發(fā)揮高中生物教材中“思考與討論”欄目功能的實(shí)踐研究 （課題）

附件1:

尤溪縣教師小課題研究

2014年度立項(xiàng)課題

中期檢查表

課題名稱(chēng)：發(fā)揮高中生物教材中“思考與

討論”欄目功能的實(shí)踐研究

課題編號(hào)：xktzxl447

課題類(lèi)別：專(zhuān)項(xiàng)科研

學(xué)科：生物

負(fù)責(zé)人：池淮清

所在單位：尤溪七中

聯(lián)系電話(huà)/p>

合作伙伴：林發(fā)一陳友順

填表日期：2015.5.15

尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校編制

2015年5月

一、課題中期交流研討

2015年5月15日，在年段辦公室，生物教研組組織召開(kāi)課題中期交流會(huì)。會(huì)上，教研

組成員通過(guò)對(duì)池淮清老師開(kāi)設(shè)的研究課進(jìn)行議課討論、研究經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家也給予指導(dǎo)和評(píng)

價(jià)，從中解決課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)本課題研究的深入發(fā)展，保證課題研究按進(jìn)

度有序進(jìn)行。同時(shí)，課題組成員也以本次檢查評(píng)估活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)、全面反思，從而

有效提升課題研究水平。

主持人：池淮清

評(píng)議專(zhuān)家：范光幫、吳長(zhǎng)紫、張長(zhǎng)全

參與人員：陳友順、林發(fā)鑫、陳逢欽、葉綱治、吳秋華、朱興飛、詹樹(shù)勤、陳曉霞、

池淮清在尤溪七中高二(8)開(kāi)設(shè)一節(jié)研究課《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》

生物教研組在年段辦公室召開(kāi)課題中期交流會(huì)

二、課題中期小結(jié)

《發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實(shí)踐研究》

中期報(bào)告

根據(jù)《尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)于做好2014年度縣級(jí)立項(xiàng)教師小課題中期工作的意見(jiàn)》

（尤教進(jìn)校（2015）31號(hào)），5月15日，池淮清老師在尤溪七中高二（8）開(kāi)設(shè)一節(jié)研究課

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》（高中生物必修3）。課后，在年段辦公室，評(píng)議專(zhuān)家和生物教研組全

體成員召開(kāi)課題中期交流會(huì)，會(huì)上，通過(guò)對(duì)池淮清老師開(kāi)設(shè)的研究課進(jìn)行議課討論，評(píng)議專(zhuān)

家給予全面指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從中幫助解決課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)本課題研究的深入

發(fā)展，保證課題研究按進(jìn)度有序進(jìn)行。同時(shí)，課題組成員也以本次檢查評(píng)估活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)

真總結(jié)課題研究情況、全面反思課題研究過(guò)程存在的問(wèn)題，及時(shí)請(qǐng)教專(zhuān)家組成員，從而有效

提升課題研究水平?，F(xiàn)把本課題中期研究情況小結(jié)如下：

一、課題簡(jiǎn)要介紹

目前，我校高中生物學(xué)科教學(xué)，教師主要表現(xiàn)在照本宣科，形式單一，學(xué)生處于壓抑、

被動(dòng)、依賴(lài)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。高中生

物教材根據(jù)教學(xué)需要在一些章節(jié)中設(shè)置教學(xué)欄目，如“探究實(shí)驗(yàn)”、“問(wèn)題探討”、“技能

訓(xùn)練”、“思考與討論”、“模型建構(gòu)”、“想像空間”等，旨在要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這

些欄目的要求自主搜集、處理信息，獲取新知識(shí)。但是，如何利用這些欄目資源進(jìn)行教學(xué)呢？

新課程理念強(qiáng)調(diào)“用教材教而不是教教材”，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要很好地利用教

材，發(fā)揮教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又要努力克服教材存在的不足，突破教材的局限，需要教師對(duì)教

材欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)還要整合優(yōu)化其它教學(xué)資源，如，①校內(nèi)課程資源，包

括實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電子閱覽室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施；②校外課程資源，包括縣圖書(shū)館、紫陽(yáng)公

園、縣林科所、農(nóng)科所、苗圃、尤溪四中社會(huì)實(shí)驗(yàn)基地，九埠山等社會(huì)資源及豐富的自然資

源。這樣把課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到校外。教師在使用教材的過(guò)程中融入

