xué)習(xí)的，兒童只憑與環(huán)境的相互作用無(wú)法獲得知識(shí)。兒童最初是通過(guò)與他人的相互交流來(lái)掌握文化上被認(rèn)為重要的東西，其中成人與同伴對(duì)于內(nèi)化起著重要的作用。成人在兒童內(nèi)化的過(guò)程中可以給予解釋，進(jìn)行指導(dǎo)，提供反饋并引導(dǎo)溝通方向。在社會(huì)互動(dòng)中，兒童是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者。通過(guò)與具有更多知識(shí)的人進(jìn)行有意義的活動(dòng)，交換觀點(diǎn)，發(fā)展就發(fā)生了。第一百零二頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

（四）言語(yǔ)與發(fā)展

維果斯基認(rèn)為言語(yǔ)對(duì)發(fā)展具有重要作用。在社會(huì)交往中。言語(yǔ)可以使得兒童獲得他人掌握的知識(shí)，言語(yǔ)提供一種認(rèn)知工具，幫助兒童認(rèn)識(shí)世界。言語(yǔ)又是控制和反應(yīng)兒童思維的一條重要途徑。兒童是通過(guò)結(jié)合他人與自己的言語(yǔ)，利用自身的言語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。因而，對(duì)話和討論是兒童用來(lái)學(xué)習(xí)的重要方式。第一百零三頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

（五）最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出來(lái)兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異是“最近發(fā)展區(qū)”。第一百零四頁(yè)

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

（六）支架

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，支架起著重要作用。所謂支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予兒童的幫助。就像嬰兒學(xué)走路，父母總要給予一定的攙扶，但走路還是兒童自己完成的。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能夠獨(dú)立完成的任務(wù)。教學(xué)要以最近發(fā)展區(qū)作為介入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，促使兒童主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。但當(dāng)兒童能力發(fā)展達(dá)到一定水平時(shí)，就要讓兒童承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，支架就要逐漸撤出。第一百零五頁(yè)第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

兒童青少年期是智能快速發(fā)展的時(shí)期（一）青少年智能各方面的發(fā)展注意力基本成熟觀察力高度發(fā)展、具有概括性記憶力進(jìn)入最佳發(fā)展期想象力豐富多彩逐步形成完善的抽象邏輯思維能力批判性思維活躍思維的片面性、表面化明顯（二）智能發(fā)展的個(gè)別差異第一百零六頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

一、青少年感知的發(fā)展

1.青少年有很強(qiáng)的感覺(jué)能力2.青少年感知覺(jué)的隨意性較強(qiáng)3.空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)有了較大的發(fā)展第一百零七頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

二、青少年記憶的發(fā)展

（一）青少年記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)1.有意識(shí)記占主導(dǎo)地位2.理解識(shí)記逐漸成為主要的識(shí)記方法3.抽象記憶占優(yōu)勢(shì)第一百零八頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

二、青少年記憶的發(fā)展

（二）青少年記憶策略的發(fā)展1.記憶的基本策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動(dòng)，增強(qiáng)記憶效果的方法。個(gè)體在記憶活動(dòng)中常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)闡述策略、提取策略等。第一百零九頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

二、青少年記憶的發(fā)展

（二）青少年記憶策略的發(fā)展

2.青少年記憶策略發(fā)展的特點(diǎn)從初中開(kāi)始，青少年的記憶策略無(wú)論是復(fù)述策略、組織策略或是精細(xì)策略都得到迅速的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年運(yùn)用策略種類的變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是高級(jí)的策略形式替代原始策略，如圖像的單字命名代替多字命名；二是策略的高級(jí)形式與簡(jiǎn)單策略共存。如累積復(fù)述與簡(jiǎn)單復(fù)述并存。第一百一十頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

三、青少年想象的發(fā)展

1.青少年的想象具有較強(qiáng)的隨意性2.青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢(shì)3.青少年想象更富于現(xiàn)實(shí)性第一百一十一頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

（一）青少年思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

1.思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定2.思維的深刻性日益提高3.思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)4.思維的自我監(jiān)控能力顯著提高第一百一十二頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

