問題驅(qū)動,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高三地理課堂教學(xué)模式實踐研究

“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高三地理課堂教學(xué)模式實踐研究蕭山三中王葳摘要：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題。如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？成為我們必須面對和思考的問題。高考的命題立意變化意味著從學(xué)生的角度嘗試構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，是值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式，我們經(jīng)過教學(xué)調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，嘗試結(jié)合模塊教學(xué)的方法，構(gòu)建“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高三地理課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年的實踐，歸納了點擊式、梳理式、開放式和建模式四種不同類型的問題驅(qū)動學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，分析“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作流程和具體環(huán)節(jié)操作，及其適應(yīng)的類型。最后我們再次經(jīng)過調(diào)查，分析該課堂教學(xué)模式的生命力。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式1.“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式研究基礎(chǔ)1.1論題提出的背景、意義及相關(guān)研究述評1.1.1提出的背景1.1.1.1高中地理新課程改革的背景“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。高中地理課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上都動起來？這些就成為我們必須面對和思考的問題。在高中地理課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。1.1.1自2005年的考試大綱中綜合測試考核目標(biāo)的變化意味著高考的命題立意從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，研?4~10年的地理高考試題，重點考查學(xué)生對地理主干知識的掌握和對地理基本概念和原理的把握和應(yīng)用；立足主干知識，淡化記憶性知識考核，加大學(xué)生的信息獲取能力，突出地理思維的形成過程，注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。1.11.1.2.1金華一中《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報告》中指出學(xué)習(xí)過程中教師-教材-學(xué)生-三者之間的割裂的狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，就學(xué)生而言，雖然有教材做依據(jù)，但并不清楚要學(xué)什么，怎么學(xué)，由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；從教材角度來看，教材本身過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、規(guī)律等一般只進行嚴(yán)密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳，學(xué)生借助輔導(dǎo)資料也難以拿捏。如何改變傳統(tǒng)的教師-教材-學(xué)生之間的學(xué)習(xí)鏈，三者之間穿插學(xué)案，改變單向的學(xué)習(xí)鏈，希望通過研究和實踐得到一些高三地理復(fù)習(xí)行之有效策略和方法，為新的高三復(fù)習(xí)尋找新的思路。1.1.2按照以往的復(fù)習(xí)方式，教師往往為保姆型教師，追求知識點的面面俱到，生怕遺漏哪個知識點，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無一不幫學(xué)生做好鋪墊。學(xué)生成為記憶的容器，課堂中只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有太多獨立思考的活動，唯一的任務(wù)就是勤記筆記。這樣復(fù)習(xí)方法是兩者疲憊不堪，效果甚微。什么樣的復(fù)習(xí)是有效的？什么樣的復(fù)習(xí)方法能充分體現(xiàn)學(xué)生的地理素養(yǎng)？我們提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的復(fù)習(xí)方式旨在提高復(fù)習(xí)的有效性。1.1.2.3實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程改革的具體目標(biāo)之一學(xué)習(xí)方式的變革力求改變過于注重知識傳授、行為模仿、被動接受的傾向，把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、善于合作的意識和能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識與實踐能力（特別是搜集和處理信息的能力）作為學(xué)習(xí)方式變革的根本出發(fā)點。[1]通過“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式，鞏固知識的復(fù)習(xí)過程，最大的變化中在于學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，而是通過自己的努力，自己的思考去琢磨，去辨析，去判斷，學(xué)習(xí)方式的變革能夠促使學(xué)生自己形成地理知識體系，從根本上使學(xué)生擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，在復(fù)習(xí)過程中形成高考考查的四種能力，培養(yǎng)正確的地理思維方法，目的使學(xué)生扎實的掌握基礎(chǔ)知識和處理問題的基本方法，培養(yǎng)其學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)，并使學(xué)生終身受益。1.1.2.4教師教學(xué)方式的變革我們力圖對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高三地理復(fù)習(xí)中的研究實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。學(xué)習(xí)方式的變革需要教師的引導(dǎo)，教師首先對教學(xué)的變革才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，在實施“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的過程中希望借助新課程的教學(xué)理論和教學(xué)理念，從地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三個維度來設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)過程，在復(fù)習(xí)教學(xué)中通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下或?qū)W法指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師不再是保姆，能從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中走出來，不再扶著他們小心翼翼，而是放手讓學(xué)生去復(fù)習(xí)。1.1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究最早是從97年金華一中提出的，經(jīng)過十多年的發(fā)展，有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究在浙江、江蘇、山東、廣東等地相繼開展，在實施新課程改革的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)似乎成為了代名詞，為了更好的了解新課程實施以來各地對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究，采用了文獻檢索法，檢索了2007年到2010年間的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和全國優(yōu)秀博碩學(xué)位論文庫458篇文章,和1996年-2006年期間相比，文章的數(shù)量上有了大幅度的增長，說明學(xué)案已經(jīng)被越來越多的教師和專家所認同。經(jīng)分析，從研究的內(nèi)容來看關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐和應(yīng)用的思考是主流方向，共有209篇文章，其中156篇是關(guān)于具體學(xué)科的實踐，53篇文章重點研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)方式等方面的相關(guān)意義。