上海遠(yuǎn)東出版社／牛津大學(xué)出版社五四制六年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期試用本全套教案

精品教案人類活動(dòng)離不開(kāi)能教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)各種能的形式。能力目標(biāo)：了解人類尋找清潔能源的努力。情感目標(biāo)：進(jìn)一步擴(kuò)展理解任何活動(dòng)都需要能量才能進(jìn)行。教學(xué)重難點(diǎn)1．任何活動(dòng)都需要能量才能進(jìn)行。2．區(qū)分不同形式的能。3．理解勢(shì)能、化學(xué)能的形式。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課活動(dòng)一：?jiǎn)栴}討論：人類活動(dòng)離不開(kāi)能。通過(guò)討論“人為什么每天要吃飯？”及學(xué)生自己的舉例，體會(huì)人類活動(dòng)離不開(kāi)能。討論問(wèn)題：人為什么每天要吃飯？用已有的知識(shí)、理解進(jìn)行討論和解釋。教授新課1．實(shí)驗(yàn)：在酒精燈上燃燒餅干（食物），體會(huì)化學(xué)能的釋放（轉(zhuǎn)化為熱能和光能）。2．舉例含有化學(xué)能的物體三種，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由（人類目前使用的燃料都具有化學(xué)能）。1．舉例你花費(fèi)能量最多的兩項(xiàng)活動(dòng)；2．舉例你花費(fèi)能量最少的兩項(xiàng)活動(dòng)。教授新課3．能有各種表現(xiàn)形式，顯示物體運(yùn)動(dòng)的不同方式。不同形式的能）演示并簡(jiǎn)介：熱能：從高溫物體放出的能量，可使受熱物體溫度升高。光能：發(fā)光體向外釋放的能量，又稱輻射能，它包括普通光以及激光。太陽(yáng)能：光能+熱能，是清潔的、可持續(xù)利用的能源。電能：是使電器運(yùn)作的能量?？赏ㄟ^(guò)電纜輸送。如能量是由運(yùn)動(dòng)引起，那么我們可以稱這種能量為“動(dòng)能”。物體振動(dòng)發(fā)聲，具有聲能。1．觀看多媒體課件演示，判斷自己認(rèn)識(shí)的能的形式。2．舉例日常利用的熱能（內(nèi)能）（曬太陽(yáng)、烤火等）。3．舉例日常所見(jiàn)的光能（如太陽(yáng)光、電燈光、燭光等）。4．舉例日常使用電能的幾種電器，體會(huì)使用電能使我們的生活方便和舒適。5．舉例幾項(xiàng)體現(xiàn)動(dòng)能的場(chǎng)景。6．活動(dòng)：將自己的手放在頸部，并發(fā)聲，感覺(jué)振動(dòng)。舉例：聲音越大，放出的聲能越多。課堂小結(jié)人類活動(dòng)及一切自然界的活動(dòng)都離不開(kāi)能。

能的形式【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)討論“人為什么每天要吃飯？”體會(huì)人類活動(dòng)離不開(kāi)能；進(jìn)一步拓展理解任何活動(dòng)都需要能量才能進(jìn)行。2．通過(guò)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)動(dòng)能、聲能、光能和熱能的含義。3．通過(guò)童年的游戲：蕩秋千和蹦床，體會(huì)勢(shì)能（位能和彈性勢(shì)能）的含義。4．通過(guò)點(diǎn)燃食物和酒精燈，明白化學(xué)能需要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)（包括燃燒）才能把潛藏的能量釋放出來(lái)。5．通過(guò)觀察開(kāi)/關(guān)電燈前后狀態(tài)的變化，了解電能是在“通電狀態(tài)”下存在的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)能量的各種形式。難點(diǎn)：分辨能量的各種形式?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入活動(dòng)：?jiǎn)栴}討論“人類活動(dòng)離不開(kāi)能量”?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)討論“人為什么每天要吃飯？”及學(xué)生舉例，體會(huì)人類活動(dòng)離不開(kāi)能。2．通過(guò)對(duì)課本活動(dòng)“物體的溫度與粒子的運(yùn)動(dòng)”（第一冊(cè)教材）的回顧，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)能量的多少與運(yùn)動(dòng)劇烈的程度有關(guān)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆討論：人為什么每天要吃飯？用已有的知識(shí)、理解進(jìn)行討論和解釋。◆討論問(wèn)題：生病吃不下飯時(shí)有什么感覺(jué)？談體會(huì)。◆舉例你花費(fèi)能量最多的兩項(xiàng)活動(dòng)；舉例你花費(fèi)能量最少的兩項(xiàng)活動(dòng)；舉例你不需要花費(fèi)能量的一項(xiàng)活動(dòng)?！艋仡櫥顒?dòng)“物體的溫度與粒子的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)及其解釋。思考：粒子的運(yùn)動(dòng)與能量有什么關(guān)系？◆得出結(jié)論：任何活動(dòng)的發(fā)生都需要能量?！籼岢鰡?wèn)題，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)“能量”一詞，簡(jiǎn)稱能。◆解釋學(xué)生所說(shuō)的“力氣”就是活動(dòng)需要的能。引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是能量？”、“能量的作用是什么？”◆讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)任何活動(dòng)都需要能量才能進(jìn)行?！裟芰康亩嗌倥c運(yùn)動(dòng)程度有關(guān)。能量大，活動(dòng)劇烈或多樣，能量缺少，活動(dòng)相應(yīng)減弱，如生病時(shí)?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)光能、聲能、熱能和動(dòng)能?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)識(shí)動(dòng)能/盛能/光能/熱能。2．通過(guò)舉例，增加對(duì)生活中常見(jiàn)能的形式的理解。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆觀看演示實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)紙，猜測(cè)“可能存在的幾種能的形式”?！艨赡艽嬖冢簞?dòng)能/聲能/光能/熱能◆思考。◆活動(dòng)：將自己的手放在頸部，并發(fā)聲，感覺(jué)振動(dòng)。舉例：聲音越大，放出的聲能越多?！襞e例日常所見(jiàn)的光能（如太陽(yáng)光、電燈光、燭光等）?！襞e例日常利用的熱能（內(nèi)能）（曬太陽(yáng)、烤火等）?！粢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的要求，學(xué)會(huì)觀察，得出結(jié)論?！籼釂?wèn)：什么是動(dòng)能/聲能/光能/熱能呢？除了這些能量的形式以外，還有哪些能量？◆指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)各種能量形式的定義?！粑矬w振動(dòng)發(fā)聲，具有聲能。活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)勢(shì)能（位能和彈性勢(shì)能）。活動(dòng)目的：1．通過(guò)童年的游戲：蕩秋千和蹦床，體會(huì)勢(shì)能(位能和彈性勢(shì)能)的含義。2．了解水力發(fā)電（如三峽大壩）是人類利用勢(shì)能作為清潔能源的一種方式。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆回憶童年蕩秋千的感受，體會(huì)位置（或高度）發(fā)生變化，并有前后（上下）擺動(dòng)的趨勢(shì)?！襞e例：曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的利用位置勢(shì)能的例子?！粲懻搯?wèn)題：蹦床為什么要在彈簧墊子或充氣墊子上玩？◆舉例生活中利用彈性勢(shì)能的事例。（圓珠筆的彈簧伸縮等）◆錄像：蕩秋千和蹦床。蕩秋千時(shí)，推你的人運(yùn)用了什么形式的能？你的運(yùn)動(dòng)發(fā)生了什么變化？◆物體因其所處位置而儲(chǔ)存的能量，是一種勢(shì)能，也叫位能。物體所處位置距離地面越高，則其勢(shì)能越大?！魣D片：瀑布或水力發(fā)電。介紹水力發(fā)電是人類利用勢(shì)能作為清潔能源的一種方式?！魤|子內(nèi)的彈簧受壓，勢(shì)必要反彈。所以說(shuō)，物體受壓或被拉長(zhǎng)時(shí)，就儲(chǔ)存勢(shì)能，也叫彈性勢(shì)能?；顒?dòng)三：認(rèn)識(shí)化學(xué)能?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)點(diǎn)燃食物和酒精燈，知道化學(xué)能需要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)(包括燃燒)才能把潛藏的能量釋放出來(lái)。2．知道人類目前使用的燃料都具有化學(xué)能。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆實(shí)驗(yàn)：在酒精燈上燃燒餅干（食物），體會(huì)化學(xué)能的釋放（轉(zhuǎn)化為熱能和光能）。◆舉例含有化學(xué)能的物體三種，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由（人類目前使用的燃料都具有化學(xué)能）。◆化學(xué)能是潛藏于含能物體內(nèi)部的能量，它要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)（包括燃燒）才能把能量釋放出來(lái)。一種物質(zhì)燃燒后會(huì)變成另外的物質(zhì)，這就是化學(xué)反應(yīng)?！簦ㄈ缡澄?、石油、天然氣、炸藥等燃料），強(qiáng)調(diào)電池中貯存化學(xué)能，使用電池是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能釋放?；顒?dòng)四：認(rèn)識(shí)電能?；顒?dòng)目的：通過(guò)觀察教室內(nèi)電燈（開(kāi)/關(guān)）狀態(tài)的改變，明白電能的含義。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆仔細(xì)觀察電燈（開(kāi)/關(guān)）狀態(tài)的改變，思考“是什么能量影響了電燈的狀態(tài)？”?！襞e例含有電能的物體三種，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。◆強(qiáng)調(diào)“通電狀態(tài)下”?；仡櫯c小結(jié)：人類活動(dòng)離不開(kāi)各種形式的能（總結(jié)）?；顒?dòng)目的：通過(guò)練習(xí)，總結(jié)“人類活動(dòng)及一切自然界的活動(dòng)都離不開(kāi)能?！睂W(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆完成作業(yè)紙（復(fù)習(xí)能的形式）◆回家作業(yè)：思考獲得“電能”的方式有哪些？以小組為單位收集盡量多的玩具?！糁笇?dǎo)學(xué)生共同完成作業(yè)紙。◆細(xì)化“玩具”的具體要求。