（二）青少年邏輯思維的發(fā)展

1.抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化

第一百一十三頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

（二）青少年邏輯思維的發(fā)展

2.形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（1）概念的發(fā)展

研究表明，初、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中二年級(jí)是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭龀霰容^全面的、反映事物本質(zhì)特征和屬性的、合乎邏輯的定義。第一百一十四頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（2)推理能力的發(fā)展

從初中一年級(jí)起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但還屬于初級(jí)水平。研究表明，初、高中學(xué)生在形成推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。初中生歸納推理的能力高于演繹推理能力。高中二年級(jí)以后，學(xué)生各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。第一百一十五頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（3）運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，青少年在掌握矛盾律、排中律和同一律邏輯規(guī)則方面都達(dá)到了較高的水平。初一的正確率為68%，初三為73%，高二為77%。這說(shuō)明，隨年齡增長(zhǎng)運(yùn)用邏輯規(guī)則的能力有所提高。第一百一十六頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（3）運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展

矛盾律：兩個(gè)互相矛盾或互相反對(duì)的思想不同時(shí)為真，其中必有一假。排中律：兩個(gè)互相矛盾的思想不同時(shí)為假，其中必有一真。同一律：在同一正確思維過(guò)程中，每一思想與自身同一。第一百一十七頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（3）運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展

舉例：同一律：?jiǎn)紊頋h是沒(méi)有結(jié)婚的男人。矛盾律：一個(gè)結(jié)婚了的單身漢。排中律：所有的男人不是結(jié)婚的，就是未婚的。第一百一十八頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

3.辯證邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)

發(fā)展趨勢(shì)：初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級(jí)學(xué)生的辯證邏輯思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。第一百一十九頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（三）青少年思維監(jiān)控的發(fā)展

思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期目的，在思維過(guò)程中將思維個(gè)體作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的定向、控制、調(diào)節(jié)的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，即青少年思維活動(dòng)中的自我意識(shí)和監(jiān)控能力逐漸明顯化。第一百二十頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的重要組成成分是創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維。第一百二十一頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出獨(dú)特新思想的思維方式。

第一百二十二頁(yè)發(fā)散思維的特征1、流暢性—單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量2、變通性—發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度3、獨(dú)特性—提出超乎尋常、獨(dú)特新穎的見(jiàn)解第一百二十三頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性想象是指在創(chuàng)造活動(dòng)中，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。第一百二十四頁(yè)

創(chuàng)造想象

?產(chǎn)生的條件

1.強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望2.豐富的表象儲(chǔ)備3.必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4.原型啟發(fā)5.積極的思維6.靈感第一百二十五頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的創(chuàng)造性思維水平總的趨勢(shì)是不斷向前發(fā)展的，年級(jí)越高，創(chuàng)造性思維成績(jī)?cè)胶茫l(fā)展速度是不均衡的。高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮，初一和高三是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低潮。隨年齡的增長(zhǎng)，高中生的創(chuàng)造性思維的流暢性呈下降趨勢(shì)，變通性處于平穩(wěn)發(fā)展，獨(dú)特性逐漸提高。第一百二十六頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力是產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特而具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

青少年的創(chuàng)造力的特點(diǎn)：1.青少年的創(chuàng)造力具有更多的現(xiàn)實(shí)性2.青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和有意性3.青少年的創(chuàng)造力更為成熟第一百二十七頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

青少年創(chuàng)造力發(fā)展的差異1.青少年創(chuàng)造力發(fā)展的性別差異青少年階段，創(chuàng)造力發(fā)展的性別差異在方向上發(fā)生了某種“逆轉(zhuǎn)”，男生的創(chuàng)造力發(fā)展表現(xiàn)逐漸超前，女生則開(kāi)始落后。第一百二十八頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

青少年創(chuàng)造力發(fā)展的差異2.青少年創(chuàng)造力發(fā)展的領(lǐng)域差異一是在各種學(xué)科、各種課外活動(dòng)中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力發(fā)展的一般差異。二是在某些特定領(lǐng)域中表現(xiàn)的特殊才能。第一百二十九頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素