如《運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實踐》，113篇文章是關(guān)于學(xué)案的設(shè)計和編制策略研究，其中54篇是以某一案例為載體進行分析思考，74篇的文章是重點分析關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究，包括研究綜述以及具體學(xué)科模式應(yīng)用的，如發(fā)表在內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2007/04的裴亞男老師的《學(xué)案教學(xué)模式研究綜述》《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主建構(gòu)”教學(xué)模式初探》基礎(chǔ)教育研究2009/02，關(guān)于學(xué)案的概念界定和學(xué)案的特質(zhì)分析類的文章和反思類的文章占少數(shù)，尤其對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的誤區(qū)都和存在問題的反思類研究很少。只有二十幾篇。從學(xué)科來看，除了綜述以外，學(xué)科中主要以語文、英語、數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科為主，均有40幾篇的研究文章，在其他學(xué)科的研究中對政史地的文科學(xué)科的研究較少。從研究的方向看，關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究主要是針對新課程的教學(xué)，我們做大致的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)將學(xué)案和高三復(fù)習(xí)相結(jié)合的研究文章則甚少，只有22篇，占檢索量的4.8%，說明高三復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究還是處于初級階段，伴隨高考的變革，高三復(fù)習(xí)模式也相應(yīng)的調(diào)整，尤其在模塊課程結(jié)構(gòu)中原有的線性的復(fù)習(xí)方式，拉網(wǎng)式的復(fù)習(xí)方式，只注重知識點落實的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)不再適應(yīng)，我們需要研究新的復(fù)習(xí)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不失為一種良性的載體和橋梁。遼寧大連旅順中學(xué)的李迎春老師在《高三生物一輪復(fù)習(xí)中的有效策略———學(xué)案導(dǎo)學(xué)》探討了學(xué)案編寫的原則和學(xué)案的內(nèi)容組成及其學(xué)案的實施，他認為學(xué)案要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，要有啟發(fā)性，問題的設(shè)置要有層次性和梯度性，滿足不同學(xué)生層次的需要，依據(jù)高三一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)和特點，學(xué)案的內(nèi)容組成有7個版塊：考點解讀、基礎(chǔ)回扣、體系構(gòu)建、知識鏈接、高考真題、層級訓(xùn)練、自我反思。學(xué)案實施環(huán)節(jié)則分為學(xué)生自學(xué)、討論交流、精講釋疑、層級訓(xùn)練。他認為“學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景，給了學(xué)生一份復(fù)習(xí)活動提綱；學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生既有效復(fù)習(xí)了知識，又提高了學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律?！毖芯砍晒麨槲覀冞M行“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究提供了很好借鑒價值，我們認為在地理學(xué)科的高三復(fù)習(xí)中該研究還存在一定的欠缺，首先是復(fù)習(xí)過程的欠缺，我們只看到關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)在第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，如何實現(xiàn)專題復(fù)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究幾乎沒有。其次是關(guān)于學(xué)案概念的提出，我們在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)案的類型是多樣的，依據(jù)學(xué)科的特點，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的喜好，學(xué)生的學(xué)情做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，新授課和復(fù)習(xí)課的學(xué)案編制也是不同的。而關(guān)于高三地理復(fù)習(xí)學(xué)案的概念界定和編制策略的研究較少。再者以新課程的模塊結(jié)構(gòu)特點相符合的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式方法的研究較少，許多的學(xué)案的研究中還是按照原有的線性學(xué)習(xí)模式進行研究。最后很多學(xué)案在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的研究很寬泛，比較蒼白，缺少對案例的支撐和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)學(xué)案體系。為此我們認為在“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究中將注重（1）學(xué)案和復(fù)習(xí)學(xué)案得到區(qū)別聯(lián)系，注重對復(fù)習(xí)學(xué)案的開發(fā)和研究；（2）“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高三地理不同知識板塊之間的復(fù)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系。（3）將模塊化教學(xué)理念引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式和復(fù)習(xí)學(xué)案編制中，嘗試建立新型的以學(xué)案為載體的模塊化復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。（4）嘗試完善高三復(fù)習(xí)學(xué)案的編制。1.2概念的界定1.2.1金華一中的研究報告認為我們所說的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。我們把學(xué)案定義為教師依據(jù)學(xué)生認知水平和能力水平圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進行主動知識構(gòu)建而編制的課堂學(xué)習(xí)方案。好的學(xué)案實際上是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，源于教材又不拘泥于教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系和優(yōu)化學(xué)生的思維過程。1.2復(fù)習(xí)學(xué)案是諸多學(xué)案的形式中的一種，專門針對復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計的學(xué)案，該課題研究的復(fù)習(xí)學(xué)案是針對高三復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)方案，既有學(xué)案的共性，又要體現(xiàn)高三地理復(fù)習(xí)的特色。復(fù)習(xí)學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的作用，復(fù)習(xí)學(xué)案編制及其課堂實施的的基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點，以復(fù)習(xí)學(xué)案為載體突破教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。1.2.3模塊化教學(xué)是在汲取模塊思想方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)學(xué)習(xí)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。模塊化教學(xué)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，先定內(nèi)容，再定模塊，教學(xué)目的性強。這種教學(xué)模式，通過靈活的組合實現(xiàn)同一課程滿足不同層次要求。進行模塊化教學(xué)時要遵循以下的原則：（1）角色設(shè)計的轉(zhuǎn)化性模塊化教學(xué)設(shè)計最大的變化就是以學(xué)生為設(shè)計的核心，某個模塊的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)原有知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，可以細分成那幾個子模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方法在怎樣處理。