簡(jiǎn)單的能的轉(zhuǎn)化【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)實(shí)例分析，知道能可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，比較能量轉(zhuǎn)化的前后變化；分析在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能量的初始形式和最終的形式。3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，體會(huì)“能量轉(zhuǎn)化器”在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用。4．在實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成細(xì)心觀察、仔細(xì)記錄結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：（1）了解能量轉(zhuǎn)化前后的初始形式和最終形式。（2）知道能量轉(zhuǎn)化器。2．難點(diǎn)：（1）了解能量轉(zhuǎn)化前后的初始形式和最終形式。（2）了解能量守恒定律。【教學(xué)過(guò)程】1．內(nèi)容與設(shè)計(jì)：導(dǎo)入活動(dòng)：教師演示實(shí)驗(yàn)：酒精燈的燃燒?；顒?dòng)目的：通過(guò)觀看演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，得出“能可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式”的結(jié)論。了解“能量守恒定律”。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆思考：能量能否發(fā)生改變呢？◆仔細(xì)觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)前后能量形式的改變?！舻贸鼋Y(jié)論：能可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式?！籼釂?wèn)：能量能否發(fā)生改變呢？◆演示實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)前后能量形式的改變，引導(dǎo)學(xué)生思考?；顒?dòng)一：能的轉(zhuǎn)化（初始能量和最終能量）?；顒?dòng)目的：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能初步辨別初始能量和最終能量。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆思考“實(shí)現(xiàn)在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程的中間物體是什么？”◆小組合作完成實(shí)驗(yàn)?！糇屑?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)?！敉瓿勺鳂I(yè)紙?！粜〗M交流。◆提問(wèn)：實(shí)現(xiàn)在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程的中間物體是什么？◆教師提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)做好記錄?！艚處熃M織學(xué)生分別討論五個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。◆教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這五個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以比較，得出結(jié)論。活動(dòng)二：能量轉(zhuǎn)化器?；顒?dòng)目的：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀看演示實(shí)驗(yàn)，關(guān)注“能量轉(zhuǎn)化器”在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要性。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆觀看演示實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，鞏固對(duì)“能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的初始能量和最終能量形式”知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。◆知道“能量轉(zhuǎn)化器”的定義和作用?！粢龑?dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，歸納初始能量形式和最終能量形式?！粼俅翁釂?wèn)“實(shí)現(xiàn)在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程的中間物體是什么？”2．回顧與小結(jié)：學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆思考并回答?！艋丶易鳂I(yè)：收集“能的轉(zhuǎn)化器的歷史”?！籼釂?wèn)：什么是“能量轉(zhuǎn)化”？什么是“能量轉(zhuǎn)化器”？3．設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生知道“簡(jiǎn)單的能的轉(zhuǎn)化”，尤其是能夠辨別能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的初始能量和最終能量。原本這部分內(nèi)容為2課時(shí)，為了讓教學(xué)節(jié)奏更為緊湊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次更清楚，效果更明顯，我對(duì)教材進(jìn)行了重新處理，改為1課時(shí)。首先我把書上推薦的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了篩選，去掉重復(fù)的能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)；其次，我把實(shí)驗(yàn)分成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示試驗(yàn)，這樣有效的控制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，同時(shí)教師也能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地反饋；第三，我把實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行了重新劃定。學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“能量可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式”，而教師實(shí)驗(yàn)則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的中間物體是什么？”，從而引出“能量轉(zhuǎn)化器”的概念，讓學(xué)生初步了解其作用，為下課時(shí)更深一步的學(xué)習(xí)作鋪墊。

能的轉(zhuǎn)化器【教學(xué)目標(biāo)】一、科學(xué)概念1．用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；2．利用電能向其他能量的轉(zhuǎn)化，使人類社會(huì)有了極大的進(jìn)步；3．不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。二、過(guò)程與方法1．通過(guò)列表的方式，了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；2．能設(shè)計(jì)并運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究能量的互相轉(zhuǎn)化；3．能制作“蛙聲筒”并加以研究；能與同伴一起交流和探討一些有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1．能積極地從事有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的探究活動(dòng)；能積極地與同伴一起合作、交流；2．在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究能量及能量轉(zhuǎn)化的興趣；初步體驗(yàn)?zāi)芰渴睾獾囊?guī)律。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。2．難點(diǎn)：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)描述生活中的變化事例?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）引入：我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)知道了很多形式的能量，如風(fēng)能、機(jī)械能、電能、熱能等，那么你知道我們用得最多，也是用途最廣的一種能是什么嗎？（二）探討電能為我們做什么：1．提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)家里有哪些用電的器具，它們的名稱是什么？有什么用途？2．探討：家用電器都是一種能量轉(zhuǎn)換器，它們把輸入的電能變成了其他形式的能輸出來(lái)。（教師出示燈泡邊亮/滅電燈邊說(shuō)）如電燈是把電能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。我們現(xiàn)在用填表的形式來(lái)分析一下各種家用電器輸出什么能量，能為我們做什么。教師出示記錄表（如教材所示），以電燈為例，做記錄示范。3．學(xué)生分組討論。填表。教師巡視。4．小組交流匯報(bào)。小結(jié)。（表格這里輸入的能量形式都是電能，表中列舉的電燈為我們做的事是“照明”，輸出的能量形式是“光”和“熱”。我們需要的是“光”，熱能雖然不為我們所用，但它是伴生的。用電器往往不只輸出一種形式的能，它們也不是利用了能量輸出的全部形式，比如電吹風(fēng)把電能轉(zhuǎn)化成了風(fēng)能。熱能和聲能，但我們并沒(méi)有利用聲能。學(xué)生對(duì)照著電燈的分析，通過(guò)對(duì)家用電器的討論，對(duì)電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量就會(huì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。）小結(jié)：用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。5．引導(dǎo)學(xué)生們討論在日常生活學(xué)習(xí)中使用的一些其他用電設(shè)備，比如電車。電動(dòng)自行車，等等。它們把輸入的電能轉(zhuǎn)化成了什么形式的能，為我們做了哪些事。小結(jié)：利用電能向其他能量的轉(zhuǎn)化，使人類社會(huì)有了極大的進(jìn)步……（三）討論電能是怎么來(lái)的：1．提問(wèn)。（1）電能通過(guò)各種家用電器能轉(zhuǎn)化成不同形式的能量，那么電能又是怎么來(lái)的呢？哪些能量可以通過(guò)能量轉(zhuǎn)化器轉(zhuǎn)化成電能呢？（2）學(xué)生先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)電能的來(lái)源。如電池。發(fā)電站等。（3）教師出示手搖發(fā)電機(jī)，演示。（4）教師出示記錄表（如教材所示），師生一起填寫手搖發(fā)電機(jī)的能量轉(zhuǎn)化形式。2．分組討論，記錄完成表格。3．全班交流。（學(xué)生可能會(huì)想到發(fā)電站里的發(fā)電機(jī)將水能。風(fēng)能等機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能，干電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能……）教師出示一些圖片或?qū)嵨?，?jiǎn)單介紹其他能量是如何轉(zhuǎn)化為電能的。電池是常見(jiàn)的電源，干電池。蓄電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成了電能，太陽(yáng)能電池則是將光能轉(zhuǎn)化成了電能，因此電池是一個(gè)能量轉(zhuǎn)化器。各種發(fā)電機(jī)也是能量轉(zhuǎn)化器，它能把動(dòng)能轉(zhuǎn)化成電能。發(fā)電廠或發(fā)電站中的發(fā)電機(jī)由各種動(dòng)力帶動(dòng)，比如水電站、風(fēng)電站、火電站分別是由流水、風(fēng)以及燃料燃燒引起的動(dòng)力帶動(dòng)發(fā)電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)而產(chǎn)生電的。因此，利用各種發(fā)電機(jī)，可以將機(jī)械能、化學(xué)能、原子能等轉(zhuǎn)化為電能。4．小結(jié)。風(fēng)、流水產(chǎn)生的機(jī)械能，煤、油、天然氣燃燒產(chǎn)生的熱能，以及原子能、太陽(yáng)能等都可以轉(zhuǎn)化成電能。（四）能量的互相轉(zhuǎn)化：1．提問(wèn)：是不是只有電能才能向其他能量轉(zhuǎn)化嗎？2．活動(dòng)一：快速用力捋繩子，體會(huì)手的感覺(jué)；快速反復(fù)彎折鐵線，體會(huì)彎折處的溫度變化；兩手快速互相摩擦，快速地在紙上擦橡皮。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，教師巡視。）交流觀察到的現(xiàn)象，并思考為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，能量又是如何轉(zhuǎn)化的？（讓學(xué)生意識(shí)到能量不一定只轉(zhuǎn)化成電能，像上面的活動(dòng)就證明了機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化成熱能。）3．活動(dòng)二：制作蛙聲筒。教師介紹學(xué)生制作。實(shí)驗(yàn)。思考蛙聲筒是一個(gè)怎樣的能量轉(zhuǎn)化器，能量如何轉(zhuǎn)化？4．研討：在日常生活中你還遇到過(guò)哪些利用能量轉(zhuǎn)化為我們做事的例子，它們分別怎樣轉(zhuǎn)化能量？（如用熱水泡可將癟掉的乒乓球重新鼓起來(lái)，熱水器在有太陽(yáng)時(shí)就把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成熱能，沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候就把電能轉(zhuǎn)變成熱能等等）5．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)其他的能量轉(zhuǎn)化器，并說(shuō)說(shuō)這種能量轉(zhuǎn)化器是如何實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的？如制作風(fēng)車。帆船，可以把風(fēng)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能；利用小電珠制作“小臺(tái)燈”，將電能轉(zhuǎn)化成光能，等等。（五）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：各種用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)變成其他形式的能；電能可以轉(zhuǎn)化為其他各種形式的能量，其他形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。（六）課外延伸：尋找我們生活中、動(dòng)物、植物能量轉(zhuǎn)化的例子，并進(jìn)行分析記錄。

失控的能的轉(zhuǎn)化【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)交流與觀看影片，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化器及失控的能的轉(zhuǎn)化會(huì)對(duì)人類造成不良影響。2．在多次能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的能量中轉(zhuǎn)站。3．通過(guò)制作簡(jiǎn)易橡皮筋動(dòng)力車，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。4．通過(guò)制作活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，感受成功的樂(lè)趣，激發(fā)活動(dòng)的興趣。5．通過(guò)資料收集與交流，體會(huì)人類利用能的轉(zhuǎn)化所獲得的成就?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能量轉(zhuǎn)化器，正確使用能量的安全措施?！窘虒W(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容與設(shè)計(jì)：導(dǎo)入活動(dòng)：活動(dòng)目的：活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)幾種常用的能的轉(zhuǎn)化器。活動(dòng)目的：1．通過(guò)觀察演示，進(jìn)一步理解能的轉(zhuǎn)化是通過(guò)能的轉(zhuǎn)化器完成的。2．通過(guò)討論家里的能的轉(zhuǎn)化器，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的能的轉(zhuǎn)化器。在多次能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的能量中轉(zhuǎn)站。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆認(rèn)識(shí)能的轉(zhuǎn)化器：觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)?！粲懻摷敖涣鳎航饘俟拗械乃軣嶙兂伤魵猓魵忭斊鸾饘俟薜纳w子。酒精中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為水的熱能（內(nèi)能），水的熱能（內(nèi)能）再轉(zhuǎn)化為金屬罐蓋子的動(dòng)能?！粽J(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化器：討論家中各種能的轉(zhuǎn)化器?！籼釂?wèn)：“金屬罐的蓋子被頂起的原因是什么？在這過(guò)程中能又是如何轉(zhuǎn)化的？”◆瓦特就是受到水蒸氣頂起水壺蓋的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)造福人類的。蒸汽機(jī)就是一個(gè)能的轉(zhuǎn)化器。活動(dòng)二：能的轉(zhuǎn)化器的發(fā)明歷史。活動(dòng)目的：1．通過(guò)觀看教師的課件了解能量轉(zhuǎn)化器發(fā)明的歷史。2．通過(guò)交流收集整理的資料，體會(huì)人類利用能的轉(zhuǎn)化所獲得的成就。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆了解能量轉(zhuǎn)化器的發(fā)明歷史：觀看教師的課件，交流能的轉(zhuǎn)化形式?！粽J(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化器的使用：以PPT的形式交流收集整理的資料，體會(huì)人類利用能的轉(zhuǎn)化所獲得的成就?！艚處熝菔?，幫助學(xué)生了解能的轉(zhuǎn)化器的發(fā)明歷史?！艏皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生在收集資料的同時(shí)，應(yīng)標(biāo)明資料來(lái)源，幫助學(xué)生建立尊重知識(shí)版權(quán)的意識(shí)?；顒?dòng)三：制作橡皮筋動(dòng)力小車?；顒?dòng)目的：通過(guò)制作橡皮筋動(dòng)力小車，提高動(dòng)手能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)及成功的樂(lè)趣。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆設(shè)計(jì)制作：小組討論設(shè)計(jì)動(dòng)力車，選取需要的材料，制作動(dòng)力車。◆展示作品及討論賽車規(guī)則：展示各小組制作的作品，討論進(jìn)行賽車比賽的規(guī)則。◆比賽及交流：比賽，獲勝者交流想與做的過(guò)程?！艄膭?lì)學(xué)生在教材要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！魹樘岣邔W(xué)生的積極性和活動(dòng)的趣味性，教師可安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)力車賽跑比賽。◆適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制訂賽車規(guī)則，如以跑直線或快為準(zhǔn)則?！籼嵝褜W(xué)生課堂秩序，主持動(dòng)力車比賽?；顒?dòng)四：認(rèn)識(shí)失控的能的轉(zhuǎn)化?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)觀看火災(zāi)錄像片段，認(rèn)識(shí)失控的能的轉(zhuǎn)化對(duì)人類造成的不良影響。2．結(jié)合火災(zāi)的教訓(xùn)，形成防火意識(shí)及正確使用能量的安全意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)火災(zāi)——失控的能的轉(zhuǎn)化：觀看火災(zāi)影片，討論火災(zāi)對(duì)人類造成的不良影響。認(rèn)識(shí)其它失控的能的轉(zhuǎn)化：討論其它形式的能失控對(duì)人類造成的不良影響。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)失控的能的轉(zhuǎn)化對(duì)人類造成的不良因素。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成防火意識(shí)。幫助學(xué)生建立正確使用能量的安全意識(shí)。回顧與小結(jié)：學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆思考，小組討論。◆提問(wèn)：我們應(yīng)該如何正確使用能量？拓展內(nèi)容：水母---能量轉(zhuǎn)化器。有些深海生物，比如水母，能夠自己發(fā)光。這種發(fā)光表現(xiàn)主要是由于生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)所致。3．設(shè)計(jì)說(shuō)明。能量轉(zhuǎn)化器在上節(jié)實(shí)驗(yàn)課中已經(jīng)介紹過(guò)了，因此，這一課時(shí)主要介紹能量轉(zhuǎn)化器的歷史。通過(guò)學(xué)生課前收集資料，課上分享資料，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，也初步培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力。同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)于“能量轉(zhuǎn)化器”作用的理解，我設(shè)計(jì)了“制作簡(jiǎn)易橡皮筋動(dòng)力車”的活動(dòng)，雖然只是簡(jiǎn)單的玩具設(shè)計(jì)活動(dòng)，但考察了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全局能力；為了滿足學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生的要求，我在本節(jié)內(nèi)容中增加了作為選學(xué)內(nèi)容的“在多次能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的能量中轉(zhuǎn)站”的概念，幫助學(xué)生形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。