自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，這樣設(shè)計(jì)出豐富多彩的課型，才符合

新課程的要求，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，今年，我校高中生物教研組以此為課題

對(duì)高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目資源利用進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。

二、課題過(guò)程管理及主要研究工作措施

課題研究主要分三個(gè)階段進(jìn)行，時(shí)間從2014年11月至2015年12月。第一階段：理論

研究階段（2014年11月一2014年12月，提出課題，建立課題組；設(shè)計(jì)研究方案，制定研

究計(jì)劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論；組織開(kāi)題論證活動(dòng)。第二階段：實(shí)踐研究階段（2015年1月一2015

年9月），依據(jù)課程目標(biāo)，利用高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研

究。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型案例進(jìn)行研究，上升到理論水平，撰寫(xiě)教

學(xué)論文。組織中期成果論證活動(dòng)。第三階段：總結(jié)階段（2015年10月—2015年12月），

對(duì)高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目教學(xué)方法和途徑進(jìn)行研究修改，達(dá)成課題研究

成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，組織成果鑒定活動(dòng)。目前，已進(jìn)入第二階段研究工作，這一階段主要

工作是按照研究目標(biāo)和實(shí)施方案開(kāi)展課題研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的新情況，新問(wèn)題，逐步調(diào)整，

完善課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。課題研究工作主要采取以下六個(gè)方面措施：①課題組成員每

周召開(kāi)一次課題研究會(huì)議，研究和解決課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。②課題組每個(gè)月學(xué)習(xí)一

篇有關(guān)學(xué)科與課題有關(guān)的文章，并寫(xiě)出心得體會(huì)，提高認(rèn)識(shí)。③課題組成員每個(gè)學(xué)期根據(jù)課

題精神和要求分別上一節(jié)公開(kāi)課，課后并做認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。④課題組成員不定期與學(xué)生座談，收

集學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋的信息了解課堂教學(xué)情況,及時(shí)調(diào)整下一階段的課堂教學(xué)方法。

⑤課題組成員認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，充分利用“思考與討論”欄目資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，

不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。⑥課題組成員每周三上午第四節(jié)課，召開(kāi)備課組活動(dòng)，進(jìn)行同題備

課，一起找資料，一起研究教學(xué)大綱，一起擬定教學(xué)方法，一起制作教學(xué)課件，一同備寫(xiě)教

案，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

三、課題研究已取得成果。

通過(guò)一段時(shí)間的課題研究已取得了初步成果：①通過(guò)課題研究，教師樹(shù)立正確的課程資

源觀(guān)，主動(dòng)利用課程資源，提高課堂教學(xué)有效性的意識(shí)。②根據(jù)教學(xué)需要，課題組成員已能

充分挖掘校內(nèi)校外課程資源，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“思考與討論”欄目功能，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③2014年11月26日和2015年4月17日，在縣

高中校際教研中心組織教師參加尤溪七中教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)中，池淮清老師開(kāi)設(shè)兩節(jié)公開(kāi)課，

課題分別為《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》和《ATP的主要來(lái)源一細(xì)胞呼吸》，教學(xué)效果良好，均獲得

了聽(tīng)課老師好評(píng)。④課題組成員林發(fā)鑫和陳友順兩位老師根據(jù)課題研究要求各上一節(jié)公開(kāi)

課，獲得了好評(píng)。⑤池淮清老師根據(jù)課題研究初步成果，撰寫(xiě)了一篇教學(xué)論文《通過(guò)“思考

與討論”提高課堂教學(xué)效果》于2014年12月發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》。⑥2015年5月3日，

池淮清老師參加學(xué)校組織的“一師一優(yōu)課”教學(xué)比賽，受到好評(píng)。

四、課題研究存在的問(wèn)題。

①由于教學(xué)任務(wù)重，空余時(shí)間少，課題組成員花在課題研究時(shí)間還比較少。

②課題組成員參加校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還很少，校內(nèi)外優(yōu)秀課改資源還不能得到充分

利用。

③雖然課題組成員以高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐為依托，積極探究有效的利用課程資源的課

堂教學(xué)模式，但至今還未構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

④課題組成員對(duì)課程資源有效利用的能力還有待于進(jìn)一步提高

五、下一步研究計(jì)劃

1.研究目標(biāo)不變：①通過(guò)課題研究，教師樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)，主動(dòng)利用課程資源，

提高課堂教學(xué)有效性的意識(shí)。②以高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐為依托，探究有效的利用課程資源

