第六單元寫作《學寫故事》教學實錄 統(tǒng)編版語文八年級下冊

統(tǒng)編版語文八年級下冊“學寫故事”教學實錄【教學過程】一、溫故知新，明確故事要點師：教材上有很多精彩的故事，比如《散步》《狼》《皇帝的新裝》《孫權(quán)勸學》《驛路梨花》等。下面，齊讀《狼》，溫故知新。（生齊讀《狼》）師：這是一則十分經(jīng)典且精彩的故事。以《狼》為例，你認為故事應具有哪些特點?65公開課生1：故事的結(jié)尾要出人意料。師：情理之中，意料之外，這樣的結(jié)尾能更好地打動讀者。生2：這則故事中的屠戶很勇敢。師：噢，人物有特點。生3：狼很狡猾。師：不同形象有不同的特點。生4：我覺得《狼》這個故事很完整，從屠戶遇見狼、懼怕狼、與狼“眈眈相向”抗衡，到屠戶“暴起”殺狼。師：是的，好的故事有完整的敘事，這樣能帶給讀者更好的閱讀體驗。生5：我認為《狼》的精彩之處更在于我們無法根據(jù)故事的開頭預判結(jié)尾。師：你們說的都對。接下來，我們看看單元寫作指導中還給了哪些創(chuàng)作故事的建議。生6：故事還需要聯(lián)想和想象。生7：要有豐富的細節(jié)。比如《狼》這則故事中，“一屠晚歸”的“晚”字意味著屠戶回家途中極有可能遇不到人，若遇危險，沒有幫手助他脫離困境。師：讀得很細致，細節(jié)能讓讀者對文中內(nèi)容感同身受。整合我們剛剛提煉的故事創(chuàng)作要點，我制作了一份故事創(chuàng)作評價參照標準表。（屏幕出示下表）師：請大家快速瀏覽。（生瀏覽時，師板書：完整性、生動性）師：我們來看A+類故事。第一點強調(diào)的是故事的完整性，后三點強調(diào)的是故事的生動性——曲折的情節(jié)、豐滿的人物、豐富的細節(jié)。完整性和生動性是故事最為典型的特征?！驹O計意圖】七年級和八年級學過的篇目中，有許多精彩的故事，比如《散步》《孫權(quán)勸學》《狼》《驛路梨花》等。其中，《狼》的內(nèi)容短小精悍，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，相較于本單元的篇目，更適合作為學生認識故事特點的載體。以學過的經(jīng)典故事為抓手來議故事的特點，減少了學理性知識的傳授，讓簡單的故事寫作保持“簡單”。二、片段共說，學寫曲折情節(jié)師：明確故事的特點后，請大家以小組為單位，圍繞“有人摔倒了”這個話題，自由發(fā)揮想象，開始故事接龍。小組同學依次接龍，每人至少說一個完整的句子或一個小的情節(jié)，后一名同學要接上前面同學創(chuàng)編的內(nèi)容。小組盡可能說成一個完整的故事，再選出一名同學將小組的故事完整地講給大家聽。（生展開小組討論）師：時間到！哪組率先分享?生8：人來人往的路旁，停著一輛白色轎車。一位老人摔倒在車旁，但路人都沒有扶他。過了一會兒，車主回來了，連忙走過去扶起老人。沒想到老人卻大叫起來，說車主撞了他。師：請同學們結(jié)合標準表評價一下他們組的故事。生9：我覺得可以給B等，因為他們的故事還比較完整，情節(jié)也曲折。故事中，車主扶了人，卻被訛上，這是我沒想到的。但故事的情節(jié)或許可以更曲折。師：哪組還能再分享一下?生10：我們組和上一組比較有默契。前面的情節(jié)基本相似，但故事后面的發(fā)展不太一樣。老人指責車主撞他后，車主趕忙解釋，但根本沒人聽，老人躺在地上只哼著不舒服，要叫救護車。車主面露難色，這時，對面商店的老板走出來，說了公道話，“老人家，您是自己摔倒的，不是他撞的，我們店門口的攝像頭正好對著這里，咱們可以看看回放”。旁人開始竊竊私語。突然，老人站了起來，和車主一同握住了店主的手。原來老人和車主是做街頭采湖南教育2023年第20期66公開課訪的隊友，他們想觀察大家對社會現(xiàn)象的態(tài)度。師：請你們自己評價一下。生10：那肯定是A+。故事中，店主站出來調(diào)解，要提供店里的監(jiān)控視頻，結(jié)果卻得知老人和車主并不是真有沖突。這樣的情節(jié)很曲折。師：很棒！這則故事的曲折得益于小組制造的兩次“誤會”。第一次是利用讀者認為“車主扶人，老人會道謝”的期待，反轉(zhuǎn)呈現(xiàn)老人“訛”上車主的情節(jié)。