熱在氣體中的傳遞【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)和技能1．知道熱的傳遞是一種普遍的自然現(xiàn)象，在自然狀態(tài)下，熱在氣體中的傳遞總是向上的，理解熱空氣的上升與氣體密度改變的關(guān)系。知道對(duì)流是熱在空氣中傳遞的主要方式。2．學(xué)會(huì)探索熱在空氣中傳遞的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析熱在空氣中的傳遞，造成空氣的對(duì)流的原因。二、過(guò)程和方法學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究探索熱空氣流動(dòng)方向及原因，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行理論分析、解釋的能力，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的熱傳遞現(xiàn)象，積極主動(dòng)探索熱傳遞規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。2．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，積極尋求實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)探索精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)探索熱在空氣中傳遞的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析熱在空氣中的傳遞，造成空氣的對(duì)流的原因?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)內(nèi)容教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)熱的傳遞方式冷和熱是我們非常熟悉的自然現(xiàn)象。我們知道熱是一種能量形式。剛坐過(guò)人的凳而溫度比沒(méi)坐過(guò)人的凳而溫度高，這說(shuō)明什么？髯火、爐火、取暖器發(fā)出的熱，是如何讓我們感覺(jué)溫暖的？冬天，為何人們?cè)谔?yáng)光下感覺(jué)溫暖無(wú)比？而夏天，人們又為何感覺(jué)太陽(yáng)底下熱浪滾滾？使用熱水袋取暖，與使用取暖器有什么差異？上述生活中的現(xiàn)象，就是我們探索研究的話題。我們將分別討論、探索在氣體中熱是如何傳遞的，液體中熱如何傳遞，固體中熱如何傳遞。因?yàn)闊崾强梢詡鬟f的。(學(xué)生議論)火傳過(guò)來(lái)的。(學(xué)生議論)光傳過(guò)來(lái)的。手與熱水袋接觸，而人與取暖器不接觸。熱在氣體中的傳遞在氣體中熱能夠傳遞嗎？采用什么方法能以發(fā)現(xiàn)、看出熱在空氣中的傳遞？(鼓勵(lì)學(xué)生想象)學(xué)生熱烈地討論各種實(shí)驗(yàn)方案?；顒?dòng)1熱氣球的移動(dòng)方向我們?cè)鲞^(guò)一個(gè)熱氣球?qū)嶒?yàn)，愿不愿意重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)明一下實(shí)驗(yàn)怎么操作？提供熱源的酒精燈除了放在下面外，可以放在其它位置嗎？為什么？點(diǎn)燃酒精燈后，有人走動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響？(指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)小結(jié)：塑料袋逐漸充盈飽滿，說(shuō)明什么？塑料袋向上升，說(shuō)明什么？這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明熱在氣體中如何傳遞？愿意。用鐵架臺(tái)作為熱氣球的簡(jiǎn)易支架，以包裝垃圾的深筒狀塑料袋作為熱氣球，把它支在鐵架臺(tái)上。不能，因?yàn)闊峥諝馐峭仙??；鹧鏁?huì)不穩(wěn)定，熱氣流不是直線上升進(jìn)入塑料袋。(學(xué)生完成熱氣球?qū)嶒?yàn))加熱一會(huì)兒，塑料袋會(huì)鼓起來(lái)，說(shuō)明熱空氣己經(jīng)進(jìn)入塑料袋。塑料袋向上緩緩升起來(lái)，說(shuō)明熱的空氣向上移動(dòng)。熱空氣往上升，熱在氣體中是向上傳遞的。螺旋薄片的旋轉(zhuǎn)(指導(dǎo)學(xué)生完成螺旋薄片實(shí)驗(yàn))由上往下向螺旋片吹氣，注意看螺旋片是怎么運(yùn)動(dòng)的。由下往上向螺旋片吹氣，注意看螺旋片是怎么運(yùn)動(dòng)的。把螺旋片放在酒精燈的火焰上方，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)學(xué)生完成螺旋薄片的旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)螺旋片以逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。螺旋片以順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。在酒精燈的火焰上，螺旋片以順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。對(duì)比前面的吹氣實(shí)驗(yàn)可以看出，熱空氣也是向下運(yùn)動(dòng)的。活動(dòng)2空氣的對(duì)流我們?cè)賮?lái)看一看燃燒的火焰周圍空氣是怎樣流動(dòng)的(指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn))?？吹绞裁船F(xiàn)象了？蚊香的煙霧也是熱的，為什么少量的蚊香煙霧會(huì)往下降？為什么熱空氣總是往上升？這與物質(zhì)的什么性質(zhì)有關(guān)？(學(xué)生實(shí)驗(yàn))(學(xué)生討論)部分蚊香煙霧隨周圍冷空氣而下降。與物質(zhì)的密度有關(guān)。活動(dòng)3找出熱空氣向上升的原因木塊投入水中，會(huì)怎樣？為什么？用力將木塊按入水中，放手后木塊又會(huì)怎樣？為什么？(鼓勵(lì)學(xué)生討論)石塊投入水中，會(huì)怎樣？為什么？根據(jù)這一原理，說(shuō)明熱空氣為什么會(huì)向上升？以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？木塊浮到水面上。因?yàn)槟緣K的密度比水的密度小，所以木塊浮在水面。木塊重新浮在水面。因?yàn)榻o木塊一定的壓力，讓木塊沒(méi)入水中，并沒(méi)有改變木塊的密度，所以壓力消除，木塊又重新浮到水面。石塊沉到水底。因?yàn)槭瘔K的密度比水大，所以石塊沉入水底。密度小的物質(zhì)總是往上浮，密度大的物質(zhì)往下沉。熱空氣總是往上升，顯然熱空氣的密度比冷空氣小。這是熱空氣對(duì)流傳熱的主要原囚。以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱在氣體中是以對(duì)流的形式傳遞的。教學(xué)小結(jié)酒精燈后，火焰上方塑料袋向上緩緩升起來(lái)，說(shuō)明熱的空氣向上移動(dòng)?；鹧婺苁股戏降穆菪伪′X片旋轉(zhuǎn)，進(jìn)一步說(shuō)明熱的空氣是向上升的。熱空氣卜升后，周圍的冷空氣會(huì)填補(bǔ)過(guò)來(lái)，形成空氣的對(duì)流。密度小的物質(zhì)總是往上浮，密度大的物質(zhì)往下沉。熱空氣往上升，說(shuō)明熱的空氣密度比冷空氣小。這足熱空氣對(duì)流傳熱的主要原因。

