9 《短詩(shī)三首》 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

9《短詩(shī)三首》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案短詩(shī)三首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

2.通過想象畫面，讀出詩(shī)歌韻味。

3.了解現(xiàn)代詩(shī)真摯的情感、豐富的想象、獨(dú)特的表達(dá)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過想象畫面，讀出詩(shī)歌韻味。

2.了解現(xiàn)代詩(shī)真摯的情感、豐富的想象、獨(dú)特的表達(dá)。

【教學(xué)流程】

一、聚焦作品，詩(shī)意導(dǎo)入

師：孩子們，有一位世紀(jì)老人，她的小詩(shī)生著翅膀，飛到心上，如繁星點(diǎn)點(diǎn)，如春水潺潺。有她在，燈亮著。（出示《蝴蝶》《繁星》《春水》《小桔燈》等）

師：這位世紀(jì)老人就是——

生：冰心。

師：冰心奶奶將自己“零碎的思想"化成一首首小詩(shī)，收錄在詩(shī)集中。詩(shī)集取名—

生：《繁星》。

師：我們今天將要學(xué)習(xí)她的詩(shī)集《繁星》中的三首小詩(shī)。（讀課題）分別是其中的《七一》《一三一》《一五九》三首。

誦讀：感受節(jié)奏美

師：怎樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)呢？大學(xué)問家朱光潛說(shuō)過——（出示）

生讀：詩(shī)和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。

師：你讀懂了什么？

生：節(jié)奏是詩(shī)的生命，我們?cè)谧x的時(shí)候要注意讀出節(jié)奏。

師：怎么讀出現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏呢？請(qǐng)大家打開課本，自由地讀兩遍。注意讀準(zhǔn)生字，讀通詩(shī)句。（生自由練讀）

師：第一首，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀，糾正讀音）

師：我們很清晰地聽出這樣的停頓節(jié)奏。（出示停頓線）

生：我覺得，詩(shī)題和詩(shī)之間也要停一下。

師：是的。你的建議非常好！誰(shuí)再來(lái)讀，讀好停頓？（生讀）

師：同學(xué)們，古詩(shī)每行字?jǐn)?shù)一樣多，現(xiàn)代詩(shī)呢？

生：現(xiàn)代詩(shī)每行長(zhǎng)短不一。

師：是的。但是大家看這幾句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。）

生：它們句式相同，都是“……的……”（生讀）。

師：我聽出了一種相同的句式帶來(lái)的節(jié)奏反復(fù)的韻味。字?jǐn)?shù)一樣，結(jié)構(gòu)一樣，讀起來(lái)更有節(jié)奏感。（生齊讀）

師：古詩(shī)都是押韻的，（出示第一首）現(xiàn)代詩(shī)呢？能看出來(lái)嗎？

生：“中"和“上”都是后鼻音。

師：是的，后鼻音，間隔押韻，讀起來(lái)更有韻味。詩(shī)和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。一起讀第一首。（生齊讀）

師：孩子們，這第一首詩(shī)，我們注意了停頓和押韻，感受了詩(shī)歌的音樂美，用這樣的方法繼續(xù)讀一讀第二首和第三首?？梢杂霉P畫畫停頓，圈一圈押韻的字，找找相同的句式。（出示第二首，生讀）

師：詩(shī)中“啊"字的讀法很特殊，它會(huì)和前一個(gè)字的末尾音進(jìn)行連讀，在不同的句子中，讀音會(huì)發(fā)生變化?！按蠛０　敝小昂?的i與a遇到一起的時(shí)候，這個(gè)“啊”就讀——

生：ya。

師：“母親啊"中“啊”呢？生：讀na。

師：朗讀時(shí)注意變音。（生讀第二首）

師：停頓很明顯。發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中的押韻了嗎？

生：它們都押ang，韻尾是“光"香”“響"。

師：這首詩(shī)的押韻非常明顯，都押ang，我們可以把它叫作“同音韻”，讀的時(shí)候韻尾可以飽滿一些。誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀）

師：這首詩(shī)里還有節(jié)奏的秘密，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有三個(gè)問句。

生：都有“哪一"沒有”這兩個(gè)詞，句式一樣，是一組排比句。

師：如果我們?cè)谧x的時(shí)候，句末語(yǔ)調(diào)再上揚(yáng)一些，問的感覺會(huì)更強(qiáng)烈一些。我們一起試一試。（師生合作讀）

師：你看這一次又一次的問，一次次相同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀起來(lái)特別有節(jié)奏。我們可以把它叫作“同語(yǔ)氣韻"。（分小組合作讀）

師：作者連續(xù)用了三個(gè)問句，她一句一句地問，也在一遍一遍地想，她的思緒就像潮水一樣涌上心頭，這就是課文中的哪個(gè)詞？

生：思潮。

師：一起來(lái)讀，體會(huì)作者如潮水般的思緒。（生齊讀第二首）

師：相仿的句式，相同的音韻，讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)有節(jié)奏美感。第三首誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）

師：它的句式和音韻有什么特別之處嗎？

生：分號(hào)前后句式相同，還有“了”“里"重復(fù)在句尾出現(xiàn)。

師：剛才我們看到的是相同的音押韻，而在這首詩(shī)里面，句的末尾出現(xiàn)的字一樣，我們可以把它叫作“同字韻”。分號(hào)前后句式相同、韻律一樣，節(jié)奏也相同，讀起來(lái)富有詩(shī)韻。（師生合作讀）

三、對(duì)比：發(fā)現(xiàn)格式美

師：同學(xué)們，剛剛我們通過讀三首小詩(shī)，感受了現(xiàn)代詩(shī)的韻律美，真是“讀你千遍也不厭倦"?，F(xiàn)在，把這三首詩(shī)放在一起，看看它們句子的排列。你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示三首短詩(shī)）

