初中語文教學(xué)如何訓(xùn)練口語交際能力

初中語文教學(xué)如何訓(xùn)練口語交際能力 摘要：作為群居的人類，口語交際是重要的交流方式。初中階段是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際也提出要求。作為一線的初中語文教師，本文就自己的實(shí)際做法談?wù)勎覍?duì)初中語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生口語交際能力的研究方法。 關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;研究方法 人不能離群獨(dú)居，群居的特點(diǎn)決定人際交往的重要性。而口語交際是人際交往最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。提高口語水平，提高良好的交際能力是每個(gè)初中生所應(yīng)具備的。口語交際也出現(xiàn)在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語文口語交際的總目標(biāo)是“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！倍A段目標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的口語交際的要求是：“1.能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說話觀點(diǎn)和意圖。3.自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5.在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。6.講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。7.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。8.課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見?！弊鳛橐痪€的初中語文教師，熟知《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在日常的教學(xué)活動(dòng)中通過貫徹實(shí)施達(dá)到《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在此談?wù)勎覍?duì)初中語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生口語交際能力的研究方法。 一.立足教材，專題訓(xùn)練 在中學(xué)語文教材里，以單元內(nèi)容為主的綜合性學(xué)習(xí)，都安排了相應(yīng)的口語訓(xùn)練。如七年級(jí)下冊(cè)語文的第二、第四、第六單元就有綜合性學(xué)習(xí)，這些綜合性學(xué)習(xí)與口語交際訓(xùn)練有著緊密聯(lián)系，為聽、說、讀、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件。在開展這幾個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)前，我讓學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前去調(diào)查、走訪、收集、整理口語交際材料，為口語專題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話說、敢說、能說、說具體，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。如第六單元的綜合性學(xué)習(xí)，上課前讓學(xué)生搜集招牌、廣告詞和對(duì)聯(lián)，上課時(shí)同學(xué)間分享，把自己認(rèn)為最喜歡、最有趣或最有意義的內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生參與度高，既讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，又使學(xué)生通過有感而發(fā)的交流提升了口語能力。 二.把口語交際訓(xùn)練滲透在教學(xué)過程中 口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。語文教學(xué)離不開閱讀，閱讀離不開課文。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者互動(dòng)的過程，通過彼此間的對(duì)話、溝通、交流達(dá)到教學(xué)目的，因此，充分重視在教學(xué)過程中滲透口語交際訓(xùn)練是十分重要的。我校的小組合作模式更有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在課堂這個(gè)主陣地中訓(xùn)練口語交際，我的做法如下。1.讀后復(fù)述。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值。在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過不同方式的讀達(dá)到同一目標(biāo)：讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的口頭語言復(fù)述課文大意，表達(dá)文章感情。復(fù)述課文是指讓學(xué)生用自己的語言和課文中的重點(diǎn)語句，把課文的內(nèi)容有條不紊、有重點(diǎn)地表述出來。復(fù)述，不僅要求學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容，積累課文語言，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次，而且還需要用得體的語言、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)出來，達(dá)到創(chuàng)造性的語言運(yùn)用層次，因此不失為口語交際訓(xùn)練的重要方法。例如《偉大的悲劇》一文，我讓學(xué)生通過快速閱讀，概括故事大意，大部分的學(xué)生都能按照“何時(shí)何地何人干何事？結(jié)果怎樣？”的模式用自己的口頭表達(dá)能力結(jié)合文中的重點(diǎn)語句復(fù)述故事情節(jié)。2.述后評(píng)價(jià)。學(xué)生復(fù)述完故事情節(jié)后，我還要求學(xué)生對(duì)所讀的課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)理、對(duì)情節(jié)……可以說感受、說看法、說情感……這樣做的目的是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把想法流利地表達(dá)出來。又如讓學(xué)生讀完、復(fù)述完《偉大的悲劇》一文的故事后，我讓學(xué)生說說“讀完課文后你對(duì)文中描寫的哪個(gè)情節(jié)最深刻？為什么？”學(xué)生就通過口頭表達(dá)自信、流暢地說出自己的感受。3.評(píng)后交流。討論交流是我校自主、合作、探究式的課堂教學(xué)模式非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，預(yù)設(shè)討論的問題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽與人交際。通過全程、全員、聽、想、說、辯等方式，使學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。4.交流后質(zhì)疑、釋疑。學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題通過小組討論、交流后，教師要求學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的問題在班上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、釋疑。質(zhì)疑和釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學(xué)生耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說話觀點(diǎn)和意圖，又能培養(yǎng)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。還能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生通過你一言我一語的形式，饒有趣味地進(jìn)行口語交際。 三.在寫作中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練 口頭作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過說來促進(jìn)自身寫作能力的提高。葉圣陶先生說：“語文就是語言，就是平常說話。嘴里說的叫口頭語言，寫到紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！比~圣陶先生的話告訴我們，書面語和口頭語是相輔相成的。在語文教學(xué)中，作文往往讓某些學(xué)生“談文色變”。例如寫班里熟悉的一位同學(xué)，展現(xiàn)這位學(xué)生的與眾不同之處。有些學(xué)生望文止步，直呼不會(huì)寫。此時(shí)我會(huì)讓這些學(xué)生口頭闡述熟悉同學(xué)的特長(zhǎng)，他們?cè)陉U述時(shí)說得惟妙惟肖、龍飛鳳舞，我及時(shí)給于表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并適時(shí)給于指導(dǎo)：把你說的寫下來就是一篇優(yōu)秀的作文。就這樣，通過說、寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“我手寫我口”，“我手寫我心”，既訓(xùn)練了口語交際能力，又解決了作文難的問題。 四.抓好課前三分鐘的講述 講述就是讓學(xué)生講自己的見聞感受等，提高每一位學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課內(nèi)因時(shí)間倉(cāng)促只能提問少數(shù)學(xué)生的不足。講述的對(duì)象是全體學(xué)生，按照號(hào)數(shù)有序地利用每節(jié)語文課課前三分鐘進(jìn)行。講述的內(nèi)容可以由學(xué)生就感興趣的題材自由講述。每節(jié)課由一個(gè)學(xué)生主講，其他學(xué)生可以在主講者講完后發(fā)表自己的看法等，讓講述形成辯論的形式，口頭訓(xùn)練的效果更佳，訓(xùn)練的對(duì)象更廣泛。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)辯論還得不出結(jié)論的，就讓學(xué)生課外繼續(xù)進(jìn)行辯論，這就達(dá)到了“星星之火可以燎原”的目的，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力就“芝麻開花--節(jié)節(jié)高”了。 五.把生活當(dāng)成口語訓(xùn)練的大舞臺(tái) 日常生活是口語交際訓(xùn)練的大舞臺(tái)，互動(dòng)是口語交際課的基本特點(diǎn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常口語交際中進(jìn)行雙項(xiàng)互動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語交際能力。每節(jié)語文課后，我都會(huì)就上課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題讓學(xué)生課后討論，從而達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。例如在講授《河中石獸》這篇文章，下課時(shí)，我要求學(xué)生三人一組分角色表演課本劇，并把自己的感受進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)角色的扮演充滿興致，會(huì)主動(dòng)表演課本劇，在輕松詼諧的扮演中進(jìn)行互動(dòng)和交流，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了口語。所以，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在生活這個(gè)大舞臺(tái)上互動(dòng)、交流，不失為口語訓(xùn)練的一個(gè)好方法。 口語交際能力是《初