（2）知識內(nèi)容的整合性模塊化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，系統(tǒng)論的基本思想方法是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，從而分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。模塊教學(xué)的最大變化是對高中地理的課程學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行重新組合，優(yōu)化成若干個具有獨立性的模塊，從而對學(xué)習(xí)時間進行優(yōu)化。同時有助于在復(fù)習(xí)過程中將新課程許多分散、斷裂的知識點構(gòu)筑完整的知識框架。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化模塊化教學(xué)的過程就是具有同類功能的知識點或能力項可分別組合成知識模塊或能力模塊，讓學(xué)生對模塊知識進行整體性把握，因此每個模塊設(shè)計的過程中需要一個核心的主題，也就是學(xué)習(xí)的重點，刪去一些不必要的枝枝葉葉，將主題提煉出來，這個過程是知識整合的深化。1.2.4“什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？郭文亮老師在科教文匯2008/02期下旬刊116頁《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與高三地理學(xué)案設(shè)計》認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。結(jié)合模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，從高三復(fù)習(xí)的教材處理的角度出發(fā)，認為在高三復(fù)習(xí)過程中在宏觀上確定專題課題，整合主干知識，構(gòu)建模塊化的知識體系，在微觀上確定核心點，關(guān)注細節(jié)進行課堂設(shè)計主題式的復(fù)習(xí)是有效的復(fù)習(xí)方法，將這種復(fù)習(xí)方法通過具體形式呈現(xiàn)的中介就是復(fù)習(xí)學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的復(fù)習(xí)模式，我們通過復(fù)習(xí)學(xué)案將模塊的理念運用到高三核心知識點的復(fù)習(xí)上，復(fù)習(xí)學(xué)案的編制中更好的為體現(xiàn)模塊的理念和主題式的復(fù)習(xí)，我們摒棄了以往的純粹的知識梳理式的學(xué)案編寫方式，而是通過確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一系列的問題進行歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。為此我們將“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)模式概括為在高三地理復(fù)習(xí)過程中確定學(xué)習(xí)模塊主題，通過設(shè)置以問題為中心的復(fù)習(xí)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生在解析問題的過程中自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系和深入理解地理規(guī)律、原理、過程等，并且能掌握熟練運用來解決地理實際問題的能力為目的課堂復(fù)習(xí)模式。復(fù)習(xí)學(xué)案編制和課堂實踐以建構(gòu)主義為核心的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識，掌握學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的角度來看是圍繞一系列問題思考、解答、探討、反思等活動完成復(fù)習(xí)知識重新構(gòu)建新的知識過程，其本質(zhì)是基于問題解決的知識構(gòu)建活動。1.3研究的方法1.3.1.文獻研究法為提供本課題研究相關(guān)的理論，通過網(wǎng)絡(luò)與書籍查閱文獻，如2007年到2010年間的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和全國優(yōu)秀博碩學(xué)位論文庫獲得四年間對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究方向成果；對教與學(xué)的相關(guān)原理知識與心理學(xué)、方法論等知識，也主要通過文獻研究法獲得。1.3.2以問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生的對地理學(xué)習(xí)的興趣和在地理答題過程中存在的問題，及其自我管理的評價等方面的信息，分析實施“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)模式的可能性和實施后進行地理復(fù)習(xí)學(xué)案學(xué)習(xí)方式評價，了解實施過程中的學(xué)生對復(fù)習(xí)學(xué)案的認識，“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式的認可度和效果及其存在的問題，筆者編制了《高中地理復(fù)習(xí)學(xué)案調(diào)查表》調(diào)查問卷，獲取課題研究所需信息。1.3.3在“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式實踐研究中，基本的線路都是以學(xué)科教學(xué)實踐為平臺，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。進行日常資料和反思的積累，及時進行總結(jié)。2.高三學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析2.1問卷調(diào)查過程本課題組對該校高二年級7個文科班的部分學(xué)生進行了地理學(xué)習(xí)興趣和自我管理的抽樣調(diào)查,為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施可行性尋找方向和突破點。調(diào)查的方法是不記名問卷。這次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷315份，回收292份，有效問卷292份。我們認為這種調(diào)查方法對本研究具有現(xiàn)實性和針對性。設(shè)計調(diào)查的內(nèi)容涉及調(diào)查者的基本情況，對地理答題的了解，學(xué)習(xí)地理的興趣、信心和自我管理評價和選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)案實施的必要性。問卷見附錄（1）2.2調(diào)查情況分析結(jié)果分析問題選項人數(shù)比率性別A男生5819.86%B女生23480.14%地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀A(yù)好（考試得分在卷面分的75%以上）12442.5%B中（考試得分在卷面分的65%-75%）13546.2%C較差（考試得分在卷面分的55%-65%）299.9%D差（考試得分在卷面分的55%以下）41.4%2.2.1基本情況調(diào)查從學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況來看，我們選定的是一所重點中學(xué)，地理成績還是可以的，從考試的成績來看集中在好和中兩個層次，從另一個角度也說明學(xué)生對自身的地理成績還是肯定的，也說明學(xué)生具有較強的地理學(xué)習(xí)能力。2.2.2學(xué)生的地理答題情況由于編制調(diào)查表的時間匆促，該部分的問卷設(shè)計有待斟酌，但是一定程度上能反映學(xué)生對自身答題的認識。從對調(diào)查表的3-5題的分析來看，由于是多選，選定一個班級作為代表，反映學(xué)生的地理答題中存在的問題，從基礎(chǔ)知識的角度來看，學(xué)生認為經(jīng)常會犯錯誤的主要原因是知識呈現(xiàn)不正確，基礎(chǔ)知識的不牢固是學(xué)生比較在意的，其次是原理的闡釋不清，說明在平時復(fù)習(xí)中就要引導(dǎo)學(xué)生正確的闡釋地理事物，地理規(guī)律、地理原理等，從審題所犯的錯誤來看，主要是存在知識點的理解不透徹，出項方向性的錯誤。為此在高三復(fù)習(xí)中更加注重知識點的內(nèi)涵和外延。2.2.3學(xué)習(xí)地理的興趣和信心調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣來看（見圖2-1），該所學(xué)校的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)保持較高的興趣，為更好的開展地理教學(xué)提供了保障，學(xué)習(xí)興趣較濃的比例占41%，很濃的占到15%。學(xué)習(xí)氛圍的濃厚也為我們進行開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)。從感興趣的原因來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)動力更加明確，因喜歡而學(xué)的學(xué)生占8%，為高考而學(xué)的學(xué)生占35%，而既喜歡地理，同時也為高考而學(xué)的學(xué)生占得比例高達55%,只有2%的學(xué)生無奈的學(xué)習(xí)地理，從這個調(diào)查來看，更加堅定了我們進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式實踐的信心。