熱在液體中的傳遞教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)和技能1．知道熱水密度比冷水小，熱在水中也是向上傳遞的；進(jìn)一步掌握熱在液體中以對(duì)流的方式傳遞。2．學(xué)會(huì)探索熱在水中傳遞的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的操作。二、過(guò)程和方法1．學(xué)會(huì)以演繹的方法分析、推斷自然科學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)方法；進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納、總結(jié)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。2．培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。三、情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成學(xué)生不滿足于已知的知識(shí)及對(duì)已知自然現(xiàn)象的理解，形成對(duì)熱傳遞的自然現(xiàn)象不斷研究的科學(xué)探究精神。教學(xué)重難點(diǎn)1．討論在水中設(shè)置不會(huì)使整個(gè)燒杯內(nèi)的水被染色的水流指示劑；水中的對(duì)流學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。2．水中的水流指示劑設(shè)置討論；3．活動(dòng)“水的對(duì)流”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一、復(fù)習(xí)熱在空氣中以什么形式傳遞？粒子理論是如何解釋熱的對(duì)流的？以對(duì)流的形式傳遞。氣體粒子受熱后運(yùn)動(dòng)速度加快，粒子間距增大，使氣體密度下降，因而熱空氣上升，造成冷熱空氣的對(duì)流。二、熱在液體中的傳遞在液體中熱能夠傳遞嗎？請(qǐng)舉例。在水中，熱是如何傳遞的呢？如何使燒杯內(nèi)無(wú)色透明的水的流動(dòng)可以看見(jiàn)？紅墨水在水里會(huì)擴(kuò)散，不易控制，怎么辦？如何在水中設(shè)置如紅墨水這樣有色的指示物質(zhì)，又不會(huì)使整個(gè)燒杯內(nèi)的水染成均勻的顏色？能。舉例（燒水……）（學(xué)生議論）滴紅墨水。學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案。三、活動(dòng)：熱水的流動(dòng)方向怎樣對(duì)指示水流的色素進(jìn)行控制？怎樣放置含高錳酸鉀的瓊脂塊？（將預(yù)先制備的含KMnO4的有色瓊脂塊分發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組。）用酒精燈對(duì)瓊脂并燒杯內(nèi)的水加熱，火焰須對(duì)準(zhǔn)瓊脂，知道為什么嗎？實(shí)驗(yàn)中我們看到，瓊脂一側(cè)的水受熱上升，燒杯另一側(cè)的冷水卻往下流，這是為什么？用瓊脂固定高錳酸鉀，以高錳酸鉀的顏色來(lái)指示水的流動(dòng)方向。將含高錳酸鉀的瓊脂放在盛水燒杯底部邊緣?；鹧鎸?duì)準(zhǔn)瓊脂的目的是讓瓊脂融化，釋放的高錳酸鉀則將逐漸被加熱的水的流動(dòng)方向顯示了出來(lái)。熱水往上升，一定是密度減小了；而周圍的冷水由于密度大，則向下流，回補(bǔ)熱水原來(lái)的空間。四、活動(dòng)：水的對(duì)流我們?cè)賮?lái)看一看熱水和冷水是如何對(duì)流交換的。注意，這一實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？（指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）注意觀察冷、熱水的對(duì)流。實(shí)驗(yàn)中你看到了什么？為什么？實(shí)驗(yàn)小結(jié)：請(qǐng)把看到的現(xiàn)象填在書上，完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在小藥瓶中，熱水由高位的A管流出，而冷水則由低位的B管流入，同樣說(shuō)明了密度小的熱水往上升，流出了小藥瓶；而密度大的冷水往下流，流入小藥瓶填補(bǔ)了原來(lái)熱水的空間。學(xué)生完成練習(xí)。五、活動(dòng)：“紙盒”燒水指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃酒精燈加熱，看一看紙會(huì)燒起來(lái)嗎？為什么要增加一個(gè)空紙盒做實(shí)驗(yàn)？有水的紙盒水燒開(kāi)了紙還沒(méi)有燒起來(lái)，沒(méi)有水的紙盒一會(huì)兒就燒起來(lái)了。為什么？用兩套相同裝置，一個(gè)紙盒內(nèi)放水，一個(gè)紙盒內(nèi)不放水。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)。紙的燃燒需要溫度高于它的著火點(diǎn)。對(duì)盛有水的“紙盒”加熱時(shí)，盒內(nèi)的水吸收了底部紙的熱，水受熱后密度變小往上流，將熱量帶走，使紙盒底部始終達(dá)不到著火點(diǎn)的溫度，紙當(dāng)然燒不起來(lái)；而沒(méi)有水的紙盒，被加熱后很快達(dá)到著火點(diǎn)溫度，當(dāng)然就燒起來(lái)了。六、教學(xué)小結(jié)1．水受熱后也會(huì)因密度減小而上升。2．熱在液體中主要也是以對(duì)流的形式傳遞的。3．紙盒燒水時(shí)，紙盒不會(huì)燃燒的原因是紙盒獲得的熱傳遞給了水，通過(guò)對(duì)流，水又把熱帶走了，所以紙盒的溫度始終不會(huì)到達(dá)著火點(diǎn)。教學(xué)反思“水的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)中，注滿熱水的小藥瓶的制備是本實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，首先小藥瓶?jī)?nèi)的水溫與燒杯內(nèi)的水溫差異越大，實(shí)驗(yàn)成功率越高；其次，小藥瓶?jī)?nèi)的熱水必須注滿，不能留有空氣，否則由于空氣的熱脹冷縮明顯，小藥瓶?jī)?nèi)的紅色熱水非但出不來(lái)，外面的冷水還會(huì)倒灌入小藥瓶?jī)?nèi)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

熱在氣體和液體中的傳遞【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)舉例，知道熱的傳遞是一種普遍的自然現(xiàn)象。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，知道對(duì)流是熱在空氣和液體中傳遞的主要方式。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用粒子理論解釋氣體和液體傳熱的方式。4．學(xué)會(huì)熱在空氣中和液體中傳遞的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析熱在空氣中和液體中傳遞，造成空氣和液體對(duì)流的原因。5．在分析觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道對(duì)流是熱在空氣和液體中傳遞的主要方式。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用粒子理論解釋氣體和液體傳熱的方式。【教學(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容與設(shè)計(jì)：導(dǎo)入活動(dòng)：熱傳遞現(xiàn)象。活動(dòng)目的：知道熱傳遞現(xiàn)象是一種普遍存在的自然現(xiàn)象。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生摸一下自己坐的凳面，感受凳面有熱量。思考回答凳面上熱量的來(lái)源?！魧W(xué)生議論。◆教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸自己坐的凳面。◆教師介紹生活中一些熱傳遞想象，引起學(xué)生思考，進(jìn)入課題?；顒?dòng)一：熱空氣的移動(dòng)方向（A活動(dòng)）或熱水的流動(dòng)方向（B活動(dòng)）?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)活動(dòng)，知道熱空氣或熱水的運(yùn)動(dòng)方向。2．仔細(xì)觀察薄鋁片的旋轉(zhuǎn)方向，能正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的記錄，并能分析結(jié)果產(chǎn)生的原因。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆A組學(xué)生完成螺旋片的旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄。◆B組學(xué)生完成熱水的流動(dòng)方向活動(dòng)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！魧W(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，熱空氣和熱水都是向上運(yùn)動(dòng)的?！魧W(xué)生討論得出這是與物質(zhì)的密度有關(guān)?！艚處煼謩e指導(dǎo)學(xué)生完成螺旋薄片實(shí)驗(yàn)和熱水流動(dòng)方向?qū)嶒?yàn)?！艚處熖嵝褜W(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)做好記錄。◆教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以比較，分析原因?；顒?dòng)二：空氣的對(duì)流?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)活動(dòng)，知道熱在氣體中以對(duì)流方式進(jìn)行傳遞。2．仔細(xì)觀察煙霧的走向，能正確描述和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能分析結(jié)果產(chǎn)生的原因。3．在活動(dòng)中，充分發(fā)揮組員的配合作用，使學(xué)生能感受到合作學(xué)習(xí)的作用與快樂(lè)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生完成空氣的對(duì)流活動(dòng)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！魧W(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！魧W(xué)生討論：部分蚊香煙霧隨周圍冷空氣而下降。與物質(zhì)的密度有關(guān)，熱空氣密度比冷空氣小，所以熱空氣向上升，冷空氣向下降，形成對(duì)流。熱在氣體中主要是以對(duì)流的形式進(jìn)行傳遞的。◆教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注意蚊香和卡紙放置的位置和高度，注意組員間的分工與合作?！艚處熃M織學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。◆分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)加以引導(dǎo)。蚊香的煙霧也是熱的，為什么少量的蚊香煙霧會(huì)往下降？為什么熱空氣總是往上升，這與物質(zhì)的什么性質(zhì)有關(guān)？活動(dòng)三：水的對(duì)流（教師演示實(shí)驗(yàn)）?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知道熱在液體中以對(duì)流方式進(jìn)行傳遞。2．初步學(xué)習(xí)應(yīng)用粒子理論解釋氣體和液體傳熱的方式。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生觀看教師演示實(shí)驗(yàn)和視頻錄像?！魧W(xué)生討論，描述看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。說(shuō)明了密度小的熱水往上升，而密度大的冷水往下流，形成對(duì)流。熱在液體中主要是以對(duì)流的形式進(jìn)行傳遞的?！魧W(xué)生用粒子理論加以解釋?！艚處熝菔緦?shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生能仔細(xì)清楚地觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)后播放該實(shí)驗(yàn)的視頻錄像?！糇⒁庥^察冷、熱水的對(duì)流。實(shí)驗(yàn)中你看到了什么？為什么？◆提問(wèn)：為什么熱在氣體和液體中都是以對(duì)流的形式進(jìn)行傳遞的？你能否用粒子理論加以解釋?；仡櫯c小結(jié)：活動(dòng)目的：通過(guò)回顧與小結(jié)，學(xué)習(xí)梳理本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生歸納：1．物體受熱、粒子間的距離增大，密度變小。2．密度小的物質(zhì)總是往上浮，密度大的物質(zhì)往下沉。3．在氣體和液體中熱是以對(duì)流的方式進(jìn)行傳遞的。◆通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了什么知識(shí)？◆教師布置本節(jié)課相關(guān)練習(xí)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：前面幾節(jié)課學(xué)生知道了不同形式的能可以轉(zhuǎn)化，本節(jié)課開(kāi)始要讓學(xué)生知道同一種形式的能可以發(fā)生轉(zhuǎn)移，以熱能為例，介紹熱傳遞的三種方式。熱傳遞現(xiàn)象在生活中是一種普遍自然現(xiàn)象。這節(jié)課是第五章“能的轉(zhuǎn)移”單元的第一課時(shí)，主要介紹了熱傳遞中的一種方式——對(duì)流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生知道熱在氣體和液體中向上的自然傳遞方向，知道對(duì)流是熱在氣體和液體中傳遞的主要形式，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探究，獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度。由于時(shí)間關(guān)系，將課本中的活動(dòng)：熱空氣的移動(dòng)方向和熱水的流動(dòng)方向作為并列實(shí)驗(yàn)，由小組任選其一來(lái)完成，并將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以比較得出熱空氣和熱水運(yùn)動(dòng)方向的一致性?；顒?dòng)：水的對(duì)流這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生要做成功有一定的難度，因此改為教師演示實(shí)驗(yàn)。