生：不整齊。

生：歪歪扭扭的。

師：是不是就是隨便排的呢？我們仔細(xì)觀察，尤其是每首詩(shī)中相同的句式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一首詩(shī)后面三行是相同的句式，每一行往后退一個(gè)字，像樓梯一樣。

生：第二首詩(shī)后三句，句式相同，也是對(duì)齊的。

生：第三首詩(shī)分號(hào)前后排列是一樣的。

師：這些句子排列有的逐字后移，有的對(duì)齊，有的錯(cuò)開?，F(xiàn)代詩(shī)的格式看似很自由，其實(shí)很有規(guī)律哦！每一首詩(shī)都有它的風(fēng)格和意境，還有詩(shī)這樣排列呢?。ǔ鍪靖鞣N排列的現(xiàn)代詩(shī)）

生：它們?cè)煨透鳟?，有的排成了三角形，有的拍成了梯形，有的排成了一棵樹?/p>

生：我還看過排得像一滴水的，有的甚至排成了一個(gè)圓。

師：是的，如果把每一首詩(shī)比作一座房子，房子有著它們不同的建筑的美，詩(shī)歌也有它的格式之美。

四、想象：感受畫面美

師：我們把目光聚焦到第一首詩(shī)。（出示）最后三句逐字后移。為什么像這樣階梯式地排呢？輕輕讀，靜靜想，你仿佛看到什么畫面？

生：我仿佛看到月亮照進(jìn)園子里……

師：注意，這也許是李白詩(shī)中“呼作白玉盤”的那輪明月，也許是王維詩(shī)中“月出驚山鳥"的那輪明月。

生：一輪圓盤似的月亮高掛空中，皎潔的月光灑進(jìn)園子里。

師：園子里是什么樣的場(chǎng)景？

生：園子里的一切沐浴著月光，顯得格外美麗。尤其是藤蘿的花和葉子，格外美麗。

師：（出示圖片）這是藤蘿，美吧！你仿佛看到了什么？

生：藤蘿的葉子輕輕搖晃，孩子們?cè)谔偬}下玩耍。

師：孩子們，想象畫面不僅可以用眼睛看，還可以帶著鼻子、帶著耳朵，帶著所有的感受！

生：晚風(fēng)輕輕吹，藤蘿隨風(fēng)飄蕩，空氣中飄來(lái)陣陣花香。在紫色的藤蘿花下，孩子們自由自在地玩耍，笑聲飄出了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)……

師：“母親的膝上”，你看到了什么畫面？

生：我仿佛看到孩子坐在母親膝上，聽母親講美麗的故事。

生：我仿佛看到孩子坐在母親膝上，和母親做著有趣的游戲。

師：多么溫馨，多么愜意！你能把這些畫面放在詩(shī)句中讀給大家聽嗎？（生讀）

師：聯(lián)系我們剛剛想到的畫面，再看這樣的排列，給你什么感覺？

生：我感覺畫面從天上慢慢轉(zhuǎn)到了地上。

師：這樣的排列，短短15個(gè)字，將畫面連成了一個(gè)整體。這些畫面就定格在作者的腦海中，一次次地浮現(xiàn)，所以作者說(shuō)這些事是——

生：永不漫滅的回憶。

師：美好的回憶，留在了心靈的深處。讀的時(shí)候，讀得慢一點(diǎn)，尤其注意破折號(hào)的延長(zhǎng)，要讀出不舍和留戀。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（生讀出停頓，增加音長(zhǎng)）

師：讀著讀著，就仿佛置身于那月明的園中，晚風(fēng)輕拂，藤蘿搖曳，醉人的花香，親昵的話語(yǔ)……這些畫面安放著童年，安放著故鄉(xiāng)，安放著母親，永遠(yuǎn)留在“我"的記憶深處?。ㄉR讀）

五、仿寫：體悟情感美

師：孩子們，英國(guó)詩(shī)人華茲華斯說(shuō)：詩(shī)是強(qiáng)烈感情的自然流露，它源于寧?kù)o中回憶起來(lái)的情感。（出示）

師：此時(shí)，一片靜謐，回憶的閘門悄悄打開。月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上，孩子的心里，一種情感油然而生。是什么情感呢？

生：是對(duì)母親的思念。生：是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

生：是對(duì)童年生活的回憶和留戀。

師：多么濃烈的情感！詩(shī)行雖短，情感綿長(zhǎng)。讓我們深情誦讀。（配樂誦讀）

師：深深的思念、濃濃的依戀，多么真摯的情感！這首小詩(shī)一定喚起了你更多美好的童年回憶。你想起了哪些畫面呢？

生：夏天的夜晚，在鄉(xiāng)下爺爺家，我和我的小伙伴曾經(jīng)在涼爽的晚風(fēng)中一起自由自在地嬉戲。

師：無(wú)憂無(wú)慮，那空氣都是快樂的。

生：我總是忘不了小時(shí)候爸爸帶我去游樂園的情景，我們玩旋轉(zhuǎn)木馬，可開心了！

師：那是鐫刻在你記憶里最美好的畫面。

師：孩子們，回憶多么美好！

生活就是一首首小詩(shī)，兒童是天生的詩(shī)人，讓我們也學(xué)著冰心奶奶，來(lái)寫一些我們心中的“繁星”。（學(xué)生仿寫）

繁星（七一）這些事—是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。這些事—是___：___的_____________，___的_____________，___的_________________。

師：不知不覺，我們的情感涌上心頭。大家寫得可真是精彩！誰(shuí)先來(lái)給大家展示？

生：這些事，是永