圖2-1圖2-1圖2-22.2.4自我管理評價興趣的濃厚并不完全代表學(xué)生能主動的積極的來學(xué)習(xí)地理，學(xué)好地理，在高三復(fù)習(xí)的階段學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，同時也需要對自身的地理學(xué)習(xí)有著合理的調(diào)配，因此我們從內(nèi)在條件——學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的反思三個具體的細節(jié)進行調(diào)查進行的調(diào)查分析，同時也對學(xué)習(xí)的外在條件管理——投入的時間和精力，使用教輔資料，遇到困難如何獲得幫助和與教師之間的交流情況進行調(diào)查。從學(xué)生自我管理的內(nèi)在條件來看，值得欣慰的是高三學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)管理有一定的自我調(diào)控能力，但也存在一定的問題，從學(xué)習(xí)努力情況來看，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)有點放松，努力和非常努力的只占到39%，而58%認為自己一般，積極引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)地理的前景還是光明的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生對自我的能力評價是比較中肯，62%的學(xué)生認為中等，只有25%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)能力較強，因此高三階段對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有待提高，也是高三復(fù)習(xí)努力的方向。從學(xué)習(xí)反思的調(diào)查來看，經(jīng)常反思和有時反思的占到70%，說明學(xué)生具有良好的反思習(xí)慣，對地理知識的反思，對地理學(xué)習(xí)方向的反思等等，表2-學(xué)習(xí)的外在管理條件調(diào)查統(tǒng)計表從下表來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的負擔(dān)不重，和其他學(xué)科差不多的比例占到67.2%，認為地理學(xué)習(xí)時間多的只有27%，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生求助的方式多樣，為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，多層次，多元化的交流為學(xué)生思維的碰撞，知識體系的完整提供了前提。從使用教輔的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是以上課為主，自主去依賴教輔來解決問題的過程顯得單薄，和教師的交流也較多，但是認為經(jīng)常交流的比例卻只占8%，說明教師和學(xué)生之間的互動還有待加強表2-學(xué)習(xí)的外在管理條件調(diào)查統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比率學(xué)習(xí)投入的時間和精力最多26.8%多5920.3%差不多19567.2%少3411.7%使用地理教輔材料經(jīng)常使用7025%不太常用15354%很少用5820%不41%地理學(xué)習(xí)困難如何獲得幫助問老師93.2%查參考書279.2%問同學(xué)4816.4%以上三種辦法都用或用其中兩種20871.2%與地理老師交流情況經(jīng)常交流248.%有交流17860.9%不交流9031.1%2.2.5學(xué)生對復(fù)習(xí)學(xué)案的期望調(diào)查圖2-6圖2-7學(xué)生在課堂上喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)調(diào)查見圖2-6這項調(diào)查顯示，有73﹪的學(xué)生喜歡師生互動形式的教學(xué)，有24﹪的學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)，有1﹪學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)。從這個數(shù)據(jù)分析,大部分學(xué)生希望我們的課堂能有良好的師生互動，對于完全的自主學(xué)習(xí)沒有信心，有部分學(xué)生還是依賴以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，才有學(xué)習(xí)的有安全踏實感。這說明充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又讓我們的教師能很好的引導(dǎo)，與學(xué)生形成良好的互動才是學(xué)生最喜歡的課堂模式。這為我們實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。高中圖2-6圖2-73“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式研究3.1.高三復(fù)習(xí)學(xué)案編制的策略研究新課程改革的一個重大轉(zhuǎn)變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專題性”、“案例性”學(xué)科教學(xué)過渡，從改革的基本立意出發(fā)，我們嘗試從學(xué)科專題的角度進行復(fù)習(xí)，采用構(gòu)建模塊化的主干知識體系，問題化的主題式課時復(fù)習(xí)，采用的策略就是“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式，通過構(gòu)建模塊整體框架——對比解讀必修和選修內(nèi)容——細化模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)——優(yōu)化模塊學(xué)習(xí)任務(wù)——課時模塊教學(xué)和學(xué)案設(shè)計這樣的流程完成復(fù)習(xí)模式的前奏——復(fù)習(xí)學(xué)案的編制，高三地理復(fù)習(xí)知識范圍廣，知識點多，復(fù)習(xí)時應(yīng)按地理知識的系統(tǒng)性，對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、組編，復(fù)習(xí)學(xué)案體系的編排打破課時化原則，采用專題化為第一層次，模塊化為第二層次的原則設(shè)置。一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)將高三地理復(fù)習(xí)先分成若干模塊，每個專題又按照知識和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系歸納整理成若干模塊，每個模塊就是一個復(fù)習(xí)學(xué)案，每個模塊都有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，并自成體系，編排適應(yīng)了高考命題“立足基礎(chǔ)，強調(diào)主干”的方式和要求，利于學(xué)生對高中地理知識的掌握。二輪復(fù)習(xí)挖掘知識內(nèi)在線索，建立縱橫聯(lián)系，總結(jié)具有共性的規(guī)律和特征，并運用規(guī)律解決具體問題。3.1.1高三地理復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成3.1.1.1（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：一般列舉該學(xué)案涉及的考點，對考點的解讀，主要是設(shè)計具有操作性目標(biāo)。（2）知識體系：往往留給學(xué)生空白，通過各種形式的概念圖為課堂最后進行總結(jié)。（3）基本知識點和思考訓(xùn)練：為復(fù)習(xí)學(xué)案的主體部分，包括知識體系的構(gòu)建和具體考點的復(fù)習(xí)過程，主要通過設(shè)置問題鏈進行思考訓(xùn)練，提出操作性較強的學(xué)習(xí)過程步驟，然后進行知識點的歸納和整理。（4）配套練習(xí)：根據(jù)學(xué)生實際編寫試題。找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，編寫針對性強的試題。（5）學(xué)法指導(dǎo)和復(fù)習(xí)心得，在學(xué)案的最后留有空白，以備學(xué)生記錄疑難問題，以及課堂上教師提及的學(xué)法。3.1.1.2不同模塊的復(fù)習(xí)學(xué)案構(gòu)成的側(cè)重點分析根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的差異和不同的能力要求，復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成在共性的基礎(chǔ)上也有各自的特色。