熱在固體中的傳遞【教學(xué)目標(biāo)】1．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)；熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。2．了解不同的物體熱傳導(dǎo)的能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Α！窘虒W(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】會(huì)做固體的熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)【教學(xué)準(zhǔn)備】酒精燈、蠟燭、火柴、鐵棒、凡士林、塑料棒、熱水、金屬片【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：1．談話：同學(xué)們，你們喜歡吃燒烤嗎？老師這里有三串燒烤，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)它是怎么得來(lái)的。2．提問(wèn)：“看這些燒烤，你想提哪些問(wèn)題？”4．學(xué)生匯報(bào)、交流。5．談話：“為什么燒烤會(huì)熟？你們想知道熱是怎樣傳遞的嗎？今天，我們就一起來(lái)研究《熱傳遞》（揭題）”二、新授：（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)。1．談話：“為了能使同學(xué)們清晰地看到熱傳遞的過(guò)程，我們用一根鐵棒代替燒烤，用酒精燈代替手給這根鋁棒的一端加熱來(lái)進(jìn)行我們的研究，好嗎?！?．提問(wèn)：“請(qǐng)大家想一想，這根鋁棒被加熱的一端會(huì)怎樣呢？另一端呢？現(xiàn)在，我們先來(lái)猜測(cè)一下：熱究竟是怎樣傳遞的？請(qǐng)你們思考后，將你們的想法記錄在實(shí)驗(yàn)表格上?！?．學(xué)生交流自己的猜測(cè)：（1）熱是沿著鋁棒一點(diǎn)點(diǎn)傳到溫度低的一端。（2）熱由較熱的一端傳到較冷的一端的。（3）……【設(shè)計(jì)意圖：此處主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：熱是怎樣傳遞的？在這里，有一部分學(xué)生很有可能會(huì)認(rèn)為：“熱是沿著一條直線進(jìn)行傳遞的。”此時(shí)，教師先不要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的猜想?！?．教師：“剛才我們紛紛進(jìn)行了猜測(cè)。那我們應(yīng)該通過(guò)什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)是否正確呢？我們?cè)趺醋鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：你有什么辦法知道熱由較熱的一端傳播到較冷的一端？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察老師給你們提供的材料，小組討論后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！?．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。（老師在學(xué)生交流過(guò)程中邊聽(tīng)邊談話提示：“（1）用酒精燈加熱鋁棒，如果用手直接去拿，會(huì)燙傷手，我們要用試管夾夾住鋁棒的一端，對(duì)另一端進(jìn)行加熱。（2）加熱過(guò)程中，如果我們直接用手去摸，容易燙傷手，必須要借助其他物體來(lái)觀察熱傳遞的過(guò)程。那這種物體要有什么特性呢？是的，我們還需要用到凡士林。對(duì)了，有誰(shuí)知道凡士林是一種什么物質(zhì)？（教師出示）是的，凡士林是一種潤(rùn)滑劑。它的特性是：溫度比較低的時(shí)候具有黏稠性，溫度比較高的時(shí)候會(huì)融化，變成液體。注意：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們蘸的凡士林要一樣多。”（3）你認(rèn)為需要用到幾根火柴呢？火柴間隔相等的距離。6．談話：“我們還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究吧。最后在大家動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)想一想我們用酒精燈加熱的話，應(yīng)該注意哪些地方呢？”7．學(xué)生回答后，教師適當(dāng)補(bǔ)充：（1）酒精燈里的酒精不能超過(guò)瓶體的三分之二。（2）用點(diǎn)著的火柴自下而上斜向點(diǎn)燃酒精燈燈芯。（3）加熱時(shí)要用酒精燈的外焰。（4）滅酒精燈時(shí)，不能用嘴吹，要用酒精燈帽蓋。8．學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：先把鋁棒的一端用試管夾夾住并將其平穩(wěn)地放在三腳架上，然后再用火柴棒蘸取凡士林分別粘到鋁棒上，并使火柴棒垂直向下。然后再用酒精燈在鋁棒的另一端進(jìn)行加熱，注意觀察：火柴掉落的順序，并作好實(shí)驗(yàn)記錄。7．學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：（1）我們發(fā)現(xiàn)靠近酒精燈近的地方的火柴先掉下來(lái)。（2）我們發(fā)現(xiàn)火柴是從左到右依次掉下來(lái)的。（3）……8．提問(wèn)：從火柴掉落的先后順序，可以說(shuō)明熱傳遞的過(guò)程是怎樣？9．學(xué)生思考、討論后交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：此處主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行討論：熱傳遞的過(guò)程。在這里，一些學(xué)生很有可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：“熱是沿著一條直線進(jìn)行傳遞的?！贝藭r(shí)，教師先不要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，后面的拓展環(huán)節(jié)還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)?！?0．教師邊聽(tīng)學(xué)生交流、匯報(bào)邊提問(wèn)：“那究竟熱是不是沿著一條直線進(jìn)行傳遞的呢？接下來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”12．談話：“我們把綠豆用凡士林粘在金屬片上，圍成2-3圈，然后用酒精燈或蠟燭在金屬片的中間加熱，想一想：將會(huì)怎樣？13．討論：把你的猜測(cè)說(shuō)出來(lái)。14．學(xué)生分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。15．討論：在實(shí)驗(yàn)中看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？16．學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。17．小結(jié)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)熱傳遞不是呈一條直線進(jìn)行的，而是向著熱源的四周傳遞的。我們就把這種熱在固體中的傳遞方式稱為：傳導(dǎo)”（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體1．談話：“同學(xué)們，以上實(shí)驗(yàn)都是說(shuō)明熱能在什么樣的物體中進(jìn)行傳導(dǎo)？那么熱能不能在非金屬中傳導(dǎo)呢？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察杯子中的這些材料：塑料棒、鋁棒，哪個(gè)容易導(dǎo)熱，哪個(gè)又不易導(dǎo)熱呢？怎樣判斷？”2．學(xué)生討論、交流。3．講述：“同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的判斷方法都很不錯(cuò)，但是你們的方法都要借助其它器材，我們可以采用一種比較簡(jiǎn)便的方法：把這兩根粗細(xì)和長(zhǎng)度都相同的塑料棒和鋁棒同時(shí)插入盛有熱水的杯子里，過(guò)一會(huì)兒，用手分別觸摸鋁棒和塑料棒的上端，說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)?！?．學(xué)生實(shí)驗(yàn)并交流：“鋁棒的上端感覺(jué)比較熱，而塑料棒上端不是很熱。”5．小結(jié)：“實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不同的，一般說(shuō)來(lái)金屬熱傳導(dǎo)的能力強(qiáng)一些，而塑料、木、陶瓷等非金屬材料熱傳導(dǎo)能力弱一些。我們就把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體，而像塑料等這樣不容易傳熱的非金屬物體叫熱的不良導(dǎo)體?！比⑼卣箲?yīng)用：1．提問(wèn)：（1）為什么許多炊具都用金屬制造？而它們的把手卻用非金屬材料制成？（2）你能舉出利用熱傳導(dǎo)為人們做事的實(shí)例嗎？2．學(xué)生討論并匯報(bào)交流。

熱在固體中的傳遞【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)會(huì)用粒子理論解釋熱在固體中不能以對(duì)流形式傳遞的原因。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，知道熱在固體中以傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞。3．通過(guò)猜測(cè)、推斷和實(shí)例分析，知道輻射也是熱傳遞方式之一；知道熱的輻射不需要任何介質(zhì)。4．學(xué)習(xí)運(yùn)用粒子理論解釋固體傳熱的方式。5．通過(guò)比較，理解熱傳遞的三種方式的根本差異。6．有積極的觀察探究熱傳遞的興趣，學(xué)習(xí)探索熱傳導(dǎo)、熱輻射傳熱這一自然現(xiàn)象的科學(xué)方法，并能從中體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1．知道熱在固體和真空中的傳遞方式，知道熱的輻射不需要任何介質(zhì)。2．理解熱傳遞的三種方式的根本差異。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用粒子理論解釋固體傳熱的方式。【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入活動(dòng)：探究固體、液體和氣體的區(qū)別?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)繪畫和語(yǔ)言描述，學(xué)會(huì)用粒子理論來(lái)解釋固體、液體和氣體的區(qū)別。2．通過(guò)觀察模型圖直觀地發(fā)現(xiàn)固體中不能進(jìn)行熱對(duì)流的原因。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生回答：固體粒子的排列緊密而有秩序，難以自由移動(dòng)，液體和氣體的粒子可以自由移動(dòng)。◆學(xué)生畫粒子模型圖?！魧W(xué)生觀察回答：只有存在大量可自由移動(dòng)的粒子，才能進(jìn)行對(duì)流傳熱，而固體中的粒子難以自由移動(dòng)，所以在固體中不可能有對(duì)流。◆引導(dǎo)學(xué)生用粒子理論解釋固體粒子的排列與液體和氣體粒子排列的差異。◆請(qǐng)學(xué)生在活動(dòng)紙上畫出固體、液體、氣體的粒子模型圖。并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察模型圖解釋為何固體中不能進(jìn)行熱對(duì)流?；顒?dòng)一：熱在金屬棒中的傳遞。活動(dòng)目標(biāo)：1．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，知道熱在固體中以傳導(dǎo)的方式進(jìn)行的。2．初步學(xué)習(xí)用粒子理論解釋固體傳熱的方式。3．通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從中體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生思考、討論、交流、回答。 ◆學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。◆觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。觀察到三張氯化鈷試紙是由A到C依次變藍(lán)?！魧W(xué)生思考回答：說(shuō)明熱在固體中是從溫度高的地方逐漸傳至溫度低的地方。這種傳遞熱的方式稱為傳導(dǎo)?！魧W(xué)生經(jīng)過(guò)討論后嘗試運(yùn)用粒子理論來(lái)解釋固體中熱傳導(dǎo)是如何發(fā)生的?！艚處熢谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)為什么用氯化鈷試紙？為什么要用隔熱板？◆本實(shí)驗(yàn)中注意將蘸濕的氯化鈷試紙對(duì)折后按一定間距掛在銅棒的一端。在銅棒的另一端用酒精燈加熱。提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意安全?！艚處熤笇?dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。三張氯化鈷試紙同時(shí)被烘干變藍(lán)，還是先后被烘干呢？◆教師啟發(fā)學(xué)生思考：說(shuō)明在銅棒中熱是怎樣傳遞的？這是一種什么傳遞方式？◆引導(dǎo)學(xué)生用粒子理論解釋解釋固體中熱傳導(dǎo)現(xiàn)象?；顒?dòng)二：探究真空中熱的傳遞方式。活動(dòng)目的：1．通過(guò)大膽猜測(cè)，合理推斷，得出熱傳遞的第三種方式——輻射。2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，初步學(xué)習(xí)分析日常生活中熱輻射現(xiàn)象，知道熱輻射是不需要介質(zhì)的。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生猜測(cè)能或不能，引起爭(zhēng)論。◆學(xué)生思考回答：真空環(huán)境?！魧W(xué)生討論后可以推斷必定有第三種傳熱方式，這種方式就是輻射?！魧W(xué)生分析篝火取暖可以得出熱輻射在空氣中也可以進(jìn)行?！魧W(xué)生討論分析浴霸取暖的原理，并填寫內(nèi)容?！粢龑?dǎo)學(xué)生思考：對(duì)流和傳導(dǎo)都是在有介質(zhì)的條件下進(jìn)行的，如果沒(méi)有介質(zhì)熱傳遞還能發(fā)生嗎？◆教師進(jìn)一步提示：沒(méi)有介質(zhì)的環(huán)境是什么環(huán)境？太陽(yáng)到地球之間差不多完全沒(méi)有實(shí)物粒子存在，也就是真空狀態(tài)。但是太陽(yáng)發(fā)出的熱每分每秒都在源源不斷地傳遞到地球表面，這是利用什么方法來(lái)傳遞熱呢？◆熱輻射除了發(fā)生真空中，還可以發(fā)生在哪里呢？◆引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些實(shí)例來(lái)進(jìn)一步了解熱輻射。如：篝火取暖、浴霸取暖。回顧與小結(jié)：活動(dòng)目的：通過(guò)回顧本節(jié)課和上節(jié)課的內(nèi)容，比較三種熱傳遞方式，了解它們的差異。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生歸納：1．傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱傳遞的三種方式。2．傳導(dǎo)與對(duì)流的區(qū)別：傳導(dǎo)與對(duì)流都需要媒介物體，但傳導(dǎo)時(shí)媒介物質(zhì)本身不移動(dòng)而對(duì)流媒介物質(zhì)要移動(dòng)。3．傳導(dǎo)、對(duì)流與輻射的區(qū)別：前兩者要依靠媒介物體，而輻射不需要媒介物質(zhì)可以在真空中進(jìn)行?！敉ㄟ^(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道熱傳遞的方式有哪些？它們有何區(qū)別？◆教師布置本節(jié)課相關(guān)練習(xí)。3．設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課將學(xué)習(xí)熱的另外兩種傳遞方式。這節(jié)課可以作為對(duì)流、傳導(dǎo)、輻射傳熱自然現(xiàn)象的一個(gè)階段小結(jié)，使學(xué)生對(duì)熱傳遞現(xiàn)象有進(jìn)一步的了解。在前一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)嘗試用粒子理論來(lái)解釋熱對(duì)流的現(xiàn)象，有了一定的基礎(chǔ)。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用粒子理論解釋氣體、液體、固體的區(qū)別，幫助學(xué)生理解固體中熱以傳導(dǎo)的方式進(jìn)行。而輻射傳熱與對(duì)流、傳導(dǎo)傳熱的根本差異在于前者不需要介質(zhì)而后兩者需要介質(zhì)。