1.遺傳與生物因素2.智力因素3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4.人格因素5.動(dòng)機(jī)因素6.家庭因素7.學(xué)校因素8.文化因素第一百三十頁(yè)

第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1.開(kāi)展專門的創(chuàng)造性教學(xué)2.在一般的學(xué)科教學(xué)中滲透3.倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)4.日常生活中的培養(yǎng)第一百三十一頁(yè)第三節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展教育上的建議:1.應(yīng)正確認(rèn)識(shí)青少年智能發(fā)展的本質(zhì)與特點(diǎn)，積極促進(jìn)青少年智能的發(fā)展

2.注意根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展3.通過(guò)創(chuàng)造豐富、有效的教學(xué)活動(dòng)、課余活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的智能4.培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)第一百三十二頁(yè)

第四節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

一、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

首先，認(rèn)知發(fā)展水平限制教學(xué)。任何知識(shí)的獲得都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的同化才有可能實(shí)現(xiàn)，而主動(dòng)的同化則須以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提，教學(xué)應(yīng)根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)進(jìn)行。其次，教學(xué)要促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)雖然要適應(yīng)青少年認(rèn)知發(fā)展的水平，但不能一味地被動(dòng)適應(yīng)，要主動(dòng)地促進(jìn)青少年認(rèn)知的發(fā)展，促使他們向更高的階段發(fā)展。第一百三十三頁(yè)

第四節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

二、認(rèn)知發(fā)展是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

首先，教學(xué)目標(biāo)的選擇要符合并促進(jìn)青少年自身的身心發(fā)展，尤其是認(rèn)知發(fā)展的水平。要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此，在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能跨越認(rèn)知發(fā)展的年齡階段或者忽視認(rèn)知發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性。再次，要能根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)選擇適時(shí)促進(jìn)相應(yīng)認(rèn)知能力的發(fā)展目標(biāo)。第一百三十四頁(yè)

第四節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

三、認(rèn)知發(fā)展是組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有重要的影響。對(duì)高中生可以較多的教授抽象的理論知識(shí)，但要注意將科學(xué)知識(shí)與生活中具體的事例相結(jié)合，顯示出抽象知識(shí)的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性。在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面，就不僅只是幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，而且也要讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、去“思考”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史實(shí)和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會(huì)的素材。第一百三十五頁(yè)

第四節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

四、認(rèn)知發(fā)展是選擇教學(xué)方法的依據(jù)常用的中學(xué)教學(xué)方法有：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法（演示法、參觀法）；以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的方法（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）。第一百三十六頁(yè)

第四節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

四、認(rèn)知發(fā)展是選擇教學(xué)方法的依據(jù)根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在對(duì)青少年的教學(xué)中，可以大量使用言語(yǔ)符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)等方式來(lái)傳遞知識(shí)。想象、動(dòng)作思維等方面的發(fā)展又能幫助青少年完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，將抽象的理論知識(shí)演化為實(shí)物操作。第一百三十七頁(yè)

專題三青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

思考題：一、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力是什么？二、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？三、試闡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。四、試闡述維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。五、簡(jiǎn)述青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。六、簡(jiǎn)述青少年認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)的意義。第一百三十八頁(yè)專題四

青少年人際交往的發(fā)展第一百三十九頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十一頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十二頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育

青少年與同伴的關(guān)系：開(kāi)放

青少年與同齡人之間的關(guān)系原則上是平等的，青少年有強(qiáng)烈而普遍獲得朋友的需要。但他們由于認(rèn)識(shí)水平不高，往往片面理解友誼，容易出現(xiàn)一些包庇朋友錯(cuò)誤的現(xiàn)象。第一百四十三頁(yè)親密無(wú)間的“鐵哥兒們”第一百四十四頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育

青少年與成人的關(guān)系：閉鎖

青少年對(duì)成人的態(tài)度相對(duì)比較閉鎖，他們與成人相互關(guān)系中的獨(dú)立性和平等性問(wèn)題是青少年教育中最復(fù)雜、最尖銳的問(wèn)題之一。第一百四十五頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十六頁(yè)