第二次是利用讀者認為“店主主持正義，老人會向車主道歉，倉皇而逃”的期待，反轉(zhuǎn)呈現(xiàn)車主和老人在做街頭采訪的情節(jié)。巧用“誤會”，故事情節(jié)能更具趣味性。此外，這一組的分享，讓我們看到了不同的故事發(fā)展能給讀者帶來不同的閱讀體驗?！驹O計意圖】在前一個“議故事特點”活動的基礎上，筆者以教材“寫作實踐”任務一為教學依托，讓學生以小組為單位，嘗試說故事。在該過程中，片段創(chuàng)作的群體式學習，讓學生初步掌握利用讀者期待，制造“誤會”，使情節(jié)曲折呈現(xiàn)的方法。同時，引導學生結(jié)合“故事創(chuàng)作評價參照標準表”展開互評、自評，促使學生更好地理解一則好故事的標準。三、篇章獨作，填補故事細節(jié)師：我們的生活中也有很多富有戲劇性的故事，寫作素材隨處可見，比如，軍訓、旅游、起床聽到的第一聲鳥鳴、路上遇到的一塊石頭、某天和好友的幾句爭執(zhí)、路人的善意等。下面，請大家以“的故事”為題，設計故事。注意，在創(chuàng)作時，第一步，確定故事的主人公，對主人公的形象特點做出預設。第二步，構(gòu)思主要情節(jié)，情節(jié)需曲折、充滿細節(jié)。以《狼》這則故事為例，我給大家提供一個創(chuàng)作故事的工具表格。表中設計了三次曲折的情節(jié)，但你們創(chuàng)作時也可以只設計一兩次。（屏幕出示下表）師：請大家參照表格，獨立書寫，設計故事。（生動筆設計故事）師：剛剛在大家寫的時候，我發(fā)現(xiàn)同學們有很多精彩的創(chuàng)造。（指向一人）你寫得很不錯，愿意分享一下嗎?生11：我改編《狼》，分享的是屠戶的故事。屠戶為了躲避狼，跑到了麥場。麥場主人發(fā)現(xiàn)了他，跑出來幫助他抵御狼。狼發(fā)起了進攻，兩人拿起武器和狼戰(zhàn)斗。終于，兩人戰(zhàn)勝了狼。屠戶向麥場主人道謝后，回到了家里。夫人催他上交今天賣肉的錢，屠戶一摸錢袋，錢袋不翼而飛了。師：請旁邊的小伙伴給他評價一下。生12：這個故事很精彩，尤其是最后的反轉(zhuǎn)有意思。麥場主人看上去是幫助了屠戶，實際上卻偷67公開課了他的錢袋。師：對的，這就是前面我們學到的巧用“誤會”制造曲折情節(jié)。那你怎么知道是麥場主人偷的呢?生12：猜的。師：錢袋有沒有可能是打斗過程中不小心丟的?小作者自己對這個情節(jié)是怎么設想的?生11：我想的確實是麥場主人偷的。師：為了讓“麥場主人偷屠戶錢包”這個情節(jié)更明確，是不是可以考慮添加一些細節(jié)暗示?生11：狼發(fā)起了進攻，兩人拿起武器和狼戰(zhàn)斗。在戰(zhàn)斗的過程中，麥場主人一直緊緊地貼著屠戶的后背。終于，兩人戰(zhàn)勝了狼。師：緊貼后背這一細節(jié)，就給麥場主人偷錢袋的故事發(fā)展做了鋪墊，讓故事更加合情合理。剛剛她分享的是虛構(gòu)的故事，有沒有寫生活中的故事的?要寫出曲折的情節(jié)、豐富的細節(jié)，沒寫好的可以再補充一下。（生修改作品）師：誰來分享?生13：我的題目是《跳舞的故事》。今天又要上舞蹈課了。“唉，等會兒又要一個一個打側(cè)手翻?！倍厒鱽硗瑢W的小聲嘀咕。側(cè)手翻?！我心里一驚。這件事兒早被我忘到了九霄云外，一點印象都沒有。心中慌亂，但我還是故作輕快地說：“是啊，不知道誰會打不過呢。”驗收開始，我悄悄排到了隊伍后面?？粗瑢W們一個個行云流水，我……到我了，老師看我臉色不好，輕聲問是不是不舒服。我搖搖頭，努力回想動作，可腦海中只有老師的失望和同學的嘲笑。我開始機械地翻動身子，翻到第三個時，重重摔倒在地。“才翻了兩個，太差勁了吧。”人群中飄出了這樣一句話。我低著頭，不敢看向老師。但老師卻輕輕將我拉起，說：“她不舒服也在堅持，大家鼓掌！”聽著這本不該屬于我的掌聲，我既慚愧，又感動。師：這是一個精彩又溫暖的好故事！情節(jié)完整且有曲折。故事中，沒做練習的“我”再偽裝，側(cè)手翻還是失敗了，但失敗后，老師也只是溫柔待“我”，并沒有批評。這是一個反轉(zhuǎn)。另外，故事的細節(jié)也處理得特別好，比如知道要考核，“我”故作輕快卻又偷偷排在隊伍最后，這為后面“我”的心虛做了鋪墊。生活中的故事能讓我們更感同身受，所以在創(chuàng)作時，大家不妨