①自然地理復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)充分凸現(xiàn)地理原理和規(guī)律過程化自然地理知識較難，但規(guī)律性強，應(yīng)該講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，因此復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)置將地理概念、原理通過過程化的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生分析，歸納總結(jié)，凸現(xiàn)學(xué)生知識和思維的形成過程，以地球地圖復(fù)習(xí)學(xué)案中的分析兩地的最近航線為例，第一步是質(zhì)疑，通過材料的飛行距離和計算兩地的緯線距離的矛盾，觀察兩種距離的遠近，第二步思考運用數(shù)學(xué)原理思考最近航行是如何確定，進行知識的總結(jié)，在知識總結(jié)部分進一步的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從簡單到復(fù)雜，思考同一經(jīng)線圈上、赤道上的飛行航線的選擇到晨昏圈、緯線圈、任意兩點的航線選擇。②人文地理復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的決策化能力人文地理知識內(nèi)容分散，不容易抓住重點，在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識，將分散的知識點串連起來。因此復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成中突出典型案例，通過案例分析，掌握和熟練調(diào)動運用知識分析問題的方法，培養(yǎng)和夯實遷移知識的能力。人文地理復(fù)習(xí)學(xué)案一般模式為“學(xué)習(xí)目標(biāo)－主干知識網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建－典型案例分析－歸納總結(jié)－專項訓(xùn)練”。③區(qū)域地理復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)凸現(xiàn)運用系統(tǒng)地理的原理進行分析的理念，構(gòu)建區(qū)域分析模型區(qū)域地理的綜合復(fù)習(xí)，在于弄清各自然地理要素及其人文要素之間的聯(lián)系，以及自然地理要素對人文地理要素所產(chǎn)生的影響等，從而使學(xué)生對區(qū)域的整體性有完整的了解。區(qū)域復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成為“學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀—空間定位和基本地理事物認識—區(qū)域特征分析－問題拓展－區(qū)域?qū)Ρ群蛥^(qū)域發(fā)展－專項訓(xùn)練”基本模式。④專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計強調(diào)主干知識的串聯(lián)和能力的培養(yǎng)二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括兩方面：一是以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、重組等綜合分析、解決問題為中心的地理專題復(fù)習(xí)；二是以強化訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生答題思路、方法和技巧，并對知識進行查漏補缺的套題訓(xùn)練。在整個專題課時計劃安排下專題復(fù)習(xí)學(xué)案的構(gòu)成為“考情解讀（考點分布、命題趨向）——主干知識整合——應(yīng)對策略探究－模擬專題訓(xùn)練”基本模式。3.2“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式流程3.2.1“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”基本流程影響教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”目標(biāo).導(dǎo)學(xué)定標(biāo)導(dǎo)向程序?qū)W(xué)影響教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”目標(biāo).導(dǎo)學(xué)定標(biāo)導(dǎo)向程序?qū)W(xué)依案明標(biāo)圖文探知問題.導(dǎo)思練習(xí).導(dǎo)測精講點撥綱要體系導(dǎo)測反饋矯正促學(xué)質(zhì)疑解惑歸納整合達標(biāo)訓(xùn)練鞏固內(nèi)化圖3-4“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式基本流程如下(見圖3-4)：一般是我們把編寫好的“學(xué)案”提前發(fā)給或課堂發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、問題探究、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。經(jīng)過具體的實踐，我們將“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式的流程設(shè)置為目標(biāo).導(dǎo)學(xué)-問題.導(dǎo)思-練習(xí).導(dǎo)測三個環(huán)節(jié)，具體可按下列教學(xué)流程圖進行。環(huán)節(jié)1——目標(biāo).導(dǎo)學(xué)階段教師定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識目標(biāo)，交代清楚學(xué)習(xí)的方法和需要注意的問題，學(xué)生則根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)的核心問題和學(xué)習(xí)主線及其具體的學(xué)習(xí)板塊，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。環(huán)節(jié)2——問題.導(dǎo)思階段教師精講點撥，學(xué)生質(zhì)疑解惑學(xué)生根據(jù)教師要求和復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計的問題鏈進行自學(xué)或交流，通過對復(fù)習(xí)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求將復(fù)習(xí)知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過程中不能完全解決的問題向教師反饋，教師根據(jù)反饋和本身搜集的信息，進行總結(jié)性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤熒餐懻摎w納概括，梳理知識體系和思維模式。環(huán)節(jié)3——練習(xí).導(dǎo)測階段教師組織檢測，學(xué)生達標(biāo)練習(xí)提供定向達標(biāo)題，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)生的答題信息。檢測結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程，學(xué)生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納復(fù)習(xí)方法。3.2.2不同案例的“3.2.2.1點擊式的“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式確定學(xué)習(xí)主題問題導(dǎo)向知識梳理確定學(xué)習(xí)主題問題導(dǎo)向知識梳理問題構(gòu)建學(xué)習(xí)框架學(xué)案呈現(xiàn)整合方法鞏固升華點擊式的“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式的來源于電腦的PPT制作，進行超鏈接之后，點擊相關(guān)按鈕，即可進入某部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)定學(xué)習(xí)主題，采用概念圖或思維導(dǎo)圖的方式，進行某學(xué)習(xí)主題的來龍去脈和實踐應(yīng)用等內(nèi)容的深入，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架圖，然后采用點擊的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步進行復(fù)習(xí)。此類的復(fù)習(xí)模式最大的優(yōu)點在于學(xué)生的復(fù)習(xí)的框架體系非常明確，對知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系和了解非常清楚，最關(guān)鍵的在于核心知識點的問題鏈的化疑解惑。在高三復(fù)習(xí)中我們將此類的復(fù)習(xí)模式定位最常態(tài)的復(fù)習(xí)模式，不僅對自然地理部分適用，如分析大氣環(huán)流、氣候、季風(fēng)環(huán)流，分析晨昏線，土壤、自然環(huán)境的整體性、差異性等均可采用此類的復(fù)習(xí)模式。而且人文地理中可以采用。如復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)，確定農(nóng)業(yè)的復(fù)習(xí)方向，然后進行逐一的深入拓展。下面以全球板塊構(gòu)造理論為例闡述該模式的主要流程。[案例8]：全球板塊構(gòu)造理論學(xué)案見附錄2操作程序：確定主題，構(gòu)建框架教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題：板塊構(gòu)造理論，提問：從那幾個角度來復(fù)習(xí)板塊構(gòu)造理論？呈現(xiàn)第一層次，如圖3-5，進一步提問，從什么角度來了解板塊構(gòu)造理論的基本內(nèi)容那？依次將基本理論、原理規(guī)律、宏觀地貌形成、實踐應(yīng)用再進一步拓展，呈現(xiàn)學(xué)案編制的最終問題鏈如3-6。