(一)缺少知心朋友(二)與個(gè)別人難以相處(三)與他人交往平淡(四)感到交往有困難(五)社交恐懼癥(六)不想交往

人際關(guān)系存在的問(wèn)題

人類的心理適應(yīng)，最重要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)的。

——丁瓚第一百四十七頁(yè)

人際關(guān)系不適的心理原因

(一)羞怯與自卑心理

(二)孤獨(dú)心理

(三)嫉妒心理

(四)猜疑心理

(五)逆反心理

(六)排他心理

(七)冷漠心理☆☆☆☆☆☆☆第一百四十八頁(yè)影響人際交往的因素1.儀表特征2.空間距離3.相似性因素4.互補(bǔ)因素5.人格特征6.回報(bào)因素第一百四十九頁(yè)人際交往的原則

1.平等原則

2.互利原則

3.尊重原則

4.誠(chéng)信原則

5.寬人嚴(yán)己原則

第一百五十頁(yè)CompanyLogo人際交往中的社會(huì)偏差首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板效應(yīng)投射效應(yīng)第一百五十一頁(yè)

首因效應(yīng)兩個(gè)素不相識(shí)的人第一次見(jiàn)面所形成的印象即第一印象；第一印象一旦形成，就不容易改變，這種印象會(huì)一直影響著以后的交往過(guò)程，即使后來(lái)的印象與第一印象之間有差距，我們依然傾向于服從最初的印象，這種現(xiàn)象成為首因效應(yīng)。提示：首因效應(yīng)發(fā)生在交往初期，隨著交往的深入，雙方已經(jīng)十分熟悉彼此的情況下，這時(shí)候近因效應(yīng)就會(huì)發(fā)揮更大的作用第一百五十二頁(yè)

近因效應(yīng)

在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決與后來(lái)的刺激，也就是說(shuō)在交往過(guò)程中，我們對(duì)他人最近、最新的認(rèn)識(shí)會(huì)留下更清晰的印象，占據(jù)了主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)。第一百五十三頁(yè)

暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）指我們對(duì)別人做評(píng)價(jià)的時(shí)候，常喜歡從或好或壞的局部印象出發(fā)，擴(kuò)散出全部好或全部壞的整體印象，就像月暈一樣，從中心點(diǎn)逐漸向外擴(kuò)散，這種效應(yīng)稱為暈輪效應(yīng)或光環(huán)效應(yīng)。第一百五十四頁(yè)

刻板印象人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和判斷時(shí)，對(duì)他人形成的固定的、模式化的印象。積極作用：簡(jiǎn)化了人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。消極作用：常使人以點(diǎn)帶面，容易產(chǎn)生判斷上的偏差和認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺(jué)。第一百五十五頁(yè)

投射效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中，人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛(ài)好或傾向等稱之為投射效應(yīng)。通常在人際交往中，容易嫉妒別人的人常常會(huì)把別人的行為動(dòng)機(jī)也理解成嫉妒。為了避免投射效應(yīng)的消極作用，我們要學(xué)位換位思考。第一百五十六頁(yè)如何搞好人際關(guān)系

1.遵循交往原則

2.增強(qiáng)人際吸引

3.學(xué)會(huì)共處的藝術(shù)4.培養(yǎng)良好的交往風(fēng)度

第一百五十七頁(yè)青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百五十八頁(yè)有趣的故事一位青年人拜訪年長(zhǎng)的智者。青年問(wèn)：我怎樣才能成為一個(gè)自己愉快、也能使別人快樂(lè)的人呢？智者說(shuō)：“我送你四句話，第一句是：把自己當(dāng)成別人。即當(dāng)你感到痛苦、憂傷的時(shí)候，就把自己當(dāng)做別人，這樣痛苦自然就減輕了；當(dāng)你欣喜若狂時(shí)，把自己當(dāng)做別人，那些狂喜也會(huì)變得平和些；第二句話是：把別人當(dāng)做自己。這樣就可以真正同情別人的不幸，理解別人的需要，在別人需要幫助的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?；第三句話：把別人當(dāng)成別人。要充分尊重每個(gè)人的獨(dú)立性，在任何情形下都不能侵犯他人的核心領(lǐng)地；第四句話是：把自己當(dāng)做自己?！鼻嗄陠?wèn)道：“如何理解把自己當(dāng)自己，如何將四句話統(tǒng)一起來(lái)？”智者說(shuō)：“用一生的時(shí)間、用心去理解?！钡谝话傥迨彭?yè)專題五青少年情緒情感發(fā)展與教育