熱在真空中的傳遞教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)和技能：知道輻射是真空中熱傳遞的唯一形式，知道輻射也是熱傳遞方式之一，一般情況下與傳導(dǎo)、對(duì)流同時(shí)進(jìn)行熱的傳遞。2．過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)運(yùn)用不同實(shí)驗(yàn)方法探索輻射傳熱這一自然現(xiàn)象的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在熱傳遞這一自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出探索、研究方案的能力；3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索熱傳遞的第三種形式——輻射。教學(xué)重難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：輻射傳熱的現(xiàn)象以及輻射與傳導(dǎo)、對(duì)流傳熱的根本差異。2．教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)輻射傳熱現(xiàn)象的理解，輻射與傳導(dǎo)、對(duì)流的實(shí)驗(yàn)對(duì)比。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一、復(fù)習(xí)1．我們已經(jīng)討論了哪些熱傳遞方式？2．對(duì)流和傳導(dǎo)分別在怎樣的介質(zhì)條件傳熱？3．傳導(dǎo)的傳熱方式在液體和氣體中存在嗎？主要以哪種方式傳熱？4．相互接觸的兩種不同介質(zhì)之間，是通過(guò)對(duì)流還是傳導(dǎo)傳熱呢？回答?；卮?。存在。對(duì)流是液體和氣體中主要的傳熱方式。在兩種不同狀態(tài)的物體之間，如固體和液體之間的界面，是傳導(dǎo)方式傳熱。二、熱在真空中的傳遞如果沒(méi)有了介質(zhì)，熱還能傳遞嗎？沒(méi)有介質(zhì)的環(huán)境是什么環(huán)境？今天我們討論的主題就是“熱在真空中的傳遞”。粒子理論是如何解釋傳導(dǎo)和對(duì)流的？閱讀，有什么不理解的嗎？實(shí)物粒子是構(gòu)成固體、液體、氣體物質(zhì)的基本物質(zhì)單位，是具有質(zhì)量和體積、占有一定空間的微粒。太陽(yáng)和地球都是由實(shí)物粒子構(gòu)成。太陽(yáng)和地球之間1.5億公里的廣大空間是什么狀態(tài)？沒(méi)有實(shí)物粒子的真空會(huì)發(fā)生傳導(dǎo)或?qū)α鲉?？但是太?yáng)發(fā)出的熱每分每秒都在源源不斷地傳遞到地球表面，這是什么傳遞方法呢？（學(xué)生爭(zhēng)論）不能，……能。真空（vacuum）環(huán)境。什么是實(shí)物粒子：（practicalityparticles）？（學(xué)生討論）我們的生活環(huán)境都是由實(shí)物粒子構(gòu)成的世界，有空氣、水、建筑和生物。地球和太陽(yáng)之間基本處于真空狀態(tài)，幾乎沒(méi)有實(shí)物粒子存在。不會(huì)。輻射（radiation）。三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)討論我們今天討論輻射，非真空條件下的輻射現(xiàn)象：（演示實(shí)驗(yàn)1：溫度計(jì)放在白熾燈側(cè)面。）你能肯定這不是對(duì)流傳熱嗎？如何用實(shí)驗(yàn)證明？在非真空狀態(tài)下實(shí)驗(yàn)證明輻射傳熱存在的，你怎樣排除傳導(dǎo)和對(duì)流的干擾？學(xué)生議論。（學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)操作。）四、教學(xué)小結(jié)1．輻射是對(duì)流、傳導(dǎo)以外第三種熱傳遞方式，輻射可以在沒(méi)有實(shí)物粒子的真空中進(jìn)行的熱傳遞形式。2．輻射可以被反射，且能通過(guò)反射改變傳熱方向。對(duì)流是不能被反射的。教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輻射中的反射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生明白輻射可以被明亮光滑的表面反射，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解輻射。原實(shí)驗(yàn)設(shè)想使用幾塊平面鏡進(jìn)行反射實(shí)驗(yàn)比較，但實(shí)驗(yàn)效果不理想，且會(huì)干擾教材原設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。如果有可以聚光的拋物面鏡面進(jìn)行反射，溫度計(jì)的升溫效果可能會(huì)比較理想。

不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，知道不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬的導(dǎo)熱性能較好，非金屬的導(dǎo)熱性能較差。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，知道水、空氣都是熱的不良導(dǎo)體。3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，知道對(duì)流和傳導(dǎo)都可在水、空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主。4．能樂(lè)于動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)觀察、記錄和分析。5．通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，提高對(duì)問(wèn)題探究的興趣與欲望。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道不同物質(zhì)具有不同的導(dǎo)熱性能。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同金屬的導(dǎo)熱性?！窘虒W(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容與設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：金屬與非金屬的導(dǎo)熱性。活動(dòng)目的：1．通過(guò)活動(dòng)，知道不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得知，金屬的導(dǎo)熱性能較好，是熱的良導(dǎo)體；非金屬的導(dǎo)熱性能較差，是熱的不良導(dǎo)體。3．學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)會(huì)合理地選擇實(shí)驗(yàn)器材。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。◆學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察想象，記錄結(jié)果?！魧W(xué)生分析結(jié)果得出結(jié)論：1．不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的。2．金屬是熱的良導(dǎo)體，導(dǎo)熱性能較好，非金屬是熱的不良導(dǎo)體，導(dǎo)熱性能較差?！艚處熗ㄟ^(guò)生活實(shí)例：平時(shí)喝湯時(shí)，不銹鋼調(diào)羹和陶瓷調(diào)羹哪一個(gè)更燙手？為什么？引起學(xué)生探究的興趣?！艚處熃M織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前建議學(xué)生在教師所給不同材料的細(xì)棒中進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。◆教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在學(xué)習(xí)單上記錄結(jié)果。◆組織交流活動(dòng)結(jié)果，引導(dǎo)分析結(jié)果得出結(jié)論活動(dòng)二：不同金屬的導(dǎo)熱性?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)活動(dòng)知道不同導(dǎo)熱體的導(dǎo)熱性能是不同的。2．學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確的科學(xué)探究的方法與技能，學(xué)會(huì)控制變量法的運(yùn)用。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生假設(shè)：不同金屬的導(dǎo)熱性不同?！粼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行交流?！魧W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察、記錄?！艚涣鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不同金屬導(dǎo)熱性能不同。◆教師借助活動(dòng)紙的形式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。◆教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議?！艚處熝惨曋笇?dǎo)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中注意安全?！艚M織學(xué)生進(jìn)行交流結(jié)果，并得出結(jié)論?；顒?dòng)三：空氣和水的導(dǎo)熱性?；顒?dòng)目的：1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道水、空氣都是熱的不良導(dǎo)體；知道對(duì)流和傳導(dǎo)都可在水和空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主。2．觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生觀看視頻?！魧W(xué)生觀察，找出裝置A、B的不同之處?！魧W(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)原理?！魧W(xué)生根據(jù)所選方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！粲^察記錄加熱后的溫度計(jì)讀數(shù)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！魧W(xué)生討論、交流、獲得結(jié)論：傳導(dǎo)和對(duì)流均可在空氣和水中發(fā)生，空氣和水是熱的不良導(dǎo)體?！艚處煵シ乓曨l：“煮”金魚，激起學(xué)生的激起學(xué)生的求知欲望?！艚處煂⒒顒?dòng)進(jìn)行合并改進(jìn)，出示實(shí)驗(yàn)裝置圖（學(xué)生學(xué)習(xí)單上有），進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹?！艚處熃ㄗh小組可以自主選擇空氣或水其中一項(xiàng)作為研究對(duì)象。教師巡視指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)。◆教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論?；仡櫯c小結(jié)：活動(dòng)目的：通過(guò)回顧與小結(jié)，學(xué)習(xí)梳理本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆歸納：1．金屬是熱的良導(dǎo)體，不同良導(dǎo)體的導(dǎo)熱性能不盡相同。2．傳導(dǎo)與對(duì)流都可以在水和空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主。3．空氣和水是熱的不良導(dǎo)體。傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱傳遞的三種方式?！敉ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了什么知識(shí)？◆教師布置本節(jié)課相關(guān)練習(xí)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：前兩節(jié)課時(shí)內(nèi)容的安排首先是通過(guò)將固體、液體、氣體加熱的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射等概念，并用粒子理論解釋這些現(xiàn)象，而《物質(zhì)的導(dǎo)熱性》一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞三種方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究“不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是否相同？”以及“空氣和水中是否有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象？如果有，是強(qiáng)還是弱？”這兩個(gè)主要內(nèi)容。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以活動(dòng)為主線，實(shí)驗(yàn)為載體，借助學(xué)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，從而掌握不同物質(zhì)有不同的導(dǎo)熱性；并能正確區(qū)分良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體；了解流體（空氣和水）可以利用傳導(dǎo)的方式傳熱這些知識(shí)。

空氣和水的導(dǎo)熱性教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)和技能1．知道對(duì)流和傳導(dǎo)都可在水、空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主。2．知道水、空氣都是熱的不良導(dǎo)體。3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)。二、過(guò)程和方法1．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法探索熱在空氣中的傳導(dǎo)。2．能在探索活動(dòng)中分析現(xiàn)象，得出較科學(xué)的結(jié)論。3．能與同學(xué)愉快合作，培養(yǎng)合作精神。三、情感態(tài)度價(jià)值觀1．學(xué)生能主動(dòng)探究。2．能與同學(xué)愉快合作。教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：知道水、空氣都是熱的不良導(dǎo)體。2．難點(diǎn)：知道對(duì)流和傳導(dǎo)都可在水、空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)習(xí)引入：1．金屬與非金屬的導(dǎo)熱性能有什么不同？2．不同金屬的導(dǎo)熱性能一樣嗎？學(xué)生討論：AA裝置B裝置起始溫度2分鐘以后溫度空氣和水的導(dǎo)熱性：一、水的導(dǎo)熱性我們前面研究的是熱在固體中的傳導(dǎo)，而空氣、水的導(dǎo)熱性能又是如何的？出示實(shí)驗(yàn)裝置。對(duì)試管上部水加熱，并猜測(cè)：試管中的小動(dòng)物會(huì)受到傷害嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？我們一起不研究水的導(dǎo)熱性。一支溫度計(jì)插入試管底部，一支溫度計(jì)插入試管上部。如何用它們來(lái)研究水的導(dǎo)熱性能？巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)分析：1．A裝置中的熱主要以什么方式傳遞？B裝置中的熱又是以什么方式傳遞？2．加熱2分鐘后二者水溫是否都上升了？說(shuō)明什么？3．哪套裝置的水溫升高的幅度較大？又說(shuō)明了什么？（會(huì)/不會(huì)）?；卮穑?．玻璃試管是熱的不良導(dǎo)體。2．水是熱的不良導(dǎo)體（加熱上部水，同此熱的傳導(dǎo)方式在水中傳遞）?；顒?dòng)（改進(jìn)）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（1）加熱部位不同。如下圖。（2）步驟：實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先測(cè)水溫；加熱兩分鐘后再測(cè)水的溫度。（3）記錄：討論：A裝置——傳導(dǎo)；B裝置——對(duì)流。都上升，說(shuō)明水中傳導(dǎo)與對(duì)流均可在發(fā)生。B裝置，說(shuō)明熱在水中的傳遞以對(duì)流為主。二、空氣的導(dǎo)熱性下面研究空氣的導(dǎo)熱性。也有兩支試管，一支溫度計(jì)插入試管底部，另一支在試管上部。如何加熱試管，比較試管中空氣的導(dǎo)熱性？巡視指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)：試管塞不能塞的太緊；加熱時(shí)間不能超過(guò)30秒，以防發(fā)生危險(xiǎn)。問(wèn)：從這一實(shí)驗(yàn)中我們又可以得到什么結(jié)論呢?；顒?dòng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（1）加熱部位如圖：（2）步驟同上；（3）實(shí)驗(yàn)記錄。討論：1．傳導(dǎo)與對(duì)流都可以在空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主。2．空氣的導(dǎo)熱性較差。三、小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了什么呢。討論回答：傳導(dǎo)與對(duì)流都可以在水和空氣中發(fā)生，但以對(duì)流為主?？諝夂退菬岬牟涣紝?dǎo)體。教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較高，活動(dòng)的結(jié)果也較明顯。學(xué)生活動(dòng)中發(fā)熱器可以改為用酒精燈加熱，可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室器材的不足?？諝鈱?dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)中要注意安全，試管塞不能太緊，應(yīng)留有空隙，加熱的時(shí)間不能太長(zhǎng)，以防發(fā)生危險(xiǎn)，這一點(diǎn)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)。C裝置D裝置起始C裝置D裝置起始溫度30秒后溫度