的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。③通過(guò)課題研

究，探尋適合高中課堂教學(xué)的策略，提高教師對(duì)課程資源有效利用的能力，使各種資源和生

物學(xué)課程融為一體，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.研究?jī)?nèi)容不變：①依據(jù)課程目標(biāo)，利用高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型案例進(jìn)行研究，上升到理

論水平，撰寫(xiě)教學(xué)論文。組織期終結(jié)題活動(dòng)。②對(duì)高中生物必修3教材的“思考與討論”欄

目教學(xué)方法和途徑進(jìn)行研究修改，達(dá)成課題研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，組織成果鑒定活動(dòng)。

③根據(jù)課程資源利用的目標(biāo)，探尋課程資源利用的途徑與方法。④課題組成員在高中生物教

學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“思考與討論”欄目資源，開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)和校外課程資源，促進(jìn)課程資源

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的組合最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化，以提高教學(xué)的有效性。⑤建立教學(xué)資

源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

3.研究方法不變：①行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完

善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的途

徑與方法，這是本課題研究的最重要方法。②查閱文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)課

堂內(nèi)外資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的方法，為課題研究提供科學(xué)指導(dǎo)。③案例研究法：在實(shí)踐研究階段,

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思考、總結(jié)，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，努力探索課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)

用的規(guī)律。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中搜集的所有材料進(jìn)行歸納、總結(jié)與分析，提煉

出我們所需要的課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的途徑與方法，并推廣應(yīng)用。

4.預(yù)期成果不變：①匯編教案或案例：課題組成員自己編寫(xiě)的適合本校學(xué)生特點(diǎn)和新

教學(xué)模式使用的教案或案例。②匯編經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文：課題組成員就如何利用高中生物必修

3教材的“思考與討論”欄目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，并形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以此為基礎(chǔ)提出改進(jìn)意

見(jiàn)，并做進(jìn)一步思考與提煉，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

三、課題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱(chēng)發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實(shí)踐研究

作課教師（課題

教學(xué)課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)池淮清

負(fù)責(zé)人）

作課班級(jí)

尤溪七中高二（8）作課時(shí)間2015.5.15

（含所在學(xué)校）

教學(xué)目標(biāo)：

（-）知識(shí)與技能

1.能舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；掌握食物鏈（網(wǎng)）概念；理解食物網(wǎng)中各生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)情況、

生物之間的關(guān)系等。

2.能說(shuō)出食物鏈和食物網(wǎng)概念，分析具體生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)、各生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)情

況、生物之間的關(guān)系等。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)展示生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)，學(xué)生能夠分析具體生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)、各生物的營(yíng)

養(yǎng)級(jí)情況、生物之間的關(guān)系等，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

2.通過(guò)課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立人與自然和諧的觀(guān)念，樹(shù)立普遍聯(lián)系

和對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀(guān)。

研究目標(biāo)：依據(jù)課程目標(biāo)，利用高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課學(xué)觀(guān)看、思考課明確學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)展示習(xí)內(nèi)容。前預(yù)習(xí)已掌握

哪些內(nèi)容。

PPT展示考題，檢測(cè)反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生限時(shí)完

檢測(cè)反饋了解學(xué)情

情況，為以學(xué)定教做好充分準(zhǔn)備。成，修正答案。

一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題

互動(dòng)研討出示教材“思考與討論”問(wèn)題，要求學(xué)看書(shū)，同桌合

考點(diǎn)一：生生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的概念：作探究，共同

態(tài)系統(tǒng)的組1.什么叫生態(tài)系統(tǒng)？思考與討論，溫故知新

成成分：2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些？從中找出答

3.細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于何種功能類(lèi)案，并回答問(wèn)

群？題。

二、能力訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)完培養(yǎng)學(xué)生理解概

出示“思考與討論”中有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)成，師生互動(dòng)念，運(yùn)用概念解決

的組成成分”的三道練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)共同解決問(wèn)問(wèn)題。

所學(xué)知識(shí)認(rèn)真完成，并予以講評(píng)。題。

互動(dòng)研討一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)鞏固

出示“思考與討論”問(wèn)題，要求學(xué)生思看書(shū)，同桌合所學(xué)的知識(shí)。

考、討論、回答。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生作探究，共同

考點(diǎn)二：食對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。思考與討論，

物鏈和食物1.生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？并回答問(wèn)題。

網(wǎng)2.生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有哪些功能？

二、能力訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解概

出示“思考與討論”中有關(guān)“食物鏈和完成。思考與念，運(yùn)用概念解決

食物網(wǎng)”的兩道練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)討論，深化對(duì)問(wèn)題。