第一百六十頁(yè)

第一節(jié)青少年情緒情感發(fā)展的一般特點(diǎn)

一、消極情緒體驗(yàn)增多，情緒體驗(yàn)持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)二、情緒表現(xiàn)方式由外在沖動(dòng)性向內(nèi)在掩飾性轉(zhuǎn)變?nèi)?、情緒體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富深刻，社會(huì)性情緒占主導(dǎo)地位四、情緒的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，情緒能力得到發(fā)展五、親密感迅速增強(qiáng)，同時(shí)出現(xiàn)兩性戀愛(ài)的萌芽第一百六十一頁(yè)青少年情感的發(fā)展

第一百六十二頁(yè)青少年情緒情感的教育

（1）增進(jìn)對(duì)情緒情感的識(shí)別和理解能力，提高正確表達(dá)情緒情感的能力（2）培養(yǎng)積極的情緒情感（3）調(diào)控消極的情緒情感，提高情緒管理的能力和水平第一百六十三頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

一、自卑感及其克服自卑感是指?jìng)€(gè)體覺(jué)得自己低人一等的慚愧、羞怯、畏懼甚至灰心的復(fù)雜情感。過(guò)度的自卑還會(huì)使人脫離現(xiàn)實(shí)，造成生活適應(yīng)困難，阻礙人格的健康發(fā)展。第一百六十四頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年自卑感的表現(xiàn)1.自我評(píng)價(jià)過(guò)低表現(xiàn)為對(duì)自己的生理?xiàng)l件以及學(xué)校、交往等各方面能力的評(píng)價(jià)過(guò)低。2.概括化與泛化的特點(diǎn)即由于某一方面的原因而造成的自卑情緒極容易泛化到其他方面。3.敏感性和掩飾性具有自卑感的人往往對(duì)自己的不足和別人的評(píng)價(jià)都很敏感，同時(shí)，由于擔(dān)心自己的缺陷被人知曉而常加以掩飾和否定。第一百六十五頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年自卑感形成的原因自卑感的形成是各種主客觀因素交互影響的結(jié)果，其中自我評(píng)價(jià)與自我意識(shí)的發(fā)展是自卑感形成的關(guān)鍵性原因。第一百六十六頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（三）青少年自卑感的克服

首先，要正確認(rèn)識(shí)自己，客觀公正的評(píng)價(jià)自己。其次，放棄過(guò)高的奢望，縮小理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的差距，逐步恢復(fù)自信，克服自卑感。最后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)來(lái)有效補(bǔ)償和取代缺點(diǎn)與不足，重樹(shù)信心，即代償法。第一百六十七頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

二、焦慮及其克服

焦慮是人們?cè)谏鐣?huì)生活中對(duì)于可能造成心理沖突或挫折的某種事物或情境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。第一百六十八頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年焦慮的種類1.適應(yīng)焦慮。由于進(jìn)入青春期及新的學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來(lái)的變化，造成個(gè)體適應(yīng)上的困難，而產(chǎn)生焦慮。2.考試焦慮3.健康焦慮第一百六十九頁(yè)

第三節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年焦慮的克服對(duì)于適應(yīng)焦慮，可以采用青春期教育、新生學(xué)校適應(yīng)輔導(dǎo)、為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍等途徑予以克服。對(duì)于考試焦慮，可以通過(guò)提高自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)、降低學(xué)習(xí)期望值等途徑來(lái)減輕。對(duì)于健康焦慮，要讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，及時(shí)檢查身體。第一百七十頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