保暖方式【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，知道用實(shí)驗(yàn)控制變量的方法，認(rèn)識(shí)不同的保溫材料，并解釋保溫原理。2．通過(guò)舉例分析，理解防止熱傳遞的保溫措施，找出提高保溫效果、節(jié)約能源的幾種方法。3．能分析保溫瓶的保溫與對(duì)流、輻射、傳導(dǎo)之間的關(guān)系。4．樂(lè)于解釋一些與熱傳遞有關(guān)的日?，F(xiàn)象，并能從中體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象獲得成功的喜悅。從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解防止熱傳遞的保溫措施。難點(diǎn)：綜合運(yùn)用熱傳遞的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明保溫瓶的保溫原理?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、活動(dòng)一：不同材料的保溫性能活動(dòng)目標(biāo)：1．通過(guò)交流和聆聽(tīng)，知道不同動(dòng)物的保暖方式。2．通過(guò)活動(dòng)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的記錄，并能分析結(jié)果產(chǎn)生的原因，由此了解毛皮、羽毛的保溫效果及保溫原理。3．應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。 學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生觀看、交流討論不同動(dòng)物在冬天的保暖方式，猜測(cè)毛皮、羽毛到底有沒(méi)有保溫作用？如何來(lái)驗(yàn)證我們的想法。◆學(xué)生出示自備材料：毛巾、羊毛圍巾、羽絨手套、絲巾、毛皮、布料、棉花等?！魧W(xué)生進(jìn)行學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。◆學(xué)生在等待實(shí)驗(yàn)過(guò)程中聆聽(tīng)教師介紹動(dòng)物的其他保暖方式?！粲^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！舾鶕?jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出良好的保溫材料，有羽絨手套、羊毛圍巾、毛皮、棉花等?！魧W(xué)生討論回答：這些材料空間里藏有空氣，而空氣是熱的不良導(dǎo)體，能減少熱的傳導(dǎo)。◆學(xué)生舉例：1．冬天穿羽絨服。2．夏天賣冰棍時(shí)用棉被包裹冷飲。3．冬天曬被子的目的?！艚處煶鍪緞?dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物的保暖方式?！舢?dāng)學(xué)生聯(lián)想到動(dòng)物保暖是依靠毛皮及羽毛時(shí)，即可進(jìn)行下一單元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！艚處熝惨曋笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄結(jié)果。◆因活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)，在等待結(jié)果的過(guò)程中，可補(bǔ)充不同動(dòng)物不同的保暖方式。如：部分哺乳動(dòng)物皮毛在不同季節(jié)的更替；部分動(dòng)物通過(guò)大量攝食，堆積皮下脂肪御寒等?！艚處熞龑?dǎo)學(xué)生討論保溫材料保溫的原理。◆教師要求學(xué)生舉例人們?cè)鯓永妹び鹈葻岬牟涣紝?dǎo)體起到隔熱保溫作用。二、活動(dòng)二：探究熱傳遞的應(yīng)用活動(dòng)目的：1．從不同的事例中，辨認(rèn)和區(qū)分熱傳遞的各種方式。2．理解防止熱傳遞的保溫措施，找出提高保溫效果、節(jié)約能源的幾種方法。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生討論猜測(cè)愛(ài)斯基摩人冰屋的設(shè)計(jì)初衷。◆學(xué)生進(jìn)一步討論煮食器皿的制造、電暖爐的熱傳遞、太陽(yáng)能用品對(duì)太陽(yáng)能的利用等事例中，應(yīng)用熱傳遞的方法?！魧W(xué)生舉例：雙層玻璃窗、保溫瓶等?！粲捎谇耙换顒?dòng)講述的都是與傳導(dǎo)這種熱傳遞方式有關(guān)，在講到冰屋時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從熱傳遞的其他方式考慮?！粼趯?duì)各種利用熱傳遞的事例進(jìn)行解釋的過(guò)程中，教師特別要注重從節(jié)能的角度出發(fā)?！艚處熞髮W(xué)生舉生活中巧妙的運(yùn)用熱傳遞原理達(dá)到節(jié)能目的的例子?！粲蓪W(xué)生引出保溫瓶而過(guò)渡到拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)：保溫瓶的保溫原理?；顒?dòng)目的：通過(guò)對(duì)保溫瓶結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析保溫瓶的保溫與對(duì)流、輻射、傳導(dǎo)之間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆學(xué)生觀察，聆聽(tīng)，了解保溫瓶膽的結(jié)構(gòu)?！魧W(xué)生小組討論保溫瓶的保溫原理。歸納：1．熱對(duì)流被切斷；2．熱傳導(dǎo)被阻塞；3．熱輻射被杜絕?！艚處熣故颈仄磕懀鍪酒磕憟D，介紹瓶膽結(jié)構(gòu)。◆教師引導(dǎo)學(xué)生分析保溫瓶的保溫原理。三、回顧與小結(jié)活動(dòng)目的：通過(guò)回顧、小結(jié)和練習(xí)，加深理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)1．毛皮、羽毛中藏著空氣，起到隔熱保溫作用。2．學(xué)會(huì)運(yùn)用熱傳遞的科學(xué)知識(shí)來(lái)節(jié)約能源。3．保溫瓶的保溫原理。◆完成作業(yè)紙上的練習(xí)?！粽n外拓展作業(yè)：探究保溫杯中裝熱滿水與不裝滿熱水，哪一種情況保溫效果更好?！敉ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了什么知識(shí)？◆要求學(xué)生完成作業(yè)紙上第二大題練習(xí)?！艚處煵贾帽竟?jié)課相關(guān)練習(xí)和課外拓展作業(yè)。3．設(shè)計(jì)說(shuō)明。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了空氣是熱的不良導(dǎo)體的基礎(chǔ)上，探究保溫材料的原理，知道動(dòng)物和人類的一些保暖方式。又在學(xué)生初步了解了熱傳遞的三種方式的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日常生活中運(yùn)用各種方法減少熱傳遞過(guò)程中的內(nèi)能流失，節(jié)約能源的措施和方法。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新材料和先進(jìn)的冷、熱轉(zhuǎn)化器的了解，體會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)提高日常生活質(zhì)量的作用。再在這一基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)日常生活用品—保溫瓶能保溫的原理進(jìn)行剖析，從而理解有效的阻止這三種傳遞方式能起到保溫的效果。

熱傳遞與節(jié)能【教學(xué)目標(biāo)】1．能正確使用酒精燈。2．會(huì)做固體熱傳遞實(shí)驗(yàn)，知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。3．會(huì)做液體對(duì)流實(shí)驗(yàn)。4．知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射式熱的三種傳遞方式。5．能解釋生活中的有關(guān)熱傳遞的現(xiàn)象。6．愿意與伙伴合作探究?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：會(huì)做傳導(dǎo)、對(duì)流實(shí)驗(yàn)，知道熱的三種傳遞方式。2．難點(diǎn)：熱輻射的理解?！窘虒W(xué)過(guò)程】1．導(dǎo)入：冬天，手冷的時(shí)候，爸爸媽媽總是用他們溫暖的大手握住我們冰涼的小手，我們的手就會(huì)暖和起來(lái)，這是怎么回事呢？今天我們一起來(lái)研究熱是如何傳遞的。2．關(guān)鍵問(wèn)題：熱在固體中是如何傳遞的？活動(dòng)1：熱傳遞實(shí)驗(yàn)。流程：（1）預(yù)測(cè)：熱在銅棒中是如何傳遞的。（2）實(shí)驗(yàn)要求。（3）分組實(shí)驗(yàn)。（4）討論、交流、分享：熱在固體中是如何傳遞的？（5）引導(dǎo)小結(jié)：熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱的方式交“傳導(dǎo)”。3．關(guān)鍵問(wèn)題：熱在液體中是如何傳遞的？活動(dòng)2：熱對(duì)流實(shí)驗(yàn)。流程：（1）預(yù)測(cè)：熱在液體中是如何傳遞的。（2）實(shí)驗(yàn)要求。（3）分組實(shí)驗(yàn)。（4）討論、交流、分享：熱在液體中是如何傳遞的？（5）引導(dǎo)小結(jié)：液體或氣體受熱上升、遇冷下降，使冷熱液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫“對(duì)流”。4．關(guān)鍵問(wèn)題：什么叫熱輻射？活動(dòng)3：討論交流。流程：（1）烈日下物體為什么燙手？這些熱來(lái)自哪里是怎樣傳遞給物體的？（2）講述：太陽(yáng)的熱傳到地面上來(lái)，不靠空氣、水、或其它物體，這種傳熱方式叫“輻射”。其實(shí)，太陽(yáng)及我們周圍的環(huán)境中的熱源（如熔爐、火焰等）都能產(chǎn)生大量的熱，以輻射的方式向周圍傳遞。5．問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？6．分析：觀察分析圖中的熱的傳遞方式。

能的來(lái)源【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)表演或看圖描述“能源的故事”，知道人類利用的能量大部分直接或間接地來(lái)自太陽(yáng)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能的來(lái)源【教學(xué)過(guò)程】1．流程圖2．【活動(dòng)一】能量尋根溯源活動(dòng)目的：知道人類利用的能量大部分直接或間接地來(lái)自太陽(yáng)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)舊知帶新知，利用能的轉(zhuǎn)化知識(shí)推導(dǎo)能的最終來(lái)源。學(xué)生觀看并總結(jié)：地球上大部分的能量都直接或間接地來(lái)自太陽(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生追溯能量的來(lái)源(例如，食物中的化學(xué)能的來(lái)源)設(shè)問(wèn)：能量最終從哪里來(lái)呢？(播放影片)【活動(dòng)二】能的來(lái)源故事活動(dòng)目的：通過(guò)表演或看圖描述“能源的故事”，知道能可以經(jīng)生物或非生物途徑轉(zhuǎn)化。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)利用課本活動(dòng)的圖片或自己課前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論、分工合作進(jìn)行表演，可以是故事形式，也可以是小品表演形式。深刻理解“能可以經(jīng)生物或非生物途徑轉(zhuǎn)化”。小組評(píng)分交流，總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生利用課本活動(dòng)的圖片或自己課前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行表演，幫助他們注意小組成員之間的相互合作。引導(dǎo)全班對(duì)學(xué)生小組表演加以評(píng)價(jià)。(科學(xué)性、創(chuàng)意性、藝術(shù)性)