通過確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生結(jié)合學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括哪些內(nèi)容，掌握到怎樣的程度?；纠碚搶嵺`、應(yīng)用基本理論實踐、應(yīng)用宏觀地貌形成板塊構(gòu)造理論主要山脈的形成和特征主要海底地形分布及其特點，主要島弧的形成和分布主要板塊的分布名稱邊界類型邊界位置不同視角的板塊分布圖證據(jù)來源：海底洋殼年齡和海底地形特征板塊構(gòu)造理論基本觀點：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊邊界活躍板塊構(gòu)造理論對對自然環(huán)境和人類活動的影響（地質(zhì)災(zāi)害、自然資源開發(fā)）原理、規(guī)律圖3-6板塊構(gòu)造理論的學(xué)習(xí)框架圖基本理論實踐、應(yīng)用宏觀地貌形成板塊構(gòu)造理論原理、規(guī)律圖3-5問題導(dǎo)向，知識歸納根據(jù)確定的學(xué)習(xí)框架，教師編制學(xué)案的主題部分——稱之為基本知識點和思考訓(xùn)練，共設(shè)置三大板塊，7個問題，5個操作性問題和2題鞏固練習(xí)。三大板塊的基本流程就是結(jié)合圖像，問題呈現(xiàn)—知識歸納，第一部分為板塊構(gòu)造理論的來源和證據(jù)，該部分內(nèi)容是為學(xué)生理解板塊的不同邊界類型及其對宏觀地貌形成的基礎(chǔ)，因此進行適當(dāng)?shù)难a充，采用探究式的方法，設(shè)置的問題為觀察全球洋底地貌圖和洋殼年齡圖，結(jié)合教材2-10六大板塊分布示意圖，思考三者之間的聯(lián)系。分析大洋海嶺的年齡之間的特點，推測其成因，分析海嶺分布和板塊邊界類型的關(guān)系，分析內(nèi)在的聯(lián)系。分析海溝的年齡特點，推測成因。學(xué)生通過具有實際指導(dǎo)的問題，分析板塊構(gòu)造理論的證據(jù)和基本的觀點。第二部分為板塊名稱、板塊分界位置和板塊邊界類型，通過5個具體的操作性問題，學(xué)生掌握板塊基本理論所達到的復(fù)習(xí)要求，第三部分為重點內(nèi)容，主要通過三個問題：觀察太平洋東西兩岸的地貌特特點，觀察裂谷的形成示意圖，分析板塊張裂對地貌的影響，分析地中海和喜馬拉雅的未來趨勢，三個問題具有典型性和指向性，學(xué)生能在交流的基礎(chǔ)上歸納出板塊多宏觀地貌形成影響。分析板塊構(gòu)造理論對人類活動的影響，同樣設(shè)置具體的問題如采用日本兩側(cè)附近的海底等深線圖和震源分布圖分析對海底地貌的影響和對地震的影響，通過分析東南亞的錫礦帶和墨西哥、秘魯、智利的有色金屬的分布，最終列表完成板塊對自然災(zāi)害和自然資源的影響。3.2.2.2梳理式的“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式知識梳理檢測評價知識梳理檢測評價典例評析反思方法該模式的特點是學(xué)生依據(jù)學(xué)案先通過列表各種形式如圖解式、列表式、填空式等方式將某個部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理，然后進行對典例的評析來達到兩者的結(jié)合。該模式適合于范圍廣泛，知識對比性強的復(fù)習(xí)內(nèi)容，尤其是人文地理，如農(nóng)業(yè)地域類型、城市與環(huán)境模塊、環(huán)境保護、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通等。通過實踐，我們在復(fù)習(xí)區(qū)域地理部分中采用梳理式的復(fù)習(xí)模式對學(xué)生掌握某個區(qū)域的整體區(qū)域特征和區(qū)域差異對比有較好的效果，如復(fù)習(xí)南亞地區(qū)（見表3）：表3-南亞區(qū)域特征分析分析項目具體區(qū)域特征分析三類國家國家名稱首都臨海國內(nèi)陸國島國三大地形單元地形單元地形特征形成原因分析北部中部南部三大河流河流名稱發(fā)源地（國家或地形單元）河流大致流向注入海域（大致經(jīng)緯度）沿河主要城市三大氣候地區(qū)氣候類型所在國家氣候特征北部中部和南部西部印度半島三大自然帶東部中部西北部三大自然災(zāi)害北部和西北部：東部和南部：三大宗教印度教：伊斯蘭教：佛教：三大億國人口大于1億的國家：和以往的知識梳理不同在于該模式通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納和整理，而非直接呈現(xiàn)已經(jīng)梳理好知識，因此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是該模式的特點之一，如復(fù)習(xí)地形對聚落的影響是我們先通過列表從分布、原因分析、形態(tài)三個方面對山區(qū)和沖積平原的聚落進行整理。第二個突出的點在于對具體案例的分析后引導(dǎo)學(xué)生進行反思歸納。如通過華北地區(qū)地形圖和華北地區(qū)不同年代人口密度圖的案例和我國南北方聚落頻度圖深化探究，地形對聚落的影響，通過分析婺源汪口古鎮(zhèn)的案例反思河流地貌對聚落的影響。案例9：人口的自然增長復(fù)習(xí)學(xué)案見附錄3知識梳理部分：以學(xué)案為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確人口自然增長三個層次的復(fù)習(xí)，和一般考核的方式，按照復(fù)習(xí)的流程，主要設(shè)計四份表格（見附錄3），歸納不同歷史階段的增長差異特點，不同地區(qū)的人口增長差異，人口增長模式及其轉(zhuǎn)變和人口增長面臨的問題。四個表格很好的總結(jié)了人口增長的時空差異和模式的時空差異，及其面臨的問題，通過該方式學(xué)生將知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，圖示化。典例評析和反思方法部分通過高考真題和典型的例題分析，師生共同找出人口的自然增長的主要考察方向和考察方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人文地理的重點在于對原理和規(guī)律的正確解讀，圖文進行結(jié)合，緊抓表述中的核心關(guān)鍵詞。在分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生提煉最精煉的表達方式和分析思路。因此在人口的自然增長復(fù)習(xí)學(xué)案中我們增加了一個環(huán)節(jié)——說說高考題，呈現(xiàn)高考題之后留下空白用于學(xué)生表達對該題的疑問和解答過程及其最后規(guī)律的總結(jié)。反思方法的部分增加了：我們引導(dǎo)學(xué)生如何來利用各種數(shù)據(jù)和圖表進行正確的人口增長模式的判斷和利用日本的人口金字塔歸納掌握分析人口金字塔的方法。檢測評價部分:通過檢測，自我評價得失，發(fā)現(xiàn)漏缺，及時矯正強化。3.2.2.3開放式的“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式結(jié)構(gòu)程序：師生示范師生示范整體參與歸納概括問題辨析歸納升華質(zhì)疑創(chuàng)新提出問題解決問題學(xué)案構(gòu)建該復(fù)習(xí)模式特點在于問題的提出不再是教師單向性，而是結(jié)合考點，根據(jù)學(xué)生的實際存在的問題師生共同探討，進行歸類，確定復(fù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生復(fù)習(xí)的目的更加明確，也更加具有主動性，同時有利于學(xué)生形成良好的問題思維，同時借助學(xué)案作為媒介，構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架體系和復(fù)習(xí)細節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的消化復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過歸納環(huán)節(jié)，掌握解決該類問題的方法和模式。該復(fù)習(xí)模式的復(fù)習(xí)內(nèi)容是從學(xué)生提出的問題進行歸類，具有較大的開放性和不確定性，教師充分放手，張揚學(xué)生個性；但值得注意的是實施過程中需要教師能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力出發(fā)，也不失復(fù)習(xí)的方向，密切注意學(xué)生中的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、評價，不斷優(yōu)化自己的思維，最終提高其地理素養(yǎng)。該復(fù)習(xí)模式的操作過程復(fù)雜，難度較大，我們認為在高三復(fù)習(xí)階段，這種模式的應(yīng)用存在一定的困難，適應(yīng)于一些教材。[案例10]-特殊氣候?qū)ｎ}提出問題環(huán)節(jié)：教師示范：一開始教師要做示范，結(jié)合具體例子分析：如何提出問題？如何提出關(guān)于特殊氣候的問題如：（1）馬達加斯加島的東西兩側(cè)為何氣候類型不同？（2）北美地區(qū)為何溫帶大陸性氣候分布范圍廣？整體參與：學(xué)生初步掌握了提出問題的方法、要領(lǐng)——對比觀察氣候模式圖和世界氣候類型分布圖，然后全體同學(xué)共同分析，并交流討論、互受啟發(fā)，收集整理，匯總問題（節(jié)選）如：（1）古巴地區(qū)有暖流流經(jīng)，且四周為海洋，為何有熱帶草原氣候？（2）中美地峽的尤卡坦半島出現(xiàn)熱帶草原，而南部則為熱帶雨林氣候，為什么？（3）歐洲的伊比利亞半島內(nèi)部為何出現(xiàn)溫帶大陸性氣候？（4）歐洲黑海北岸，克里木半島為何能出現(xiàn)地中海氣候，而其他沿海地區(qū)卻沒有？（5）地中海沿岸為何成為地中海氣候分布范圍最廣的地區(qū)？