三、抑郁及其克服

抑郁是青少年中常見(jiàn)的情緒困擾。抑郁是一種感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗(yàn)。第一百七十一頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年抑郁的表現(xiàn)情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、興趣喪失、缺乏活力；不愿參加社交、故意回避熟人，對(duì)生活缺乏信心，缺少快樂(lè)感；伴有食欲減退，失眠等。第一百七十二頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年抑郁產(chǎn)生的原因青少年的抑郁與家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際壓力有關(guān)。另外，青少年性格方面存在的弱點(diǎn)或缺陷也是導(dǎo)致抑郁產(chǎn)生的重要原因之一。第一百七十三頁(yè)

第三節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（三）青少年抑郁的克服1.降低青少年的心理壓力要克服青少年的抑郁情緒及其產(chǎn)生的影響，就要降低青少年的心理壓力，并將其控制在適度的范圍內(nèi)。家庭和學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生施加的壓力要適度，壓力不能太大。2.掌握情緒調(diào)節(jié)的方法幫助青少年以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題和困難；教育青少年要學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題；也可以通過(guò)改換環(huán)境來(lái)暫時(shí)排除苦惱或以合理的方式進(jìn)行宣泄。第一百七十四頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

四、孤獨(dú)感及其克服孤獨(dú)感是指在個(gè)體感到自己缺乏令人滿意的人際關(guān)系，對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)，通過(guò)自我知覺(jué)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)。第一百七十五頁(yè)

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因青少年已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)親密感和人際交往的需求，當(dāng)這種親密需求與交往需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。青少年孤獨(dú)感的產(chǎn)生于其家庭支持、同伴支持和學(xué)校支持等社會(huì)支持密切相關(guān)。此外，還與師生關(guān)系、環(huán)境變化等學(xué)校因素有關(guān)。第一百七十六頁(yè)

第三節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年孤獨(dú)感的克服青少年孤獨(dú)感的克服應(yīng)從家庭親密關(guān)系、家庭支持、同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)校支持等方面入手。第一百七十七頁(yè)

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

情緒智力是指?jìng)€(gè)體在識(shí)別、理解與監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并利用情緒信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。是個(gè)體在情緒的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、調(diào)控、適應(yīng)和表現(xiàn)等多方面表現(xiàn)出來(lái)的能力，實(shí)際上就是綜合的情緒能力。情緒智力是社會(huì)能力的組成部分，是青少年社會(huì)適應(yīng)的重要心理品質(zhì)。情緒智力又被稱為情商。第一百七十八頁(yè)

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

美心理學(xué)家薩洛維和梅耶認(rèn)為，情緒智力主要包括以下四方面內(nèi)容：（1）情緒感知與表達(dá)的能力；（2）對(duì)情緒理解與感悟的能力；（3）對(duì)思維的促進(jìn)作用；（4）對(duì)情緒的調(diào)節(jié)以促進(jìn)心智發(fā)展的能力。第一百七十九頁(yè)

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

我國(guó)心理學(xué)家張進(jìn)輔、徐小燕認(rèn)為，情緒智力包括五個(gè)部分：（1）情緒覺(jué)知能力，包括自我覺(jué)察力、移情和社會(huì)責(zé)任感；（2）情緒評(píng)價(jià)能力，包括成就感、自我尊重、樂(lè)觀主義、幸福感；（3）情緒適應(yīng)能力，包括現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)力、自我激勵(lì)、問(wèn)題解決、堅(jiān)定性；（4）情緒調(diào)控能力，包括自制性、靈活性、自主性、壓力承受力；（5）情緒表現(xiàn)能力，包括人際關(guān)系、感染力、表達(dá)力。第一百八十頁(yè)

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

情緒智力的培養(yǎng)1.指導(dǎo)青少年了解自己的情緒情感特點(diǎn)2.幫助青少年掌握合理的情緒調(diào)節(jié)的策略（1）注意轉(zhuǎn)移（2）積極評(píng)價(jià)（3）樂(lè)觀面對(duì)（4）恰當(dāng)表達(dá)（5）合理宣泄3.幫助青少年養(yǎng)成正確的歸因方式4.引導(dǎo)青少年正確體驗(yàn)別人的情緒5.鼓勵(lì)青少年多進(jìn)行反思6.心理咨詢與輔導(dǎo)第一百八十一頁(yè)