能源及其種類【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)表演或看圖描述“能源的故事”，知道人類利用的能量大部分直接或間接地來(lái)自太陽(yáng)。2．通過(guò)實(shí)例分析，明確能與能源之間的關(guān)系。3．通過(guò)觀看有關(guān)能源的影片和能源資料的交流，知道幾種能源的分類方式。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1．能的來(lái)源與轉(zhuǎn)化過(guò)程。2．能源的種類。難點(diǎn)：能量的來(lái)源?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、活動(dòng)一：能量尋根溯源活動(dòng)目的：知道人類利用的能量大部分直接或間接地來(lái)自太陽(yáng)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆舊知帶新知，利用能的轉(zhuǎn)化知識(shí)推導(dǎo)能的最終來(lái)源?！魧W(xué)生觀看并總結(jié)：地球上大部分的能量都直接或間接地來(lái)自太陽(yáng)。◆引導(dǎo)學(xué)生追溯能量的來(lái)源。（例如，食物中的化學(xué)能的來(lái)源。）◆設(shè)問(wèn)：能量最終從哪里來(lái)呢？（播放影片）二、活動(dòng)二：能的來(lái)源故事活動(dòng)目的：通過(guò)表演或看圖描述“能源的故事”，知道能可以經(jīng)生物或非生物途徑轉(zhuǎn)化。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆利用圖片或自己教學(xué)準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論、分工合作進(jìn)行表演，可以是故事形式，也可以是小品表演形式。深刻理解“能可以經(jīng)生物或非生物途徑轉(zhuǎn)化”。◆小組評(píng)分交流，總結(jié)?！糁笇?dǎo)學(xué)生利用圖片或自己教學(xué)準(zhǔn)備的資料進(jìn)行表演，幫助他們注意小組成員之間的相互合作。◆引導(dǎo)全班對(duì)學(xué)生小組表演加以評(píng)價(jià)。（科學(xué)性、創(chuàng)意性、藝術(shù)性）。三、活動(dòng)三：能源的種類活動(dòng)目的：1．通過(guò)實(shí)例分析，明確能與能源之間的關(guān)系。2．通過(guò)觀看有關(guān)能源的影片和能源資料的交流，知道幾種能源的分類方式。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆交流生活中能源的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)到能源是為人類的生產(chǎn)提供各種能的物質(zhì)資源?！舴智迥芘c能源的關(guān)系。◆學(xué)生觀看影片，制作能源分類的提綱，鍛煉總結(jié)、歸類的能力?！魧W(xué)生上黑板總結(jié)板書、相互補(bǔ)充交流?！糁笇?dǎo)學(xué)生交流準(zhǔn)備資料?！襞e例分析能與能源的不同，幫助學(xué)生辨析易混淆的概念。◆播放影片，指導(dǎo)學(xué)生從影片中尋找信息，制作能源分類的提綱?！粢龑?dǎo)學(xué)生辨別一次能源和二次能源。引導(dǎo)學(xué)生辨別可再生能源和非再生能源。引導(dǎo)學(xué)生辨別常規(guī)能源與新能源特征。四、回顧與小結(jié)學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆歸納、總結(jié)本節(jié)課主要知識(shí)要點(diǎn)。◆說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么新知識(shí)的發(fā)展。◆設(shè)問(wèn)：經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)能和能源有什么新的認(rèn)識(shí)？五、拓展活動(dòng)活動(dòng)目的：作為課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和延伸。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆收集報(bào)刊雜志中的圖片，自行制作一些能源小故事作為課外作業(yè)。◆查找現(xiàn)存能源情況。作為第3課時(shí)的準(zhǔn)備資料。設(shè)計(jì)說(shuō)明：本課時(shí)主要講述能的來(lái)源與能源種類。主要分三方面的內(nèi)容：一是能的最終來(lái)源；二是能的轉(zhuǎn)化；三是能源的種類。其中，能源是新的概念，學(xué)生容易與剛接觸的“能”相混淆，可以通過(guò)事例分析形式幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。能源的分類知識(shí)較為繁瑣，且有交叉分類情況，重點(diǎn)要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能源分類框架。另外，將屬于本節(jié)課的內(nèi)容――“現(xiàn)存能源情況”部分，放到第3課時(shí)“化石能源的不足”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)在講授，利用現(xiàn)存常規(guī)能源的有限量來(lái)凸現(xiàn)開(kāi)發(fā)新能源的必要性。教師與學(xué)生討論能源轉(zhuǎn)化過(guò)程，并指出植物所需的能量來(lái)自與太陽(yáng)，而植物也會(huì)把這些能量以化學(xué)能的形式儲(chǔ)存起來(lái)。在這階段，教師不必詳細(xì)解釋光合作用中的化學(xué)變化，其中的內(nèi)容會(huì)在以后詳細(xì)介紹?；顒?dòng)可請(qǐng)學(xué)生將幾幅圖串成小故事，增添課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可舉些實(shí)例讓學(xué)生初步分清能量與能源的區(qū)別與聯(lián)系。能量有聲能、動(dòng)能、內(nèi)能、光能、化學(xué)能、電能、核能等，能量與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式緊密相連。能量來(lái)自能源，能源在使用中可釋放能量。課前讓學(xué)生通過(guò)各種途徑查找有關(guān)能源的資料，提高學(xué)生收集、整理相關(guān)資料的能力，課上請(qǐng)學(xué)生介紹自己收集的能源小知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。能源是“動(dòng)力”的來(lái)源，課前調(diào)查：日常生活中有哪些地方需要能源。為下一節(jié)課“節(jié)能”作鋪墊。學(xué)生可以從家里使用的東西找起，如空調(diào)、電視、電腦、冰箱、洗衣機(jī)、電燈、煤氣爐、烤箱等。還可從其他方面，如超市自動(dòng)門、百貨店照明、娛樂(lè)廳霓虹燈、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯、路燈等。讓學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)代社會(huì)使用最多的電能是二次能源，以及電能的優(yōu)點(diǎn)。

燃料【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)家庭燃料變遷情況的交流，了解不同年代的燃料種類，體會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的進(jìn)步給我們生活帶來(lái)的好處?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)家庭燃料變遷情況的交流，了解不同年代的燃料種類，體會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的進(jìn)步給我們生活帶來(lái)的好處?！窘虒W(xué)過(guò)程】1．流程圖2．【活動(dòng)一】認(rèn)識(shí)各種燃料活動(dòng)目的：通過(guò)對(duì)比觀察各種燃料，認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)燃料，形成燃料的基本含義。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)觀看圖片中的各種燃料，并聯(lián)系實(shí)際了解燃料使用。聯(lián)系實(shí)際燃料應(yīng)用時(shí)的現(xiàn)象分析燃料中的能轉(zhuǎn)化規(guī)律。運(yùn)用舊知、鞏固舊知、拓展新知。出示各種燃料圖，介紹各種燃料在日常生活中的應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成燃料的含義。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生活，對(duì)燃料建構(gòu)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)分析燃料在燃燒過(guò)程中能的轉(zhuǎn)化方式，并引導(dǎo)學(xué)生歸納各種燃料轉(zhuǎn)化的共同規(guī)律。[活動(dòng)二]交流家庭燃料的變遷活動(dòng)目的：通過(guò)家庭燃料變遷情況的交流，了解不同年代的燃料種類，體會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的進(jìn)步給我們生活帶來(lái)的好處；學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)小組交流家庭燃料的變遷，完善資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行班組交流。同時(shí)說(shuō)一說(shuō)每一次燃料的變遷給家中帶來(lái)的變化。觀看，了解傳統(tǒng)燃料的局限性，從而深刻理解燃料變遷的優(yōu)勢(shì)。了解使用沼氣作為燃料的簡(jiǎn)甲原理；及對(duì)農(nóng)村生活及環(huán)境保護(hù)的作用組織交流家庭燃料的變遷。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生活，對(duì)燃料建構(gòu)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。播放一些圖片或錄像幫助學(xué)生了解一些一期家庭燃料的使用：如煤球爐、煤油爐、柴火灶等。介紹我國(guó)部分農(nóng)村以沼氣作為燃料的使用情況(圖片資料)

使用燃料的安全措施【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)家庭燃料變遷情況的交流，了解不同年代的燃料種類，體會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的進(jìn)步給我們生活帶來(lái)的好處。2．通過(guò)燃料使用不當(dāng)造成事故的交流，知道失控的能量轉(zhuǎn)化可能造成的破壞性，形成安全使用燃料的意識(shí)，認(rèn)識(shí)使用燃料時(shí)需注意的安全措施。3．結(jié)合“煤氣泄漏”的處理，形成良好的自救能力和自救意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：使用燃料的安全措施。難點(diǎn)：使用燃料的安全措施?！窘虒W(xué)過(guò)程】活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)各種燃料。活動(dòng)目的：通過(guò)對(duì)比觀察各種燃料，認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)燃料，形成燃料的基本含義。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆觀看圖片中的各種燃料，并聯(lián)系實(shí)際了解燃料使用?！袈?lián)系實(shí)際燃料應(yīng)用時(shí)的現(xiàn)象分析燃料中的能轉(zhuǎn)化規(guī)律。運(yùn)用舊知、鞏固舊知、拓展新知。◆出示各種燃料圖，介紹各種燃料在日常生活中的應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成燃料的含義。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生活，對(duì)燃料建構(gòu)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！粢龑?dǎo)分析燃料在燃燒過(guò)程中能的轉(zhuǎn)化方式，并引導(dǎo)學(xué)生歸納各種燃料轉(zhuǎn)化的共同規(guī)律?；顒?dòng)二：交流家庭燃料的變遷。活動(dòng)目的：通過(guò)家庭燃料變遷情況的交流，了解不同年代的燃料種類，體會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的進(jìn)步給我們生活帶來(lái)的好處；學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆小組交流家庭燃料的變遷，完善資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行班組交流。同時(shí)說(shuō)一說(shuō)每一次燃料的變遷給家中帶來(lái)的變化?！粲^看，了解傳統(tǒng)燃料的局限性，從而深刻理解燃料變遷的優(yōu)勢(shì)。◆了解使用沼氣作為燃料的簡(jiǎn)單原理；及對(duì)農(nóng)村生活及環(huán)境保護(hù)的作用?！艚M織交流家庭燃料的變遷。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生活，對(duì)燃料建構(gòu)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。◆播放一些圖片或錄像幫助學(xué)生了解一些早期家庭燃料的使用：如煤球爐、煤油爐、柴火灶等。◆介紹我國(guó)部分農(nóng)村以沼氣作為燃料的使用情況（圖片資料）活動(dòng)三：交流燃料使用不當(dāng)引起的事故。活動(dòng)目的：通過(guò)燃料使用不當(dāng)造成事故的交流，知道失控的能量轉(zhuǎn)化可能造成的破壞性，形成安全使用燃料的意識(shí)，認(rèn)識(shí)使用燃料時(shí)需注意的安全措施。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆分組交流介紹關(guān)于使用燃料不當(dāng)造成的火災(zāi)及中毒等事故資料。◆指導(dǎo)學(xué)生交流燃料使用不當(dāng)事故。給學(xué)生從心理上一個(gè)深深的警示，從而引起學(xué)生對(duì)于安全使用燃料的重視?；顒?dòng)四：討論：發(fā)生煤氣泄露怎么辦？活動(dòng)目的：結(jié)合“煤氣泄漏”的處理，形成良好的自救能力和自救意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆分組進(jìn)行活動(dòng)，討論“如果發(fā)生煤氣泄漏怎么辦？”并以小組為單位交流想法，相互補(bǔ)充，形成豐富的安全知識(shí)——安全使用煤氣十要點(diǎn)?！粼谡厦簹馐褂靡c(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)燃料使用安全措施進(jìn)行交流、歸納?！粼O(shè)問(wèn)：想象有一天你放學(xué)回家，正準(zhǔn)備打開(kāi)大門時(shí)，忽然嗅到一股強(qiáng)烈的煤氣味從門縫內(nèi)散發(fā)出來(lái)，你應(yīng)該做什么？你不應(yīng)該做什么？（創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、交流，在討論交流中分享信息，獲得更多的信息形成共識(shí)。）◆設(shè)問(wèn)：我們應(yīng)該如何安全使用燃料？引導(dǎo)對(duì)于使用燃料的安全措施進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)?；仡櫯c小結(jié)：學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆說(shuō)說(shuō)燃料使用安全。◆設(shè)問(wèn)：日常生活中應(yīng)該如何準(zhǔn)確使用煤氣？拓展活動(dòng)：活動(dòng)目的：作為課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和延伸。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)◆以小組為單位做一次“安全使