（6）為何在南回歸線附近大陸的東岸都有熱帶雨林氣候分布，熱帶雨林不是分布在南北緯10度嗎？（7）冰島緯度位置接近北極圈，為何南部有溫帶海洋性氣候？（8）斯堪的納維亞半島東西兩側(cè)為何氣候類型不同？……歸納概括：引導(dǎo)學(xué)生把整理的問題按不同標(biāo)準(zhǔn)進行合理分類，對一些問題進行點評和修改，最終從考點的角度確定學(xué)習(xí)的任務(wù)。首先是對每個問題進行點評，分析問題背后的內(nèi)涵和是否進行修改，如對問題（4）——歐洲黑海北岸，克里木半島為何能出現(xiàn)地中海氣候，而其他沿海地區(qū)卻沒有？一致認為提出問題的學(xué)生觀察非常敏銳，但是語言過于繁瑣和口語化，進行適當(dāng)?shù)男薷暮鬄楹诤Ｑ匕兜目死锬景雿u（代表城市-索契）成為地中海氣候分布的緯度最高區(qū)，在修改的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握設(shè)問的針對性和關(guān)鍵詞的隱形特征，如黑海沿岸背后的隱形的信息是海陸分布對氣候的影響，克里木半島的隱形信息是地形特征對氣候的影響，地中海氣候緯度最高區(qū)說明從地中海氣候的特點入手分析夏季和冬季該地區(qū)的氣候由于大氣環(huán)流被加強或改變使表現(xiàn)出地中海氣候的特征。其次對最終的問題歸類，如下表，關(guān)于特殊氣候總共設(shè)置了16個問題，進行三大類的歸類：表4-特殊氣候?qū)W習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)具體問題氣候類型的非地帶性分布1．為何在南北半球遠離赤道的大陸東岸（回歸線附近）出現(xiàn)熱帶雨林氣候？2.非洲赤道附近為何在東非高原出現(xiàn)熱帶草原氣候？3.索馬里半島位于大陸的東岸，為何形成熱帶沙漠氣候？印度半島深受季風(fēng)的影響，為何印度河流域出現(xiàn)沙漠氣候？4.南美大陸中緯度陸地面積狹窄，為何在大陸東岸出現(xiàn)溫帶大陸性氣候？5.小亞細亞半島內(nèi)部、伊比利亞半島內(nèi)部并非深居內(nèi)陸，為何形成溫帶大陸性氣候？氣候類型的形成原因的特殊性6.非洲幾內(nèi)亞灣熱帶雨林氣候的形成原因？7.中美洲的尤卡坦半島的熱帶草原氣候？8.澳大利亞的北部的熱帶草原氣候的形成原因是什么？氣候類型的分布的異常性9.和北半球相比，南半球缺失了哪些氣候類型？原因？10.為何南美洲西側(cè)秘魯沿岸的熱帶沙漠氣候，直抵赤道，呈狹長分布？11溫帶海洋性氣候和地中海氣候在歐洲分布最廣的原因？12.為何溫帶大陸性氣候在北美分布很廣，直達東海岸？13.為何拉布拉多半島成為極地氣候分布緯度最低的地區(qū)？挪威西海岸、冰島南部成為溫帶海洋性氣候分布緯度最高地區(qū)？14.為何黑海沿岸的克里木半島（索契）成為地中海氣候的分布緯度最高的地區(qū)15.南美洲北部形成熱帶草原的原因？（圭亞那高原）16.塔斯馬尼亞島、南島和北島形成溫帶海洋性氣候？學(xué)案構(gòu)建：教師根據(jù)師生共同整理，歸納的問題進行學(xué)案的編制，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識體系，高考鏈接，問題探究，知識歸納，配套練習(xí)六個板塊進行構(gòu)建。（節(jié)選）09年高三地理復(fù)習(xí)學(xué)案—模塊2-物質(zhì)運動之大氣運動學(xué)習(xí)主題：特殊氣候?qū)ｎ}-分布、特征和成因分析『學(xué)習(xí)目標(biāo)』1、通過對比觀察氣候類型模式圖和世界氣候類型分布圖，思考特殊氣候的分布案例，2．運用氣候成因機制原理，分析特殊氣候的非地帶性分布和分布異常的原因，掌握一些特殊地區(qū)的氣候特征3．歸納特殊氣候分布規(guī)律和成因分析模式?！褐R體系』『高考鏈接』08海南卷甲、乙兩地緯度相同，相距500千米。兩地氣溫、降水資料如表3所示。完成19～20題。表35月－10月11月－次年4月平均溫℃降水（mm）平均溫℃降水（mm）甲地2716502522乙地27890267719.兩地的緯度約在A.15°S～20°S之間B.15°N～20°N之間C.25°S～30°S之間D.25°N～30°N之間20.兩地之間的地形可能是A.平原B.盆地C.丘陵D.山地『問題探究』考察知識點1-氣候類型的非地帶性分布問題1．為何在南北半球遠離赤道的大陸東岸（回歸線附近）出現(xiàn)熱帶雨林氣候？問題2.非洲赤道附近為何在東非高原出現(xiàn)熱帶草原氣候？問題3：索馬里半島位于大陸的東岸，為何形成熱帶沙漠氣候？印度半島深受季風(fēng)的影響，為何印度河流域出現(xiàn)沙漠氣候？……問題16.塔斯馬尼亞島、南島和北島形成溫帶海洋性氣候？『知識歸納』：氣候特殊性主要是下墊面特殊造成的。因此完成此類試題的方法首先要進行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，然后分析該區(qū)域的下墊面（海陸輪廓、地形、洋流等），最后結(jié)合大氣環(huán)流，這類問題就可迎刃而解。『配套練習(xí)』（節(jié)選）考察知識點1-氣候類型的非地帶性分布下圖為18°緯線沿線海陸分布的大致狀況，①處以東為海洋，②③之間和④⑤之間為陸地，其余均為海洋。讀圖回答1－2題。1．圖示三地附近分布有熱帶雨林氣候的是（） A．①③⑤ B．①③④ C．①②③ D．②③④2．上述三地氣候形成的主要原因是（）A．海陸熱力性質(zhì)的差異B．終年在赤道低氣壓帶控C．受暖流影響降水較多D．位于東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡且有暖流流經(jīng)下圖為沿某島嶼20°緯線地形剖面及兩地氣候統(tǒng)計圖，據(jù)圖完成3—4題。3．該島中甲、乙兩地都是A．1月降水量最大B．4月雨季來臨C．7月氣溫最低D．10月低壓控制4．甲地比乙地降水量小的主要原因是A．地處背風(fēng)地帶B．海拔較高C．受沿岸寒流影響D．距海較遠5．閱讀材料，回答下列問題。材料一A、B所在區(qū)域簡圖材料二A、B兩地的氣候資料（1）（2）試分析A地氣候形成的原因。（12分）解決問題環(huán)節(jié)①“問題辨析”環(huán)節(jié)主要是在課堂上通過對已經(jīng)歸類的三個學(xué)習(xí)任務(wù)進行單獨的思考，嘗試解決問題，如引導(dǎo)構(gòu)建熱帶雨林氣候的非地帶性分析模式：大氣環(huán)流（來自海洋的信風(fēng)）+山地的阻擋形成的地形雨+暖流的增溫增濕。然后進一步分析形成非地帶性的熱帶雨林氣候的根本出發(fā)點是降水量的增加，那么，分析問題的角度之一就從哪些因素能使降水增多，如海洋、迎風(fēng)坡、暖流等，從而使學(xué)生能在表達中掌握如何抓住關(guān)鍵詞。②“質(zhì)疑創(chuàng)新”：問題初步解決后，學(xué)生還有什么疑問，師生共同解決；在這些看上去并無聯(lián)系的事象背后是否隱藏著某種普遍的原理？這些事象能否被納入某個統(tǒng)一的知識模式中？比如學(xué)習(xí)了熱帶雨林氣候的非地帶性分布，引導(dǎo)學(xué)生同時進一步延伸能否驗證熱帶沙漠氣候的非地帶性分布的分析模式：大氣環(huán)流（來自陸地的風(fēng)或者與海岸線平行）+背風(fēng)坡+寒流流經(jīng)是否可行的。分析地中海沿岸成為地中海氣候的典型分布地區(qū)之后，質(zhì)疑分析氣候分布規(guī)律和典型分布地區(qū)的表達方式和分析思路有何區(qū)別，特殊氣候?qū)ｎ}分布成因特征非地帶性分布（缺失、等）分布范圍的異常（縮小、擴大）海陸輪廓地形洋流氣溫的（高值、低值年變化）降水的異常（降水量、季節(jié)變化）圖3-7特殊氣候?qū)ｎ}知識框架圖③“歸納升華”：結(jié)合上述環(huán)節(jié)，首先總結(jié)該學(xué)習(xí)模塊的總體框架，然后嘗試將各類問題的解決思路進行升華，形成模式并在解決實際問題的過程中自覺運用。如最終我們將特殊氣候?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)內(nèi)容框架如圖，學(xué)生總結(jié)的分析特殊氣候的一般模式：定位—分析原有的大氣環(huán)流——特殊氣候?qū)ｎ}分布成因特征非地帶性分布（缺失、等）分布范圍的異常（縮小、擴大）海陸輪廓地形洋流氣溫的（高值、低值年變化）降水的異常（降水量、季節(jié)變化）圖3-7特殊氣候?qū)ｎ}知識框架圖3.2.2.4建模式的“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式思維建模是近些年地理高考復(fù)習(xí)中比較流行的詞，“地理思維建模就是對若干個具有相似性思維要求的地理事件與現(xiàn)象進行概括，歸納出普適性的分析模型”。[2]從定義中我們可以看到思維建模范圍可以很寬泛，如晨昏線的判別模型，氣候成因的分析模型，特征表述模型、區(qū)位因素分析模型，區(qū)域地理綜合分析模型，生態(tài)問題分析模型等等，因此我們在進行“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式的實踐研究過程中也嘗試構(gòu)建建模式的課堂復(fù)習(xí)模式。建模式的“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式應(yīng)用的范圍比較廣泛的，在該模式的實踐中值得注意的是防止建模的過程禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為套子里的人，這樣反而適得其反，因此該類的復(fù)習(xí)模式的進行比較慎重，教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生如何正確的運用構(gòu)建的模式來遷移，去解決新的問題。