專題五青少年情緒情感發(fā)展與教育

思考題：一、簡(jiǎn)述青少年情緒情感發(fā)展的一般特點(diǎn)。二、試分析青少年親密感的發(fā)展變化特點(diǎn)。三、試分析青少年自卑感的表現(xiàn)、形成原因及其克服。四、試分析青少年焦慮的表現(xiàn)及其克服。五、試分析青少年抑郁的表現(xiàn)、形成原因及其克服。六、試闡述青少年情緒智力培養(yǎng)的策略。第一百八十二頁(yè)專題六青少年人格發(fā)展與塑造第一百八十三頁(yè)

第一節(jié)人格與人格發(fā)展

人格是一個(gè)人穩(wěn)定的、有組織的心理特征與行為方式。

人格特征：

（1）整體性（2）穩(wěn)定性（3）個(gè)體性（4）自然性和社會(huì)性第一百八十四頁(yè)

第一節(jié)人格與人格發(fā)展

人格發(fā)展：人格發(fā)展是指在從出生到死亡的整個(gè)生命歷程中，個(gè)體的人格特征隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸形成與改變的過(guò)程。人格特征的形成是個(gè)體在氣質(zhì)等生物學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的經(jīng)驗(yàn)逐漸發(fā)展起來(lái)的。第一百八十五頁(yè)

第一節(jié)人格與人格發(fā)展

首先，童年期是人格塑造的重要階段。早期經(jīng)驗(yàn)在最初的人格塑造中具有重要意義。在早期經(jīng)驗(yàn)中，家庭的影響具有重要作用。父母的教養(yǎng)方式、父母本身的人格特點(diǎn)、家庭子女的數(shù)量和排名、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍等因素對(duì)嬰幼兒人格發(fā)展的影響非常大。其次，青少年期是人格形成的關(guān)鍵。尤其是自我意識(shí)對(duì)個(gè)體心理和行為起著重要的指導(dǎo)作用。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事情的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的水平是人格發(fā)展水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素。最后，成人期個(gè)體的人格仍然存在著進(jìn)一步的發(fā)展。第一百八十六頁(yè)弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)

1.本我—先天的本能、欲望。遵循快樂(lè)原則2.自我—調(diào)節(jié)本我與自我的矛盾。遵循現(xiàn)實(shí)原則3.超我—道德化的我。遵循道德原則

第一百八十七頁(yè)弗洛伊德的人格發(fā)展理論

1.口唇期（0～18個(gè)月）

2.肛門期（18個(gè)月～3歲）

3.性器期（3～6、7歲）

4.潛伏期（6、7～11、12歲）

5.生殖期（11、12～20歲）

第一百八十八頁(yè)弗洛伊德的人格發(fā)展理論

1.口唇期：嘴唇、口舌是性興奮點(diǎn)

2.肛門期：肛門是動(dòng)情點(diǎn)

3.性器期：性器官是性興奮點(diǎn)，出現(xiàn)戀母或戀父情結(jié)

4.潛伏期：性欲表現(xiàn)不明顯

5.生殖期：對(duì)異性有興趣

第一百八十九頁(yè)

埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析學(xué)派的代表人物，重視社會(huì)文化對(duì)人格形成和發(fā)展的影響。他針對(duì)人格在人生全程的發(fā)展特點(diǎn)，提出了心理社會(huì)危及理論。

第一百九十頁(yè)

埃里克森的人格發(fā)展理論

觀點(diǎn):人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱為“心理社會(huì)“階段理論。

第一百九十一頁(yè)第一,每個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，都存在著特定的心理危機(jī)。第二,人格發(fā)展任務(wù)完成的成功或者不成功，形成人格發(fā)展的兩個(gè)極端，成功的一端形成積極的品質(zhì)