知識(shí)認(rèn)真完成。師生一同分析、討論解決問(wèn)考點(diǎn)的理解。

題。

本節(jié)課主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：復(fù)習(xí)、討論、加深理解、鞏固、

課堂小結(jié)考點(diǎn)一：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分理解、掌握本深化所學(xué)知識(shí)。

考點(diǎn)二：食物鏈和食物網(wǎng)節(jié)所學(xué)知識(shí)。

出示三道練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)以致用，當(dāng)鞏固所學(xué)內(nèi)容

鞏固訓(xùn)練

學(xué)知識(shí)限時(shí)完成，教師點(diǎn)評(píng)。堂完成。

完成‘'導(dǎo)與練”課時(shí)訓(xùn)練冊(cè)中P加相

拓展提升課后完成鞏固提高

關(guān)練習(xí)。

四、課題研究課“教學(xué)反思”記錄表

課題名稱(chēng)發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實(shí)踐研究

教學(xué)課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)作課教師（課題負(fù)責(zé)人）池淮清

作課班級(jí)

高二（8）

（含所在學(xué)校）作課時(shí)間2015.5.15

依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程

理念，我擬用“五環(huán)”模式教學(xué)：課前先行預(yù)習(xí)一一課堂檢測(cè)反饋一一課

上互動(dòng)研討一一當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固一一課后拓展提升五大環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用案

例教學(xué)法，充分運(yùn)用CA1課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，

教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)法上采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生

的主動(dòng)性，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討教材“思考與討論”和課外引進(jìn)來(lái)

的一些問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣既提升了學(xué)生的課

堂主體地位，又訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。

高中學(xué)生雖然學(xué)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容已有了初步

的了解，但是學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)仍停留在對(duì)各組分名稱(chēng)、作用

的簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以建立起各組分間的聯(lián)系，形成整體。本節(jié)課采用案

例教學(xué)法，充分運(yùn)用CAI課件，通過(guò)利用教材“思考與討論”中問(wèn)題，協(xié)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣既提升了學(xué)生的課堂主體地位，又

訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。另外，通過(guò)課堂練習(xí)鞏固和課外拓展練

習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)以致用等方面的能力，教

學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

為了克服以往生物教學(xué)過(guò)程，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)

容枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣這一現(xiàn)象。課題組成員選擇了《發(fā)

揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實(shí)踐研究》這一課題

教學(xué)設(shè)計(jì)與課題研

究的相關(guān)性分析進(jìn)行研究，利用高中生物教材中設(shè)置“思考與討論”欄目問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小

組合作探究，搜集、處理信息，自主解決問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)課題選擇了人教

版《必修3》第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”，第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。

本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的

重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平

臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分，即“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食

物鏈和食物網(wǎng)”。新課程理念強(qiáng)調(diào)“用教材教而不是教教材”，就是要求教

師在教學(xué)過(guò)程中既要很好地利用教材，發(fā)揮教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又要努力克

服教材存在的不足，突破教材的局限，需要教師對(duì)教材欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行再次

開(kāi)發(fā)利用，因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)著重挖掘教材中''思考與討論”等欄目問(wèn)

題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，同時(shí)還要整合優(yōu)化課外教學(xué)資源，設(shè)置課

堂練習(xí)和課外拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，這樣把課程資源由課堂

延伸到課外。教師在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教

材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，這樣設(shè)計(jì)出豐富多彩的課型，符合新課程的要求，

助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

本節(jié)教學(xué)，池老師通過(guò)“五環(huán)模式”進(jìn)行教學(xué)，即，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一

課堂檢測(cè)反饋一課中互動(dòng)研討一課內(nèi)練習(xí)鞏固一課后拓展提升。能很好貫

徹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，基本達(dá)到自己課前預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確。池老師課前精心備課，認(rèn)真解讀教材，根據(jù)校情

和學(xué)情，從學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并

通過(guò)PPT展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同解讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白本節(jié)學(xué)習(xí)要

掌握哪些內(nèi)容？解決哪些問(wèn)題？做到心中有數(shù)，這樣克服學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲

目性，以防鼻子被老師牽著走，老師講到哪就聽(tīng)到哪，避免腳踩西瓜皮，

評(píng)價(jià)反饋

滑到哪就學(xué)到哪。另外，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，能結(jié)合學(xué)

生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)“思考與討論”問(wèn)題的探究能激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作和探究能力。

二、教學(xué)思路清晰。池老師采取“五環(huán)模式”進(jìn)行課堂教學(xué)：⑴為了

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課前，池老師分發(fā)給每位學(xué)生一份課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

案，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并及時(shí)完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題；⑵為了了解學(xué)生

課前預(yù)習(xí)效果，課堂進(jìn)行檢測(cè)點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生檢測(cè)反饋情況，及時(shí)調(diào)

整教學(xué)重、難點(diǎn)；⑶課中，通過(guò)互動(dòng)研討突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。⑷課內(nèi)練

習(xí)鞏固；⑸課后拓展練習(xí)。一堂課設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)雖然任務(wù)不同，

作用不同，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是相同，整堂課教學(xué)線(xiàn)索清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)，

環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材處理恰當(dāng)。池老師能從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)

特點(diǎn)，采用鞏固性教學(xué)原則、直觀(guān)性教學(xué)原則、自主探究學(xué)習(xí)原則、理論

聯(lián)系實(shí)際原則等恰當(dāng)教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容有效性地整合到學(xué)生原有認(rèn)識(shí)

結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，從而更加容易理

解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)掌握。比如，池老師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)

生合作探究教材中“思考與討論”問(wèn)題，通過(guò)這樣處理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生

既鞏固了舊知，又通過(guò)理論知識(shí)解決了問(wèn)題，一舉兩得，課堂教學(xué)效果良

好。

四、教學(xué)方法新穎。池老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有

針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)以鞏固

和發(fā)展學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既能達(dá)到目標(biāo)，又提高解題能力。

五、教學(xué)手段得當(dāng)。池老師在本節(jié)教學(xué)中熟練運(yùn)用班班通，通過(guò)多媒

體課件展播，學(xué)生上臺(tái)板演和教師簡(jiǎn)筆畫(huà)演示，為學(xué)生展示直觀(guān)教學(xué)內(nèi)容，

化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另外，組織學(xué)生小組合作探究問(wèn)題，提請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)講評(píng)習(xí)題，教師穿

插點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，自主學(xué)習(xí)能力，口頭表達(dá)能力，思維能

力，理解能力，課堂教學(xué)效果良好。

所在教研組評(píng)審意見(jiàn)

本課題的研究是以課堂教學(xué)為主陣地，落腳點(diǎn)在于研究如何利用高中生物教材中

設(shè)置“思考與討論”欄目問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，搜集、處理信息，自主解決問(wèn)

題。重點(diǎn)著眼于研究如何既要很好地利用教材，發(fā)揮教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又要努力克服

教材存在的不足，突破教材的局限，對(duì)教材欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)還要整

合優(yōu)化課外教學(xué)資源，設(shè)置課堂練習(xí)和課外拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，這樣

把課程資源由課堂延伸到課外，教師在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，

對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，力爭(zhēng)使每一堂課都能設(shè)計(jì)出豐富多彩的課型，符合新課

程的要求，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本課題具有較強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，課題組成

員已能按照課題研究目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行研究。

2015年5月15日

所在單位審查意見(jiàn)

課題組成員能根據(jù)要求，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行課題研究，同意課題中

期報(bào)告。

2015年5月15日

縣進(jìn)修學(xué)校審定意見(jiàn)

通過(guò)Q不通過(guò)0

年月日

附件2:

教師小課題研究課評(píng)價(jià)表

課題名稱(chēng)發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實(shí)踐研究

教學(xué)課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)作課教師池淮清

作課班級(jí)

尤溪七中高三（8）作課時(shí)間2015.5.15

（含所在學(xué)校）

項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)及分值得分說(shuō)明

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)課題研究的目教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)

目標(biāo)1

標(biāo)，研究目標(biāo)具體、明確。（1分）課題研究目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課題研究?jī)?nèi)容；能緊

教學(xué)內(nèi)容能緊

扣課題研究的內(nèi)容在學(xué)科教學(xué)中解

內(nèi)容1扣課題研究進(jìn)行，

決具體問(wèn)題，有鮮明的針對(duì)性。（1針對(duì)性強(qiáng)。

分）

情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入基本能結(jié)合研究