自然地理環(huán)境特征區(qū)域特征信息人文地理環(huán)境特征闡釋闡釋農(nóng)業(yè)（區(qū)位、地域類型、特色作物）工業(yè)（區(qū)位、工業(yè)類型、特色部門、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）人口（再生產(chǎn)類型、分布、流動、種類）城市（區(qū)位、城市化水平、自然地理環(huán)境特征區(qū)域特征信息人文地理環(huán)境特征闡釋闡釋農(nóng)業(yè)（區(qū)位、地域類型、特色作物）工業(yè)（區(qū)位、工業(yè)類型、特色部門、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）人口（再生產(chǎn)類型、分布、流動、種類）城市（區(qū)位、城市化水平、環(huán)境問題）交通（區(qū)位、交通樞紐、重要交通干線）商業(yè)貿(mào)易（區(qū)位、分布、貿(mào)易構(gòu)成、對象）區(qū)域地理概況熱點區(qū)域地理背景原理、規(guī)律實際地理問題觀點、方法獲取與解讀獲取與解讀空間定位調(diào)動與運用論證探討論證探討描述描述地理位置（經(jīng)緯度、海陸、相對位置）氣候特征（類型、成因、分布特征）水文特征（水位、流量、含沙量、冰期）自然景觀（植被、土壤）地質(zhì)地貌（地殼運動、地形剖面）資源與災(zāi)害（特色資源、頻發(fā)災(zāi)害）圖3-8區(qū)域地理復(fù)習(xí)學(xué)案的支架基礎(chǔ)—區(qū)域分析模型模型構(gòu)建的操作方式可以是多樣的，如知識梳理課中針對課堂的某個知識點，構(gòu)建該類知識點模型，在具體的試卷講評中通過對某個典型案例的分析構(gòu)建知識的模型和解題的思路。我們把提出的建模式的“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂復(fù)習(xí)模式限定為某一學(xué)習(xí)主題是可以建模的，這個學(xué)案的編制和學(xué)習(xí)的流程是一個建模的過程。我們將此類的學(xué)習(xí)主題的中心問題分解成各個層次的子問題，并通過系統(tǒng)建模理順中心問題和子問題之間的邏輯關(guān)系。此類的復(fù)習(xí)模式主要適用區(qū)域發(fā)展的復(fù)習(xí)模式，如流域的綜合治理和開發(fā)，資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型之路，區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)問題的成因和治理，以及最后階段的專題復(fù)習(xí)和綜合題解答指導(dǎo)中。以全球氣候變化、流域的綜合治理開發(fā)和專題復(fù)習(xí)-地形與氣候為例來闡釋建模式的“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)流程。結(jié)構(gòu)程序：案例問題整體參與案例問題整體參與歸納概括構(gòu)建模型歸納升華質(zhì)疑驗證主題分析模型構(gòu)建學(xué)案說明：該課堂是在2010杭州市高三地理復(fù)習(xí)研討會上開設(shè)的一堂專題復(fù)習(xí)課。 主題分析環(huán)節(jié)：地形對氣候的影響是多方面的，也是錯綜復(fù)雜的。陸地上的宏觀地形、局部地形也是錯綜復(fù)雜的，因此要分析地形與氣候的關(guān)系，不能泛泛而談，設(shè)計的核心主題就是我們以某個地區(qū)為案例背景，以地形對氣候的影響為中心問題，通過五種形式的等值線（云量、年日照百分率、等降水量線、等積溫線、年總太陽輻射量線），設(shè)置相應(yīng)的子問題分析地形對太陽輻射、降水、氣溫的影響。經(jīng)過仔細的甄選，我們確定青藏高原地區(qū)作為案例，通過09福建卷的題目為導(dǎo)入，選定該地區(qū)五道關(guān)于地形對降水、氣溫等的影響圖，以學(xué)案為載體，一一分析，逐步歸納和整合。具體的過程如下：[引言]:高大的山脈和高原的熱力作用和動力作用十分巨大，能對氣候發(fā)生重大的影響，與海陸分布和洋流對氣候的影響作用同樣重要。局部地形由于海拔高度、坡向、坡度和地形形態(tài)的差異，可在短距離內(nèi)產(chǎn)生顯著不同的局地氣候。今天我們共同來構(gòu)建地形對氣候的影響的分析模型[案例]:呈現(xiàn)十大新天府,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雅魯藏布江大拐彎地區(qū)，思考為何杭嘉湖地區(qū)榜上無名，該地區(qū)入選的理由是什么？呈現(xiàn)該地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生什么原因?qū)е略摰貐^(qū)適宜人類居??？點出核心問題——地形對氣候的影響[學(xué)案呈現(xiàn)，整體參與，歸納概括]：在該環(huán)節(jié)的過程中我們基本按照：學(xué)案呈現(xiàn)——學(xué)生自主解決——師生共同驗證——歸納概括這樣的流程來完成對地形對太陽輻射、降水、氣溫等的影響。這是個知識模型構(gòu)建得到過程。由于篇幅關(guān)系，僅舉例地形對太陽輻射的影響和降水的影響學(xué)案部分，[實戰(zhàn)演練1]09福建卷）云量是以一是內(nèi)云遮蔽天空的百分比來表示。圖3示意我國某地區(qū)多年平均云量日均值分布，完成5-6題。5、據(jù)圖中信息判斷（）A．甲地多年平均日照時數(shù)小于乙地B．甲地多年平均氣溫日差大于乙地C．乙地多年平均相對濕度小于丙地D．丙地云量空間變化大于丁地6、影響乙地等值線向北彎曲的最主要因素是（）A．地形B．季風(fēng)C．緯度位置D．海陸位置下圖為我國兩區(qū)域圖。讀圖和材料回答問題。（1）寫出A、B兩地所在地的地形區(qū)名稱，并比較其成因上的主要差異。（2）根據(jù)甲圖中年日照百分率（日照百分率=實際日照時數(shù)/理論日照數(shù)×100%）等值線分布狀況，說明圖示區(qū)域內(nèi)太陽輻射能的分布規(guī)律及其成因。歸納1:地形對太陽輻射（太陽輻射量、年日照時數(shù)、云量、年日照百分率等）的影響[實戰(zhàn)演練2]問題3：分析N處等降水量的分布特點及其原因。問題4：所示區(qū)域位于兩類夏季風(fēng)的交匯區(qū)，但卻降水少、蒸發(fā)強烈。試解釋其中的原因。我國西南某區(qū)域貧困村海拔分布示意圖歸納2、地形對風(fēng)、降水的影響（迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、我國西南某區(qū)域貧困村海拔分布示意圖雨影區(qū)、焚風(fēng)、峽谷風(fēng)、）模型構(gòu)建環(huán)節(jié)：通過對五個子問題的分析探討，同時拓展一些相關(guān)的概念進行歸納的基礎(chǔ)上，再次呈現(xiàn)圖片，提出問題：思考五種等值線的分布變化趨勢，疏密分布、彎曲特點，思考五種等值線分布規(guī)律的相互聯(lián)系，嘗試構(gòu)建青藏地區(qū)地形對氣候的影響分析模式圖。這個環(huán)節(jié)就是模型構(gòu)建的環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言要求難度較大，因此我們嘗試在教師的指導(dǎo)下共同完成。在觀察和分析的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建模型（見圖）[等值線呈現(xiàn)]：思考五種等值線的特點，思考內(nèi)在的隱含的地理規(guī)律，嘗試串聯(lián)和拓展。圖3-9①圖3-9①②④③[構(gòu)建模型]:見圖3-9圖3-10[質(zhì)疑驗證]:學(xué)生提出是否其他地區(qū)也可以采用類似的分析模型,比如伊犁河谷地區(qū)、東北地區(qū)或美國西部地區(qū)等。教師呈現(xiàn)拓展的案例進行驗證，以四川盆地為例，分析盆地地形對該地區(qū)的影響。通過設(shè)置了四川盆地的太陽輻射量、等積溫線、等物候圖、無霜期的分布圖、和“巴山夜雨”、“雅安天漏”、“蜀犬吠日”等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考盆地地形和北部山脈的分布對該地區(qū)的太陽輻射。降水和氣溫的影響，進而分析對地域文化、農(nóng)業(yè)等影響。構(gòu)建模式圖(圖3-10)然后和雅魯藏布江谷地對氣候的影響模式圖進行對比驗證，從而掌握如何去分析地形對氣候的影響。圖3-104.“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式實踐調(diào)查研究4.1.問卷調(diào)查過程調(diào)查內(nèi)容、題號學(xué)習(xí)習(xí)慣-預(yù)習(xí)時間1.2.7學(xué)習(xí)感受、興趣、3.5.6學(xué)習(xí)負擔(dān)4復(fù)習(xí)學(xué)案的編制9.10.11.12教學(xué)方法8.13為了了解“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)成效，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一年后，課題組對原高二調(diào)查過的部分學(xué)生再次進行了調(diào)查。調(diào)查的方法是不記名問卷。這次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷315份，回收290份，有效問卷290份。我們對學(xué)生預(yù)習(xí)時間的變化、學(xué)習(xí)感受、復(fù)習(xí)學(xué)案的編制內(nèi)容等方面，進行調(diào)查。筆者設(shè)計了如下細目表（問卷見附錄4）：4.2.調(diào)查情況分析結(jié)果分析圖4-1圖4-圖4-1圖4-2圖4-3圖4-4從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受來看（圖4-3和圖4-4），有12%的學(xué)生認為學(xué)案對自身的地理學(xué)習(xí)幫助很大，73%的學(xué)生認為有一定幫助，只有15%的學(xué)生認為效果不明顯，38%的學(xué)生認為比過去會學(xué)習(xí)了，只有10%的學(xué)生不適應(yīng)這種方式。可見，學(xué)案教學(xué)的實施對師生雙方都交流都有提高，學(xué)生的圖4-3圖4-4圖4-6圖4-5從學(xué)生的負擔(dān)和興趣調(diào)查來看，（圖4-5和圖